《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、荷花教學(xué)設(shè)計(jì)甘肅省西和縣稍峪鄉(xiāng)九年制學(xué)校石愛雄設(shè)計(jì)理念：在觀察想象的同時(shí)，師生互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維，教師主導(dǎo)解難與點(diǎn)撥，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中提煉實(shí)踐活動。是師生互相參與，評價(jià)，探討與交流為一體的教學(xué)體系。新時(shí)期小學(xué)教學(xué)指南中指出：注重教法轉(zhuǎn)化為研究學(xué)法，有利于因材施教，調(diào)動各類學(xué)生的積極性，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“無需要教”和“無師自通”的效果。設(shè)計(jì)特色：以“讀”、“看”、“想”貫穿教學(xué)過程的始終，以抽象思維和語言表達(dá)訓(xùn)練為思想主線。以引導(dǎo)和更改為教學(xué)主導(dǎo)思想。讓學(xué)生自由、自主、自強(qiáng)、自在、輕松、愉快的情境氛圍中有所創(chuàng)新與評價(jià)。教學(xué)范文實(shí)例：荷花教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)流程：

2、第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，扣住“荷花”的獨(dú)特之處。1設(shè)疑。師問：同學(xué)們，你們見過荷花嗎？它們一般生長在哪兒？生長在水中的花兒可否見過？2揭題。激趣，荷花的葉子叫什么？荷葉，又叫“蓮葉”。（板書：蓮葉）荷花還會結(jié)果呢，它的果實(shí)就是“蓮蓬”。(板書“蓮蓬”)好！在這孟夏之季，讓我們一起走進(jìn)這迷人的畫卷，一起欣賞給你這水中芙蓉吧！相信同學(xué)們一定會被花的神采、清香、高潔所傾慕，所陶醉！3學(xué)生互相說一說，通過閱讀，知道了什么，能說多少說多少。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用自己喜歡的方式深層閱讀，激發(fā)閱讀欲望，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，這樣進(jìn)行個性化閱讀，有助于構(gòu)建學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀的能力

3、。二、略讀課文，感悟類容。1精讀課文，（出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。）師問：作者在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？看到了什么？怎樣的情況下去看的？（學(xué)生置身于情境，快速閱讀第一自然段。）2交流與反饋。玩的同時(shí)，聞到了清香才跑出去看的。學(xué)生A：時(shí)間？（清晨），地點(diǎn)：(公園)，看到了：（荷花），起因：（玩得同時(shí)，聞到了清香才跑出去看的。）老師：板書。聞清香看（荷花）3自學(xué)討論，理清層次。（1）“我”去看荷花。（2）“我”看荷花。（3）“我”看荷花時(shí)展開的美妙想象。（4）“我”又回到看荷花的情景中。綜合板書：我去看看著想著看著三、圖文結(jié)合，理解類容。（啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當(dāng)作真的荷花，使學(xué)生

4、進(jìn)入想象的境界，置身于情境之中。）1精讀課文，互動學(xué)習(xí)。啟發(fā)：同學(xué)們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花?，F(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？2指點(diǎn)：課文一開頭就是這樣寫的。“一進(jìn)門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點(diǎn)寫出來了。現(xiàn)在請同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。3學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。問：“作者跑出去看到了什么樣的荷花？請同學(xué)們細(xì)讀以下兩段話?！睂W(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥，再爭議。教師：作者看到了什么樣的蓮花？學(xué)生B：“看到了全部綻開的荷花！”老師：“是嗎？”學(xué)生C：“老師，應(yīng)該說是形狀各異的荷花！”老師：“誰能說得具體一點(diǎn)，讓大家聽聽?！睂W(xué)生

