“后茶館式”教學(xué)模式的啟示(PPT40)

1、 2 3 4 5 6 6 7 8 9 課堂中，教師引課堂中，教師引 導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)， 這是基礎(chǔ)這是基礎(chǔ) 學(xué)生自覺(jué)議論，學(xué)生自覺(jué)議論， 主動(dòng)探討問(wèn)題，主動(dòng)探討問(wèn)題， 這是關(guān)鍵這是關(guān)鍵 將學(xué)到的知識(shí)，將學(xué)到的知識(shí)， 運(yùn)用到實(shí)踐中去運(yùn)用到實(shí)踐中去 這是鞏固途徑這是鞏固途徑 講解、解惑，由講解、解惑，由 教師和學(xué)生互講，教師和學(xué)生互講， 成為群言堂成為群言堂 10 11 12 為什么茶館式教學(xué)會(huì)有這么大影響？為什么為什么茶館式教學(xué)會(huì)有這么大影響？為什么 近近3030年來(lái)我國(guó)許多優(yōu)秀教學(xué)方法或多或少，或有意識(shí)，或年來(lái)我國(guó)許多優(yōu)秀教學(xué)方法或多或少，或有意識(shí)，或 無(wú)意識(shí)受到無(wú)意識(shí)受到“茶館式

2、茶館式”教學(xué)方法的影響呢？教學(xué)方法的影響呢？ 因?yàn)椋哼@一方法簡(jiǎn)練成八個(gè)字，再提練為因?yàn)椋哼@一方法簡(jiǎn)練成八個(gè)字，再提練為“茶館式茶館式” ” ， 說(shuō)明說(shuō)明“議議”是這一教學(xué)方法的核心，是對(duì)話的重要方式。是這一教學(xué)方法的核心，是對(duì)話的重要方式。 “茶館式茶館式”教學(xué)符合當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)：教育走向?qū)虒W(xué)符合當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)：教育走向?qū)?話，教育走向合作，教育走向?qū)W習(xí)共同體。話，教育走向合作，教育走向?qū)W習(xí)共同體。 “茶館式茶館式”教學(xué)的精髓值得傳承。教學(xué)的精髓值得傳承。 13 14 只有繼承才能更快地發(fā)展，只有發(fā)展只有繼承才能更快地發(fā)展，只有發(fā)展 才能使優(yōu)秀的教學(xué)方法具有更強(qiáng)的生命力。特才能使

3、優(yōu)秀的教學(xué)方法具有更強(qiáng)的生命力。特 別在新課程推進(jìn)到今天，中小學(xué)教師都有優(yōu)化別在新課程推進(jìn)到今天，中小學(xué)教師都有優(yōu)化 課堂教學(xué)方法的訴求。靜安教院附校結(jié)合新課課堂教學(xué)方法的訴求。靜安教院附校結(jié)合新課 程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式茶館式”教學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)為基礎(chǔ)， 探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種發(fā)展后探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種發(fā)展后 的的“茶館式茶館式”教學(xué)稱為后教學(xué)稱為后“茶館式茶館式”教學(xué)。教學(xué)。 15 80 80年代年代“茶館式茶館式”教學(xué)僅為一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教學(xué)僅為一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 “書(shū)中學(xué)書(shū)中學(xué)”。 新課程使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：新課

4、程使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種： 一種是一種是“書(shū)中學(xué)書(shū)中學(xué)”，學(xué)生獲得的是間接知識(shí)；另一種，學(xué)生獲得的是間接知識(shí)；另一種 是是“做中學(xué)做中學(xué)”，學(xué)生獲得的是直接知識(shí)。其中，學(xué)生獲得的是直接知識(shí)。其中“做中做中 學(xué)學(xué)”包括研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等。可以說(shuō)，把研究性包括研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等?？梢哉f(shuō)，把研究性 學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時(shí)代意義的大事。學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時(shí)代意義的大事。 16 例如：例如： “ “物為什么能浮起物為什么能浮起”？一個(gè)班中的學(xué)生竟會(huì)產(chǎn)生十多？一個(gè)班中的學(xué)生竟會(huì)產(chǎn)生十多 個(gè)個(gè)“相異構(gòu)想相異構(gòu)想”，學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)起了正，學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)，建

5、構(gòu)起了正 確的知識(shí)。確的知識(shí)。 怎么檢測(cè)氧氣存在，關(guān)鍵是如何收集呼出的氣體，也怎么檢測(cè)氧氣存在，關(guān)鍵是如何收集呼出的氣體，也 是學(xué)生自己通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，逐步形成是學(xué)生自己通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，逐步形成“排水法排水法”收集氣收集氣 體的思路。體的思路。 17 杜朗口中學(xué)規(guī)定教師每堂課杜朗口中學(xué)規(guī)定教師每堂課“講講”的時(shí)間不能超過(guò)的時(shí)間不能超過(guò) 1010分鐘。分鐘。8080年代育才中學(xué)也有過(guò)講解的用時(shí)規(guī)定。年代育才中學(xué)也有過(guò)講解的用時(shí)規(guī)定。 靜安教院附校認(rèn)為：制定校規(guī)是有一定意義的，但靜安教院附校認(rèn)為：制定校規(guī)是有一定意義的，但 持久了也不行。因?yàn)槟昙?jí)不同、學(xué)科不同、學(xué)習(xí)內(nèi)持久了也不行。因?yàn)槟昙?jí)不同、學(xué)科不同、學(xué)習(xí)內(nèi) 容不同，劃一的用時(shí)規(guī)定就會(huì)有問(wèn)題。另外，先容不同，劃一的用時(shí)規(guī)定就會(huì)有問(wèn)題。另外，先 “讀讀”后后“講講”，也不能劃一。一堂課，完全可能，也不能劃一。一堂課，完全可能 是先是先“練練”后后“講講”。也可能是不。也可能是不“讀讀”、不、不 “練練”、不、不“議議”、不、不“講講”，而是先，而是先“做做”。 18 19 20 21 議議 異想異想 共識(shí)共識(shí)