中學物理規(guī)律教學的探討

1、目錄1引言12物理規(guī)律教學的重要性22.1物理規(guī)律是物理學知識體系的核心22.2使學生掌握物理規(guī)律是物理知識教學的中心任務22.3建立和掌握物理規(guī)律有助于發(fā)展學生的智能33物理規(guī)律的特點及其分類43.1物理規(guī)律的特點43.2物理規(guī)律的分類54物理規(guī)律教學的一般過程84.1提出問題，創(chuàng)設便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理環(huán)境84.2探索物理事實的內(nèi)在聯(lián)系，形成規(guī)律104.3下定論并對規(guī)律進行討論，加深理解規(guī)律114.4指導學生運用和鞏固規(guī)律135學生學習物理規(guī)律中的常見問題145.1感性知識不足145.2相關(guān)的準備知識不足145.3學生在日常生活中形成的錯誤觀念的干擾145.4思維定勢帶來的負遷移155.5抽象

2、邏輯思維能力不強155.6不會運用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象，分析解決實際問題156結(jié)束語16參考文獻17致謝18摘 要物理規(guī)律反應了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。它揭示了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。整個中學物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個完整的體系，是由基本概念、基本規(guī)律和基本方法及其相互聯(lián)系構(gòu)成了學科的基本結(jié)構(gòu)。其中，基本概念是基石，基本規(guī)律是中心，基本方法是紐帶，本文就從物理規(guī)律教學的重要性，物理規(guī)律的特點及其分類，物理規(guī)律教學的一般過程，學生學習物理規(guī)律中的常見問題等幾個方面對物理規(guī)律教學進行探討。 關(guān)鍵詞: 物理規(guī)律；教學

3、；探討AbstractPhysical laws reflect the rules which the physical phenomena and physical process will inevitably occur,develop and change under certain conditions.They reveal the inherent and the inevitable contact between certain physical elements under certain conditions.Physics throughout the Seconda

4、ry School constitute a complete system which mainly forces are the rare basic concepts and fundamental laws.Such basic concepts,basic laws,basic methods and their interrelationship constitute the basic structure of the discipline.Among them,the basic concepts are the cornerstone,the basic laws are t

5、he center and the basic approaches are the link. In order to explore the physical laws teaching,this article talks about the characteristics and classifications of physical laws,the general procedures and common problems while learning physical laws.Key Words:physical laws;teaching;discussion 1引言 物理

6、規(guī)律反應了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律1。它揭示了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。整個中學物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個完整的體系，是由基本概念、基本規(guī)律和基本方法及其相互聯(lián)系構(gòu)成了學科的基本結(jié)構(gòu)。其中，基本概念是基石，基本規(guī)律是中心，基本方法是紐帶2。要使學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，就必須使學生學好基本規(guī)律。在中學物理教學中，學生的智力和能力，也主要是在觀察、實驗、探索和分析物理現(xiàn)象，理解、掌握和運用物理概念和物理規(guī)律的過程中不斷發(fā)展起來的。所以，我們應當在抓好物理概念教學的基礎(chǔ)上，認真抓好基本規(guī)律的教學。2物理規(guī)律教學的重要性物理

7、規(guī)律是物理學知識體系的核心構(gòu)件3，物理規(guī)律教學也是中學物理教學成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)4。2.1物理規(guī)律是物理學知識體系的核心物理學的知識體系是以一系列的物理規(guī)律凝聚而成的。在物理學發(fā)展史上，人們正是以一系列的物理規(guī)律為中心，而建立了物理學的各個分支體系。例如光的反射定律和折射定律是光學知識的中心，歐姆定律、串、并聯(lián)電路的規(guī)律和焦耳定律是電學知識的中心，等等。2.2使學生掌握物理規(guī)律是物理知識教學的中心任務學習和研究自然科學，中心任務是掌握自然規(guī)律并用來為人類服務；物理學是自然科學中的一門重要學科，學習物理知識的中心任務應該是掌握物理規(guī)律并應用于實際。在物理教學中，使學生建立概念和掌握規(guī)律之間存在著不可

