教師專業(yè)技術(shù)工作述評(píng)

1、教師專業(yè)技術(shù)工作述評(píng) （一）中小學(xué)教師的素質(zhì)影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量 20 世紀(jì)80年代以來，各國都把提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量作 為提升競爭力的重要手段。美國也急需發(fā)揮公立教育在增強(qiáng) 其社會(huì)價(jià)值和競爭力的作用。1983年美國出臺(tái)的名為 國家 在危險(xiǎn)之中：教育改革勢在必行的報(bào)告指出：“我們國 家正處于危險(xiǎn)之中。我國在商業(yè)、工業(yè)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)明上 一度無與匹敵的領(lǐng)先地位，正在被全世界的競爭者超越 我們社會(huì)的教育基礎(chǔ)正在被越來越嚴(yán)重的學(xué)生成績平庸?fàn)?況所侵蝕，它威脅著我們國家的前途，威脅著我們民族的未 來我們正在培養(yǎng)的新一代美國人，既是科學(xué)盲又是技術(shù) 盲?！眻?bào)告列舉了美國學(xué)生在國際中學(xué)生學(xué)業(yè)成績測試中屢 遭失敗

2、，學(xué)生紀(jì)律松弛，校內(nèi)暴-力和違法犯罪等惡性事件 連續(xù)發(fā)生等事實(shí)，認(rèn)為美國基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。 在比較了日、法、德等國的相關(guān)教育情況后，研究者和 公眾認(rèn)為教師素質(zhì)不高是影響美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因 素：教師并不充分地知道教授生活在民-主社會(huì)的責(zé)任；學(xué)院 和大學(xué)沒有對(duì)教師教育提供始終如一的承諾；由于師資短 缺，一些州通過尚有爭議的短期項(xiàng)目來簽發(fā)教師證書；大學(xué) 課程不勝任培養(yǎng)未來教師；新教師的社會(huì)化過程強(qiáng)化了中小 學(xué)教育現(xiàn)狀。教師教育改革迫在眉睫。 （二）反思性的實(shí)踐能力是教師職業(yè)所具備的典型專業(yè) 特質(zhì) 提升教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于確定教師職業(yè)的專業(yè)特 質(zhì)并加以有效的培養(yǎng)。近些年，教師作為反思性實(shí)

3、踐者的觀 念逐漸取代了那種把教師看作是技術(shù)性人員，看作是課程知 識(shí)消費(fèi)者的觀念。不少研究者認(rèn)為反思性實(shí)踐者是擁有實(shí)踐 理論的人。有學(xué)者認(rèn)為，教師的實(shí)踐理論是教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、 傳授的知識(shí)和核心價(jià)值觀的融合，是影響教師日常教育實(shí)踐 的重要因素。雖然大部分知識(shí)基礎(chǔ)是由大學(xué)創(chuàng)造的，但這些 知識(shí)只有被應(yīng)用于實(shí)踐中，成為實(shí)踐理論，才有價(jià)值。教師 不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)的知識(shí)與技能，還應(yīng)具有對(duì)自己的教學(xué) 方法、教育內(nèi)容進(jìn)行反思、改進(jìn)的能力以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià) 值、個(gè)人價(jià)值更廣闊的探究、處理能力。 （三）大學(xué)教育學(xué)院獨(dú)立承擔(dān)教師教育的模式備受質(zhì)疑 二戰(zhàn)后，美國以大學(xué)取代獨(dú)立師范院校承擔(dān)教師教育的 責(zé)任是源于對(duì)后者教

4、育質(zhì)量不認(rèn)可。但大學(xué)是否提供了高質(zhì) 量的教師教育一直未得到首肯。大學(xué)教育學(xué)院、未來教師和 中小學(xué)校三方彼此攻擊，相互指責(zé)。中小學(xué)抱怨大學(xué)教育學(xué) 院無法培養(yǎng)高質(zhì)量、適合中小學(xué)要求的教師。未來教師抱怨 他們?cè)诖髮W(xué)所學(xué)知識(shí)與中小學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，使他們無法迅 速地實(shí)現(xiàn)由師范生到教師的角色轉(zhuǎn)變。大學(xué)則抱怨中小學(xué)拒 絕接受理論的指導(dǎo)，致使他們潛心鉆研的理論無法運(yùn)用到教 育實(shí)踐之中。大學(xué)教育學(xué)院獨(dú)立承擔(dān)教師教育的弊端已顯露 無疑。 二、專業(yè)發(fā)展學(xué)校的成效 基于以上問題，專業(yè)發(fā)展學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。其目標(biāo)如下： 改進(jìn)教師教育；促進(jìn)包括大學(xué)教授在內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展；大 學(xué)和中小學(xué)建立密切的聯(lián)系，孕育中小學(xué)的探究文化；全