5、D：“作者先寫葉，再寫花。寫葉，挨挨擠擠，像一個個大圓盤。寫花，分類寫。有的已開出兩三片花瓣兒，有的全綻開了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”老師“說得很好！那位能否把葉子的形狀特點(diǎn)和花開的三種類型再簡練一下？”學(xué)生：E（舉手）：葉子的形狀是“密”，形狀是“圓”。學(xué)生F（舉手）：寫花有三種類型；半開的，全開的，未開的（花骨朵）。老師：“這兩位同學(xué)總結(jié)的十分恰當(dāng)！請大家在想一想，作者用什么的手法或者說方法將這荷花寫得如此神妙，形象，逼真？”學(xué)生G：“作者寫葉時(shí)，用運(yùn)了比喻的手法?！崩蠋煟狐c(diǎn)頭贊許。學(xué)生H“：作者寫荷花時(shí)是從嗅覺和視覺的角度來寫的?！崩蠋煟狐c(diǎn)撥歸納。“這兩位歸納的真是準(zhǔn)確！老師認(rèn)為作者

6、寫得如此傳神，還有一個特點(diǎn)，那就是細(xì)節(jié)描寫更精彩！清同學(xué)們把描寫動作和神態(tài)的詞或者句子畫出來！”（細(xì)讀“荷花已經(jīng)開了不少看起來飽脹得像要破裂似的?！保W(xué)生I：（疑問）“荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤”是描寫荷花的動作還是神態(tài)？老師：請全班同學(xué)思考！“荷花像大圓盤，荷花挨挨擠擠。”是什么描寫？又是什么修辭？全體學(xué)生：（異口同聲）神態(tài)，既是比喻又是擬人。”過渡質(zhì)疑，學(xué)習(xí)第3，4自然段。老師：“如此絢麗多彩的大自然畫卷，我們是怎么感想的？憑著自己的想象說出來，讓我們一起分享！”學(xué)生J：“我想象自己成為一名畫家，描繪著美麗的景色”學(xué)生K：“我想象自己變成一條小魚，在這碧綠的帳篷下自由的穿梭”學(xué)生L

7、：“我想自己變成一名攝影師，留住這動人的瞬間”學(xué)生M：“我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷花永結(jié)成姐妹，翩翩起舞”學(xué)生全體：（哈哈大笑）老師：“說得好，說得妙！此種感想就在下兩段，請集體朗讀！”學(xué)生全體：（“我突然覺得自己仿佛就是”）4板書提綱，進(jìn)行整理。 5. 指點(diǎn)：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。 6有感情讀全文播放視頻，再次欣賞荷花的美麗，配樂讀設(shè)計(jì)意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，提倡學(xué)生多角度有創(chuàng)意地表達(dá)出自己對文本的感悟，正是

8、要讓學(xué)生自主地融入到文本之中，旨在為學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)，自我充實(shí)的閱讀機(jī)會，滿足學(xué)生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨(dú)特性，從而體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。 四、教學(xué)總結(jié)同學(xué)們，今天我們學(xué)完葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄖ螅邢肴绾文?？相信同學(xué)們一定收獲不少，特別是作者細(xì)致入微的觀察精神，形象逼真的寫作手法，給人以身臨奇境的感覺！課后，我們把觀察和閱讀作為長期的寫作素材吧！第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)題要，轉(zhuǎn)入主題。1質(zhì)疑，探討。同學(xué)們，昨日學(xué)完葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄖ螅瑢ξ矣绊戭H深。今天，誰能說說葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀察的透徹入微？學(xué)生A：“從高到低，由外到內(nèi)！”老師：搖頭，示意不確切。學(xué)生B：“俯視！俯視！”老

9、師：“何以見得？”學(xué)生C：因?yàn)槲闹凶掷镄虚g沒有“莖”，“桿”的描述，只有“花”和“葉”的寫照！老師：“有道理，有沒有其他意見？”學(xué)生D：“有，瞧！葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的荷花呢！”學(xué)生全體：（哄堂大笑）老師：點(diǎn)頭肯定，再次激發(fā)。這種寫法在說明中叫什么順序？（空間順序）“二位說得均有獨(dú)到之處，今天，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，看看新發(fā)現(xiàn)?！眻D文結(jié)合，情景交融。老師：誰來先“添加”一筆仰視所看到的情景？學(xué)生：“我添！我添一筆有關(guān)莖的句子！”老師：“什么樣的莖和桿？說出來！”學(xué)生F：“筆直的莖和桿！”老師（引申）：“這時(shí)的葉又像什么呢？”學(xué)生G：“像手！”老師：“說生動點(diǎn)嘛！回味一下葉