8、分割的、辯證的聯(lián)系。一方面，形成清晰、準確的概念是掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，如果概念模糊不清，就談不上準確地掌握規(guī)律；另一方面，掌握了物理規(guī)律又可以深刻而全面的理解概念。例如，只有理解力的三要素概念（大小、方向、作用點），才能理解同一直線上或互成角度的二力合成的規(guī)律（如圖1）和二力平衡條件（如2）等；反之，通過掌握力的合成規(guī)律和二力平衡條件，又能更深刻的理解力的三要素概念。所以，物理規(guī)律的應用比物理概念的應用更為廣泛，理解和掌握物理規(guī)律才能更有效地利用物理知識去解決實際問題。由此可見，使學生掌握好物理規(guī)律是物理知識教學的中心任務。.F1F2F合F2F1.圖1 二力合成 圖2 二力平衡2.3建立和掌握物理

9、規(guī)律有助于發(fā)展學生的智能物理規(guī)律的建立與物理概念的形成相似，主要是通過實驗探索、分析綜合、歸納推理等而建立的。在物理規(guī)律的教學中，學生運用物理規(guī)律比起運用概念更需要動腦筋。所以通過物理規(guī)律的教學更能使學生獲得研究物理的科學方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，使學生樹立愛科學、講科學、探索科學的優(yōu)良作風。3物理規(guī)律的特點及其分類3.1物理規(guī)律的特點物理規(guī)律反映了在一定條件下某些物理量之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，它是客觀存在的，不以人的主觀意志而轉(zhuǎn)移，它具有以下特點。3.1.1物理規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)，不能創(chuàng)生任何客觀規(guī)律都只是被發(fā)現(xiàn)，而不能被“創(chuàng)生” 5。但不同學科的規(guī)律被認

10、識與發(fā)現(xiàn)的途徑又是不盡相同的。物理學規(guī)律揭示的是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運動所遵循的規(guī)律，因此必然與人們認識物理世界的途徑有關(guān)，即都與觀察、實驗、抽象、思維、數(shù)學推理等有著密不可分的聯(lián)系。例如，牛頓第一定律的建立，雖然是以實驗為基礎(chǔ)，但這一定律不能直接用實驗加以驗證，它是實驗、推理和想象相結(jié)合的產(chǎn)物。牛頓第二定律 （1）則是在取得大量實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析與綜合，并利用數(shù)學方法總結(jié)出來，又被實驗和生產(chǎn)實踐證明無誤的客觀規(guī)律。3.1.2物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系 任何一個物理規(guī)律，都是由一些概念組成的，這些概念常常表現(xiàn)為物理量，可以用一些數(shù)字和測量聯(lián)系起來，物理規(guī)律把概念之間的一定關(guān)系用

11、語言邏輯或數(shù)學邏輯表達出來。例如，牛頓第二定律就是由質(zhì)點、力、質(zhì)量、加速度等概念組成的。研究對象是質(zhì)點，力（）、質(zhì)量（）、加速度（）是3個可測量的物理量。它表明了研究對象的加速度與研究對象（質(zhì)點）的質(zhì)量（反映研究對象本身性質(zhì)的量）和它所受的力之間的定量的因果關(guān)系。又如，歐姆定律是由導體、電流（）、電壓（）、電阻（）等概念組成的。研究對象是導體，電流（）、電壓（）、電阻（）是3個可測量的物理量，它表明：通過研究對象（導體）的電流與研究對象（導體）的電阻（反映研究對象本身的量）和加在研究對象（導體）兩端的電壓（）之間的定量關(guān)系。3.1.3物理規(guī)律具有近似性和局限性由于物理學所研究的對象和過程，往往

12、不是處于自然狀態(tài)的實際客體和實際現(xiàn)象，而是采用科學抽象方法適當簡化之后建立的理想模型和理想過程；又由于物理學是實驗科學，在觀察和實驗中，限于當時儀器的精密程度、操作技術(shù)的準確程度，從而不可避免地出現(xiàn)測量誤差。因此，反映各物理量之間關(guān)系的物理規(guī)律，只能在一定精度范圍內(nèi)足夠真實但又是近似地反映客觀世界。物理規(guī)律不僅具有近似性，而且由于規(guī)律總是在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的，或在一定條件下推理得到的，并在有限領(lǐng)域內(nèi)檢測的，所以規(guī)律還具有局限性。也就是說，物理規(guī)律總有它的適用范圍和適用條件。例如，動量守恒定律，這是自然界中普遍適用的定律，無論宏觀物體，微觀粒子，高速運動或低速運動情況都適用。然而動量守恒也是有條件

