初中科學(xué)論文：科學(xué)課堂教學(xué)中的誤區(qū)淺探

1、科學(xué)課堂教學(xué)中的誤區(qū)淺探隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),新課程理念似縷縷清風(fēng)吹進(jìn)校園，似涓涓清泉流進(jìn)到老師的心田。昔日，人們?yōu)橹舐暭埠簟捌^去尾燒中間”的現(xiàn)象雖不能說杜絕，但已大為改觀?？呻S之而來的是由于部分教師對新課程理念理解的偏頗，課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些新的誤區(qū)，現(xiàn)撰文如下：1、片面追求探究式教學(xué)而忽視其他教學(xué)方式探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以課程為基礎(chǔ)，重在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方式。在自然科學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)探究式教學(xué)應(yīng)該是切實可行的。但一味地追求探究式，不管教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)探究，也不管學(xué)生認(rèn)知水平是否適應(yīng)探究，似乎一提科學(xué)教學(xué)，就是探究式教學(xué)，把探究神化和泛化，這種教學(xué)方式也是極端的。事實上

2、并不是所有的內(nèi)容都適合探究式學(xué)習(xí)。那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等用陳述方式就能掌握的知識就不需要，也不必要花大量的時間去探究。比如電流概念形成的教學(xué)，不宜采用探究方式學(xué)習(xí)；再如探究生態(tài)系統(tǒng)的成分，有的老師花大量時間要求學(xué)生去參觀某一水庫，然后歸納出生態(tài)系統(tǒng)由什么組成，有這種必要嗎？要知道對絕大數(shù)初中學(xué)生而言，水庫中的生物他們已經(jīng)相當(dāng)熟悉，“殺雞”何苦用“牛刀”？這種探究是對探究價值的貶損，是探究的淺層化和庸俗化的表現(xiàn)。探究式教學(xué)方式比接受式學(xué)習(xí)化時多得多，而課堂教學(xué)受到教學(xué)進(jìn)度的限制，這就意味著不可能每課都采用探究式。何況目前，初中的班級學(xué)生大多還是有五十多人，面對大班額的學(xué)生教師很難關(guān)注到每

3、個同學(xué)，管理也難，因此鼓勵學(xué)生“主動探究”和“自主學(xué)習(xí)”不是十分適宜。如在探究“電流做功與哪些因素有關(guān)”這一課中，由于電流做功的有關(guān)因素多，實驗中又要體現(xiàn)“控制變量”的科學(xué)思維方法，讓學(xué)生設(shè)計出用串、關(guān)聯(lián)的辦法來實現(xiàn)電壓、電流的單獨變化實在很難。絕大多數(shù)老師都覺得采用探究式法上這節(jié)課收效不及講授探究并用的方法。總之，教學(xué)方式應(yīng)該為課程目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)中應(yīng)靈活運用各種教學(xué)方式，有的放矢地選用各種教學(xué)方法才能取得理想的成效。2、課堂教學(xué)中重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)新課程提倡動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，為實現(xiàn)這一方式老師們提出了很多辦法，把過去老師講，學(xué)生聽的課堂變?yōu)榧扔胁僮?，又有合?/p>

4、和討論。這種改善了的學(xué)習(xí)方式是非常有意義的，但是目前的操作上還存在走過場的現(xiàn)象。課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害了教學(xué)的內(nèi)在功能，使教學(xué)失去真正的價值，因為這種熱鬧好像水面上泡沫，學(xué)生并沒有作深入的思考，思維深處依然是一潭死水。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有價值的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)到什么？得到什么？這是教學(xué)都必須追問的問題。典型的現(xiàn)象是片面追求課堂的趣味性，而忽視學(xué)科性。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生研究唐詩、樂曲，有的甚至在科學(xué)課堂上讓學(xué)生表演小品、做游戲等等，所以很多老師聽了一些公開課后，曾議論這節(jié)課學(xué)科的知識在哪里？課堂教學(xué)的趣味性，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟

5、發(fā)學(xué)生的思維，有很大幫助。但一堂課下來，學(xué)生不知本節(jié)課的重點、難點是什么，學(xué)到什么知識。這種教學(xué)肯定不是新教材所倡導(dǎo)，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，更不利于學(xué)生全面發(fā)展。在動手操作方面，有些操作活動的設(shè)計在學(xué)生當(dāng)前發(fā)展區(qū)，學(xué)生不需要動腦就已經(jīng)知識其中的秘密，致使學(xué)生思維倒退。如學(xué)浮力時，若再讓學(xué)生去做“把木快放入水中有何現(xiàn)象？”的實驗，你說有必要嗎？有些操作活動對學(xué)生均無實際意義，還有些操作活動目的性不強(qiáng)，學(xué)生動來動去動不到點子上，致使操作活動無法增加學(xué)生應(yīng)有的感性知識，達(dá)不到目的。因此，操作活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在而不應(yīng)停留在表面。.3、把“對話”變成“問答”，由過去找“答案”向現(xiàn)在找“問題”轉(zhuǎn)化一種

6、現(xiàn)象把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”?！爸恢?、“是不是”、“對不對”之類沒有啟發(fā)性的問題充斥課堂。這種方法一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話庸俗化為問答，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是在用提問的方式去灌，直到學(xué)生鉆到教師事先設(shè)計好的套子里。這種課堂教學(xué)常常是教師滿堂問，學(xué)生滿堂答。教師的成就感就在于學(xué)生能按照自己預(yù)想的那樣問答問題，因此在課堂上教師就出現(xiàn)到處找答案的現(xiàn)象。另一現(xiàn)象為老師雖放手讓學(xué)生提問題了，但還存在比較嚴(yán)重的選問題的現(xiàn)象。當(dāng)問題是教師需要的，就抓住它，讓全班討論；當(dāng)問題不是教師需要的，就不理它，讓學(xué)生繼續(xù)提問

7、，這是一種類封閉式的教學(xué)。新課程所提倡的課堂教學(xué)，不應(yīng)就是那樣封閉的系統(tǒng)，它不是讓活人繞著死教案轉(zhuǎn)，而是鼓勵學(xué)生思考問題，詰問究竟，評判是非，創(chuàng)新知識，允許超越目標(biāo)，超越預(yù)定的要求。無論是教師提問還是學(xué)生提問，目的使學(xué)生在經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。4、片面依賴多媒體教學(xué)，而忽視傳統(tǒng)教學(xué)工具多媒體輔助教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的一種物質(zhì)保證，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是教學(xué)發(fā)展時代的要求。它以圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合、交互性強(qiáng)的表現(xiàn)力等優(yōu)勢將課堂教學(xué)引入全新的境地。與一支粉筆一張嘴一塊黑板的常規(guī)教學(xué)手段相比，計算機(jī)輔助教學(xué)自有它獨特的優(yōu)勢。它能提示事物的本質(zhì)，良好地改善認(rèn)知環(huán)境

8、等等。但一旦惟其不可，缺其不行，這將走入誤區(qū)。常見的有課件代替黑板、課本和實驗；程序預(yù)置、人機(jī)對話取代了人際對話；師生雙向交流渠道不暢，教學(xué)親和力低下；課件制作喧賓奪主，沖淡主題等。事實上，若教師課前編制了一節(jié)全程的課件程序，上課時棄黑板不用，則整堂課教師就變成了“播音員”，學(xué)生就成了“觀眾”。作為“播音員”的老師就要想方設(shè)法把學(xué)生的思路引到既定的程序流程上，于是，課堂教學(xué)就多一份預(yù)設(shè)，少了一份生成。其實，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)展手寫在黑板上用各種顏色粉筆并加上著重號或下劃線或方框的板書，與預(yù)設(shè)的一晃而過的電子“板書”相比，自然更能顯示科學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程和思維的演變程序，更能留給學(xué)生清晰、深刻的印象?？傊?，多媒體代替不了板書、書本和實驗。教學(xué)的過程是一個多元復(fù)雜的過程，課改中出現(xiàn)的一些誤區(qū)是正常的，但是