10、圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點(diǎn)？”學(xué)生H(舉手搶先回答)“像像像一雙一雙寬大的手掌！”老師：“比喻的好妙??！我認(rèn)為應(yīng)該說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切！同學(xué)們再仔細(xì)想想，這時(shí)的莖和葉連起來又像什么呢？”學(xué)生I：“像點(diǎn)點(diǎn)白帆”老師（彌補(bǔ)）：“像點(diǎn)點(diǎn)的白帆拉起一艘艘綠色的網(wǎng)船！”學(xué)生（全體）拍手稱絕。二、鼓勵創(chuàng)新意識，提高寫作欲望。老師：想不到同學(xué)們把這“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫得如此絕妙，真是“江山代有人才出”啊！學(xué)生：“我們能否仿寫一下！” 老師：“好?。∵€不快拿出本子動腦動手！”學(xué)生（全體）：發(fā)出沙沙的書寫聲。（老師巡視學(xué)生的筆下生花）學(xué)生1寫道：“怒放的荷花，露出嫩黃色的

11、小黃蓮，如典雅文靜的小公主，莊重高貴”學(xué)生2寫道：“含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動著它豐滿的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池”學(xué)生3寫道：“望著這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無暇了！”學(xué)生4寫道：“未綻開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂”三、拓展延伸，積累內(nèi)化此時(shí)此刻，你最想做什么？選擇自己喜歡的方式表達(dá)對大自然的熱愛。1、我會寫：作者把荷花寫得多美呀！我也要寫一寫自己喜歡的花。2、我會說：交流有關(guān)描寫荷花的文章、詩文、體會。3、我會做：上網(wǎng)收集相關(guān)視頻、畫面、文字資料、制做有關(guān)荷花的網(wǎng)頁。4、我會背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。5、我會種：有興

12、趣、有條件的同學(xué)可在水盆中養(yǎng)觀賞性荷花，體驗(yàn)實(shí)踐的樂趣。設(shè)計(jì)意圖：安排此項(xiàng)分層作業(yè)，是顧及到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，更是為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的開放。四、總結(jié)要點(diǎn)，歸納整理。今天，我們在互動教學(xué)中，同學(xué)們參與課堂活動，師生共討課題，留心觀察圖文，豐富聯(lián)想題材，在總結(jié)寫作特點(diǎn)的同時(shí)，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感，今后我們繼續(xù)學(xué)習(xí)鉆研新課題，新教法。五、教后反思教學(xué)本課，主要有以下幾點(diǎn)感受與思考：（一）重視學(xué)生在閱讀中的主體地位。教學(xué)荷花一文時(shí)，針對學(xué)生對荷花的有關(guān)情況不是太了解的實(shí)際情況，課前鼓勵學(xué)生自由查找資料，增加感性認(rèn)識，開課伊始，用多媒體課件展示顏色不同，姿態(tài)各異的荷花創(chuàng)設(shè)情境來激起學(xué)生內(nèi)心向往美的情感，使學(xué)生順利走進(jìn)文本和作者一起品賞美麗的荷花。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生熱情地去讀，獨(dú)立地去讀，欣賞性地讀，從而發(fā)現(xiàn)語言文字中蘊(yùn)含的美，然后利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，進(jìn)入情境，讓學(xué)生在一個相對獨(dú)立自由的閱讀環(huán)境中和文本、和作者、和教師、和學(xué)生進(jìn)行多種形式的交流，探究并運(yùn)用自己的想象力對文本進(jìn)行合理想象。利用多種表達(dá)方式展示自己對文本的理解和感悟，促使學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀。（二）重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。荷花一文，語言簡潔，想象豐富，富于感染力，字里行間蘊(yùn)含著作者濃濃的熱愛荷花，熱愛自然的感情。我引導(dǎo)學(xué)生多層面地了解文本內(nèi)容，通過欣賞荷花美，品