13、的，可以分為三種情況：研究對象（系統(tǒng)）所受的合外力等于零，系統(tǒng)動量守恒。系統(tǒng)內(nèi)力遠遠大于外力，系統(tǒng)動量近似守恒。研究對象在某個方向上所受的合外力為零，那么系統(tǒng)在這個方向上動量守恒。在書上，那么我們動量守恒的條件只有第一個，所以教師就要把剩下兩種情況給學生總結(jié)一下，第二種情況使作了一個近似處理，而第三種則只考慮了在某個方向上的受力，后面兩種情況經(jīng)常用在比較有難度的物理題當中經(jīng)常用到。所以，動量守恒定律，也是有條件的。這些規(guī)律在物理教學中顯得非常重要。3.2物理規(guī)律的分類在大千世界里，物理現(xiàn)象千姿百態(tài)，物理運動各有不同的形式，有宏觀的、微觀的，有機械運動現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、光現(xiàn)象、電磁現(xiàn)象等，所以物理規(guī)

14、律就有多種多樣，物理規(guī)律也就有不同的表述形式。中學物理規(guī)律主要包括以下類型：3.2.1物理定律一般是直接從觀察實驗的結(jié)果中概括總結(jié)出來的物理規(guī)律，如牛頓運動定律、能量轉(zhuǎn)化與守恒定律、歐姆定律、光的反射定律、焦耳定律等。3.2.2定理、原理定律和原理一般是從已知的物理規(guī)律或理論出發(fā)，對某特定事物或現(xiàn)象進行演繹、推理，從而得出在一定范圍內(nèi)有關(guān)物理量之間的函數(shù)關(guān)系或新的論斷，并經(jīng)得起實踐檢驗的物理規(guī)律。如動能定理： （2）動量定理： （3）阿基米德原理： （4）功的原理，力作用的獨立性原理，波的疊加原理等。3.2.3方程、公式這是利用數(shù)學式子來描述物理量之間關(guān)系的物理規(guī)律。如氣態(tài)方程： （5）導體電

15、阻公式： （6）串聯(lián)和并聯(lián)電阻的計算公式： （7） （8）3.2.4法則、定則是利用特定方法表示的物理規(guī)律。如矢量合成的平行四邊形法則、右手定則和左手定則等。3.2.5其他如力（包括二力、共點力）的平衡條件、串聯(lián)電路的分壓規(guī)律、并聯(lián)電路的分流規(guī)律、平面鏡和透鏡成像規(guī)律、晶體融化和凝固規(guī)律、液體壓強規(guī)律等。4物理規(guī)律教學的一般過程人類在研究和探索物理規(guī)律的過程中逐步形成了物理學研究的基本方法6。學生認識物理規(guī)律的過程也相當于一個探索與研究的過程7。因此，物理規(guī)律的教學方法與物理學的研究方法大體上是一致的。物理規(guī)律的教學過程一般要經(jīng)過提出問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運用規(guī)律四個階段。4.1提出問題，

16、創(chuàng)設便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理環(huán)境作為新授課的物理規(guī)律的教學，首先要按照導入新課的方法，以提出問題的形式導入學習物理規(guī)律的課題。接著根據(jù)“物理規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)，不能創(chuàng)造”和教學的特點，教師有意識地提供一個便于探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理環(huán)境。創(chuàng)設物理環(huán)境常用的方法有：實驗法和舉例法。4.1.1實驗法教師借助于演示實驗或?qū)W生實驗，使物理現(xiàn)象或過程展示出來，讓學生觀察。例如，講授牛頓第一定律時所做的小車分別通過毛巾、棉布、木板表面所滑動距離大小的實驗（圖3）；講授歐姆定律前所做的電流與電壓關(guān)系實驗和電流與電阻關(guān)系的實驗。圖3 木板上放有粗糙程度不同的物質(zhì)時小車滑行距離不同4.1.2舉例法列舉出學生在日常生活中熟悉

