斯金納的操作性條件反射理論

1、斯金納的操作性條件反射理論 斯金納個(gè)人簡(jiǎn)介 斯金納(burrhus frederic skinner，1904-1990)1904年3月 20日出生在美國賓夕法尼亞州的薩斯奎漢納鎮(zhèn)上。像許多心 理學(xué)先驅(qū)者一樣，斯金納在1922年進(jìn)漢密爾頓學(xué)院讀書時(shí)， 并未打算成為一名心理學(xué)家，而是專修英文，打算成為一名 作家。在畢業(yè)后的兩年內(nèi)，從事于寫作，結(jié)果感到?jīng)]有什么 可寫的，于是攻讀生物學(xué)。在這個(gè)過程中，他讀了華生和巴 甫洛夫的著作，從而開始對(duì)人類和動(dòng)物的行為感興趣，就進(jìn) 了哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)。 1930年獲心理學(xué)碩士學(xué)位 1931年獲哲學(xué)博士學(xué)位 19361944年在明尼蘇達(dá)大學(xué)任講師和副教授 194

2、5年任印第安納大學(xué)心理系教授和系主任 1948年返回哈佛大學(xué)任心理學(xué)教授，直到1974年退休 主要成就 1958年獲美國心理學(xué)會(huì)授予的杰出科學(xué)獎(jiǎng)； 1968年獲美國政府頒發(fā)的最高科學(xué)獎(jiǎng)-國家 科學(xué)獎(jiǎng)； 1971年獲美國心理學(xué)會(huì)基金會(huì)頒發(fā)的金質(zhì) 獎(jiǎng)?wù)隆?經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 斯金納箱由桑代克迷籠改裝而來，是斯 金納為了驗(yàn)證操作性條件反射而設(shè)計(jì)的動(dòng) 物實(shí)驗(yàn)儀器。 操作性條件反射的基本觀點(diǎn) 一、操作性條件反射觀 行為主義 應(yīng)答性行為 操作性行為 條件反射 應(yīng)答性條件發(fā)射 操作性條件發(fā)射 二、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成刺激和反應(yīng)之 間的聯(lián)結(jié)，人類絕大部分行為都屬于操作 性行為，學(xué)習(xí)的過程就是操作性條件反射

3、的形成過程。 強(qiáng)化原理強(qiáng)化原理 操作性條件作用理論的重要內(nèi)容。操作性條件作用理論的重要內(nèi)容。 行為變化是由強(qiáng)化導(dǎo)致的，要控制行為行為變化是由強(qiáng)化導(dǎo)致的，要控制行為 就要對(duì)強(qiáng)化進(jìn)行控制。強(qiáng)化是否成功，就要對(duì)強(qiáng)化進(jìn)行控制。強(qiáng)化是否成功， 與強(qiáng)化物與強(qiáng)化方式分不開。與強(qiáng)化物與強(qiáng)化方式分不開。 一、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化一、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化 正強(qiáng)化：環(huán)境中呈現(xiàn)因其滿意結(jié)果的刺激，正強(qiáng)化：環(huán)境中呈現(xiàn)因其滿意結(jié)果的刺激， 使得行為平率增加。使得行為平率增加。 負(fù)強(qiáng)化：移除環(huán)境中的厭惡刺激，使得行為負(fù)強(qiáng)化：移除環(huán)境中的厭惡刺激，使得行為 平率增加。平率增加。 普雷馬克原理（祖母原則）普雷馬克原理（祖母原則） 二、懲罰

4、二、懲罰 呈現(xiàn)性懲罰：在行為后呈現(xiàn)性懲罰：在行為后 施加厭惡刺激，以抑施加厭惡刺激，以抑 制或減少該行為的發(fā)制或減少該行為的發(fā) 生頻率。生頻率。 移除性懲罰：在行為后移除性懲罰：在行為后 移去滿意刺激，以減移去滿意刺激，以減 少行為的發(fā)生。少行為的發(fā)生。 負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化懲罰懲罰 定義定義 增加行為頻率增加行為頻率 的過程的過程 減少行為頻率的過減少行為頻率的過 程。程。 實(shí)施過程實(shí)施過程 給學(xué)生創(chuàng)造一給學(xué)生創(chuàng)造一 個(gè)練習(xí)自我個(gè)練習(xí)自我 控制的機(jī)會(huì)控制的機(jī)會(huì) 懲罰往往在不當(dāng)行懲罰往往在不當(dāng)行 為之后發(fā)生，為之后發(fā)生， 不能讓學(xué)生學(xué)不能讓學(xué)生學(xué) 會(huì)控制，還會(huì)會(huì)控制，還會(huì) 有不良影響有不良影響 實(shí)施結(jié)

5、果實(shí)施結(jié)果 強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在 于加強(qiáng)良好于加強(qiáng)良好 行為行為 主要用于不良行為主要用于不良行為 的控制的控制 三、強(qiáng)化程式三、強(qiáng)化程式 固定時(shí)距強(qiáng)化固定時(shí)距強(qiáng)化 變化時(shí)距強(qiáng)化變化時(shí)距強(qiáng)化 固定比率強(qiáng)化固定比率強(qiáng)化 變化比率強(qiáng)化變化比率強(qiáng)化 四、應(yīng)用行為分析 應(yīng)用行為分析:是指運(yùn)用操作性條 件作用原理來改變?nèi)说男袨椤?1、線索和提示 2、塑造 3、消退 線索和提示 提示是在線索呈現(xiàn)之后的提醒，確保個(gè)體 意識(shí)到線索并作出正確反應(yīng)。如：教師用 某個(gè)手勢(shì)表示要求學(xué)生安靜下來，在真實(shí) 的課堂情境中，教師打出手勢(shì)并伴隨口頭 提醒“這是什么意思?”則手勢(shì)是線索，話語 是提示。 塑造 確定目標(biāo)行為。（終點(diǎn)行為） 了解學(xué)生目前能做什么或知道什么，作為 目標(biāo)行為的基線。（起點(diǎn)行為） 找出學(xué)生所在環(huán)境中的潛在強(qiáng)化物。（強(qiáng) 化物） 將目標(biāo)行為分解有序的步驟，步調(diào)大小因 學(xué)生的能