5、面 提升教師教育和基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。目前美國有很多這樣的 學(xué)校，它們基本是公立學(xué)校。本文從PDS是否實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)者 預(yù)定的目標(biāo)以及在目標(biāo)尚不能完全實(shí)現(xiàn)的情況下，是否建立 實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提一一建立良好的合作關(guān)系等方面探討 它的辦學(xué)成效。 （一）營造有利于師范生培養(yǎng)的機(jī)制，促進(jìn)師范生教育素 養(yǎng)的培養(yǎng) PDS 模式改變了以往把教學(xué)看作是一門應(yīng)用科學(xué)，師范 生實(shí)習(xí)就是應(yīng)用大學(xué)課堂所學(xué)教育理論的模式，融入了新的 思想：理解和改進(jìn)教學(xué)從反思自己的經(jīng)驗(yàn)開始，完全從別人 的經(jīng)驗(yàn)中獲得的智慧是貧乏的，甚至是虛幻的；教學(xué)是一個(gè) 需要不斷專業(yè)成長的職業(yè)，能支撐教師不斷專業(yè)成長的素質(zhì) 是責(zé)任和反思的能力。 1 形成大學(xué)

6、教授、大學(xué)指導(dǎo)教師、中小學(xué)教師、師范生 密切合作的團(tuán)體 PDS模式改變了傳統(tǒng)教師教育中大學(xué)與中小學(xué)脫節(jié)的狀 況，成立了由大學(xué)教育學(xué)院和文理學(xué)院的教授、有相當(dāng)教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)的博士研究生、中小學(xué)教師、師范生構(gòu)成的知識(shí)互補(bǔ)的 學(xué)習(xí)型團(tuán)體，在PDS項(xiàng)目設(shè)計(jì)、師范生的選拔、課程的開設(shè)、 師范生實(shí)習(xí)等方面有效合作，有力地促進(jìn)了該項(xiàng)目的實(shí)施。 大學(xué)教授作為PDS的發(fā)起人和指揮者，在項(xiàng)目創(chuàng)建發(fā)展 中起著領(lǐng)頭羊的作用。大學(xué)從事教育理論和學(xué)科教學(xué)的教授 作為教育理論和學(xué)科知識(shí)的傳遞者，他們是大學(xué)少數(shù)認(rèn)同 PDS理念并實(shí)付諸實(shí)施的人。他們主要承擔(dān)與中小學(xué)溝通， 指導(dǎo)師范生及其指導(dǎo)教師，并與一線教師共同研究課題和開 設(shè)課

7、程。擁有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的博士研究生代表大學(xué)具體 承擔(dān)與一線教師、師范生溝通和指導(dǎo)的任務(wù)。他們的加盟， 解決了大學(xué)缺乏兼具理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師的局 面。中小學(xué)教師擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高度責(zé)任感，贊賞PDS 理念，致力于基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升。在師范生實(shí)習(xí)期間，他們 為師范生提供最適時(shí)的幫助，如讓師范生觀察自己的課堂， 了解所教學(xué)生、教學(xué)大綱和課程，指導(dǎo)其備課、授課，引導(dǎo) 其思考實(shí)踐中的經(jīng)歷。他們還常常與大學(xué)教授和博士生合 作，共同研究解決教學(xué)中的問題，參與大學(xué)的課堂。師范生 則作為未來教師參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。 2 以嚴(yán)格的選拔方式選拔一批優(yōu)質(zhì)的師范生 優(yōu)質(zhì)的生源是高素質(zhì)教師的重要基矗為了造就美國未

8、來優(yōu)質(zhì)教師，PDS項(xiàng)目對(duì)師范生選拔十分嚴(yán)格。一些教育學(xué) 院為了挑選合格的未來教師，成立了包括大學(xué)教授、中小學(xué) 教師等組成招生委員會(huì)，通過審核材料和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)，了 解申請(qǐng)者的意向和潛質(zhì)。申請(qǐng)者提交的材料包括學(xué)位證書、 成績單以及從事中小學(xué)相關(guān)工作的證明。材料審核通過后， 招生委員會(huì)成員對(duì)每位申請(qǐng)者面試，了解他們的培養(yǎng)前景。 最后，招生委員會(huì)安排申請(qǐng)者與PDS的教師深入接觸，在雙 方認(rèn)可的基礎(chǔ)上建立指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者的關(guān)系。這一過程花 費(fèi)較多，但的確招募了高素質(zhì)的師范生。在指導(dǎo)教師和師范 生方面建立了更融洽的關(guān)系，在任務(wù)和實(shí)習(xí)場所的安排上也 比傳統(tǒng)的項(xiàng)目合理。 3 通過檔案袋等方式，培養(yǎng)學(xué)生的反思性實(shí)踐能力 如何培養(yǎng)教師的反思性實(shí)踐能力是一直未得到很好解 決的問題。目前一些 PDS項(xiàng)目通過電子檔案袋方式，有力地 培養(yǎng)了師范生的反思能力。 所謂電子檔案袋，是大學(xué)教育學(xué)院自師范生進(jìn)入PDS項(xiàng) 目之后，在指導(dǎo)教師和師范生之間建立了電子平臺(tái)。師范生 每天在上面撰寫電子日志，把自己在這一項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)、觀 察、活動(dòng)、思考、疑問等通過日記、隨筆、相片等方式展示 出來。指導(dǎo)教師隨時(shí)可以登上網(wǎng)頁閱覽、指導(dǎo)。幾年下來。 電子檔案袋上記錄了師范生參與所有活動(dòng)的相片、他對(duì)教學(xué) 的思考、指導(dǎo)教