17、的、能引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理現(xiàn)象。例如，講授影響蒸發(fā)快慢的因素時，舉出以下例子“同樣濕的衣服，晾在樹蔭下干得慢”；“同樣多的水，倒在碟子里干得快，裝在瓶子里干得慢”。此外，有些物理規(guī)律是在已認識的知識基礎(chǔ)上，經(jīng)過推理得出來的。講授這類規(guī)律時，首先要把有關(guān)理論知識或根據(jù)提出來。例如，推導阿基米德原理，提出的依據(jù)是“浮力等于壓力差”和“液體壓強公式”；又如，講授串、并聯(lián)電阻時，提出的依據(jù)是串，并聯(lián)電路中電流、電壓的特點和歐姆定律。4.2探索物理事實的內(nèi)在聯(lián)系，形成規(guī)律這一教學過程主要是把第一步驟所擺出來的物理事實進行抽象思維，探討物理規(guī)律現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，提供建立規(guī)律的科學依據(jù)。根據(jù)不同的物理規(guī)律，可以

18、采用下列具體方法：4.2.1實驗歸納法總結(jié)物理規(guī)律最常用的方法是實驗歸納法5。例如，用一般水做實驗得到“浮力等于物體所排開的水重”；再改用煤油或酒精做實驗也得到同樣的結(jié)果，而且把物體全部浸入水中或部分浸入水中做實驗都得到同樣的結(jié)論，最后歸納得到阿基米德原理。4.2.2單因子實驗法對于多因子的物理過程，運用單因子實驗。先分別固定幾個物理量而研究其中兩個量之間的關(guān)系，最后綜合為一個完整的物理規(guī)律。例如，研究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，可以先保持電阻不變而改變電壓，觀察分析電流隨電壓的改變情況，得到電流與電壓之間的關(guān)系；再保持電壓不變而改變電阻，觀察分析電流隨電阻的改變情況，得到電流與電阻之間的關(guān)系

19、。最后綜合成為一條物理規(guī)律，即歐姆定律。4.2.3先定性后定量推演法限于中學實驗條件，精確測定數(shù)據(jù)有困難，有些定量的實驗不易成功。因此，可以在觀察定性實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進行定量推演或分析介紹，最后形成規(guī)律。例如，焦耳定律，實驗時觀察通電后煤油溫度高低來定性說明電流產(chǎn)生熱量的多少。實驗表明，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多；電流強度越大，電流產(chǎn)生的熱量越多；通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多。然后介紹科學家焦耳的研究成果，進而得出定量描述，形成焦耳定律:電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流強度的平方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比。為了排除學生的疑問，用這種方法推演的物理規(guī)律，往往需要用有關(guān)知識進行

20、論證。對于焦耳定律可以這樣論證：電流產(chǎn)生熱量，就是電能轉(zhuǎn)變成熱能，是電流做功的結(jié)果。如果電流所做的功全部用來產(chǎn)生熱量，那么，電流產(chǎn)生的熱量就等于電流所做的功，即 （9）再根據(jù)歐姆定律 （10）就得到 （11）理論與實際一致。4.3下定論并對規(guī)律進行討論，加深理解規(guī)律經(jīng)過第二步的探討和思維加工，初步形成規(guī)律后，要整理成文，用科學而又簡明的語言文字或數(shù)學工具來表述物理規(guī)律。有些規(guī)律則冠上一個名稱。因為僅從第二步的教學環(huán)節(jié)中提取結(jié)論，往往對規(guī)律尚未做到全面的、深刻的正確認識，所以重要的物理規(guī)律還必須就下面四個方面進行討論。4.3.1規(guī)律的物理意義解釋規(guī)律的內(nèi)容，說明它表示什么樣物理含義，必要時還要與

21、相近規(guī)律進行比較。用數(shù)學公式或圖像表述規(guī)律的，在教學中要引導學生討論如何根據(jù)規(guī)律的內(nèi)容得出公式或圖像，反之，又如何從公式或圖像來理解其物理意義。例如焦耳定律，其內(nèi)容是電流通過導體時產(chǎn)生的熱量與電流強度的平方、導體的電阻、通電時間有關(guān)，這個關(guān)系是正比關(guān)系。由此得到焦耳定律的數(shù)學表達式為 （12）4.3.2規(guī)律表述中的關(guān)鍵詞語和公式中各字母的意義例如，阿基米德原理的公式 （13）公式中字母代表物體所受的浮力， 表示排開液體的重力，是液體的密度，是重力加速度，表示排開液體的體積。這個公式中各字母代表的物理意義，學生必須十分清楚，運用過程中才不至于出現(xiàn)差錯。4.3.3公式中各物理量的單位中學階段，物理

22、單位的教學也不容忽視。例如，公式 （14）式中I、R、t的單位分別是安培、歐姆、秒，的單位必須是焦耳。如果熱量的單位用卡，則焦耳定律表達式為 （15）物理規(guī)律的公式中各物理量的單位都是確定的，不能隨便亂用。4.3.4規(guī)律的成立條件和適用范圍物理規(guī)律本身是反映在一定條件下物理事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，并且物理規(guī)律是在一定條件下和一定范圍8內(nèi)總結(jié)出來的。因此，也只能在這個條件下、這個范圍內(nèi)才成立。學生學習物理規(guī)律時，往往只知道死背條文而忽視成立條件和適用范圍，在實際應用中亂套，在遇到情況變化時就難以下手。所以，在教學中要重視講清規(guī)律的成立條件和適用范圍。在一般物理規(guī)律的表述中，前語是成立條件或適用范圍，

23、后語是結(jié)果，即因果關(guān)系基本連結(jié)成一個完整的句子。通過分析規(guī)律的語句結(jié)構(gòu)，從字里行間就可以知道規(guī)律的成立條件和適用范圍。例如牛頓第一定律，它的適用范圍是“一切物體”，條件是“沒有受到外力作用”（原因），結(jié)果是“保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”。有些規(guī)律在敘述中只提出成立條件，必要時可以補充說明適用范圍。例如阿基米德原理，要指出也適用于氣體。有些規(guī)律限于學生的基礎(chǔ)和認識水平，只強調(diào)成立條件，而暫不提適用范圍。例如，歐姆定律、焦耳定律，不提及只適用于純電阻電路。4.4指導學生運用和鞏固規(guī)律學以致用，學習了物理規(guī)律就要用它來解決實際問題，在運用規(guī)律的過程中加深理解和鞏固規(guī)律，并訓練學生的能力。所以講完物理

24、規(guī)律后，一般還要安排諸如講解例題、課堂練習等。在這一過程中，一方面要用典型的問題通過教師的師范和師生共同討論，使學生逐漸領(lǐng)會分析、處理和解決問題的思路和方法；另一方面，是組織學生運用規(guī)律進行練習。要經(jīng)常用學過的規(guī)律科學地說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象，通過訓練，使學生逐步學會邏輯地說理和表達。對于運用物理規(guī)律分析和解決簡單的實際問題，要逐步訓練學生分析、解決問題的思路和方法，使學生學會正確地運用數(shù)學知識解決簡單的物理問題。要鼓勵學生用學過的規(guī)律獨立地進行觀察和實驗，自己動手、動腦進行小設計和小制作。創(chuàng)造性地解決一些簡單的實際問題。應當指出，物理規(guī)律也是多種多樣的，有的簡單，有的復雜，有的規(guī)律學生已有一定

25、的感性經(jīng)驗或基礎(chǔ)知識，容易接受，有的則感到新異生疏，難于理解。教師應當根據(jù)實際情況，采取靈活的步驟和方法，以期達到應有的教學目的。5學生學習物理規(guī)律中的常見問題為了有效地引導學生學好物理規(guī)律，我們還必須研究和認清學生學習物理規(guī)律中的常見問題和心理障礙1。在中學階段，主要存在以下幾個方面的問題。5.1感性知識不足中學物理規(guī)律的教學，許多是從事實出發(fā)經(jīng)過分析歸納總結(jié)出來的。中學生抽象思維能力不強，他們理解物理規(guī)律特別需要有充分的感性材料作基礎(chǔ)。如果沒有足夠的、能夠把有關(guān)的現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的聯(lián)系鮮明地展示出來的實驗或?qū)W生日常生活中所熟悉的曾親身感受過的事例作基礎(chǔ)，勢必造成學生學習上的困難。例如，研究電

26、磁感應和自感的有關(guān)規(guī)律，如果沒有足夠的、能夠逐步揭示現(xiàn)象間本質(zhì)聯(lián)系的實驗作基礎(chǔ)，學生對這些規(guī)律就很難理解。5.2相關(guān)的準備知識不足物理知識本身有著嚴密的邏輯體系，前面學習的知識要為后面的學習打基礎(chǔ)，后面的學習要充分利用前面的準備知識，這樣才能取得良好的教學效果。特別是物理規(guī)律的教學，它必然要聯(lián)系到以前學過的物理現(xiàn)象和物理概念，如果前面的知識準備不好，或者不善于引導學生利用學過的知識來研究新問題，就會給物理規(guī)律的學習帶來困難。在建立、討論和運用物理規(guī)律時，常常用到一些數(shù)學知識和數(shù)學方法，如果這些數(shù)學知識和方法準備不好，也會給物理規(guī)律的學習帶來困難。5.3學生在日常生活中形成的錯誤觀念的干擾學生在

27、日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，對一些問題形成了某些觀念。這些觀念中，有的比較正確，但往往有一定的表面性和片面性，甚至是錯誤的觀念。這些先入為主的錯誤觀念對學生正確理解物理規(guī)律往往起著嚴重的干擾作用。如：學生在運動和力的關(guān)系上往往有“物體受力才能運動，不受外力，物體根本不會運動”的觀念，這就給學生正確理解運動和力的關(guān)系帶來了很大的困難。5.4思維定勢帶來的負遷移遷移原理是教學中的重要原理。正向遷移有利于學生在原有知識的基礎(chǔ)上掌握新知識，但思維定勢所引起的負遷移卻干擾著學生對物理規(guī)律的理解和掌握，給物理規(guī)律的教學帶來困難。例如，有的學生總認為功率大的白熾燈泡（或電爐）的電阻大，理由是根據(jù)焦耳定律

28、，導體通過電阻放熱，放出的熱量與電阻成正比。又如，有的學生認為浸在液體中的物體所受的浮力隨著深度的增加而增大，理由是由于液體內(nèi)部的壓強是隨著深度的增加而增大的。再如，有些學生由于在數(shù)學知識的學習中形成的思維定勢，對于反映物理規(guī)律的公式及其變換，往往從純數(shù)學的角度加以理解，忽視了它的物理意義，導致一些錯誤的結(jié)論。5.5抽象邏輯思維能力不強在物理規(guī)律的研究和運用中，有時要進行嚴格的邏輯推理和科學的想象等抽象思維活動（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）；在運用物理規(guī)律解決某些問題時，要想取得正確而全面的解答，學生要具有較高的水平的思維品質(zhì)。然而，中學生在心理發(fā)展上正處在思維發(fā)展。對于不同年級的學生和不

29、同的學生個體，這個發(fā)展在遲早快慢上有差異。對于不同的學生個體，各種思維品質(zhì)在發(fā)展程度和水平上，也有不少差異。有些學生由于沒有形成邏輯思維的習慣，抽象思維能力不強，思維品質(zhì)發(fā)展遲緩，這就使他們在學習和運用物理規(guī)律時，遇到了較大的困難。學生在學習物理之前，已經(jīng)接觸到大量生活中的物理現(xiàn)象，這很容易養(yǎng)成一種從經(jīng)驗出發(fā)、想當然地看問題的習慣。他們往往用事物的現(xiàn)象代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在聯(lián)系，在解釋物理現(xiàn)象時，往往“就事論事”，不習慣于運用物理概念和規(guī)律進行邏輯分析、說理和表述。5.6不會運用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象，分析解決實際問題中學階段，學生在理解物理規(guī)律上，經(jīng)過努力并不會感到很困難，但是運用起來常常會束手無策。形成的原因，除了知識上的欠缺和思維習慣、思維定勢的干擾等因素外，最主要的是學生還不掌握運用物理知識去分析、處理、解決問題的思路和方法。因此，學生在完成認識的第二個“飛躍”上困難較大。6結(jié)束語在充分了解了物理規(guī)律教學的重要性后，接著介紹了物理規(guī)律的特點及其分類，緊接著重點探討