利用珠海地方課程資源進行初中生物教學的嘗試

1、利用珠海地方課程資源進行初中生物教學的嘗試作者姓名：朱 琦 工作單位：珠海市第七中學摘 要：隨著國家新課程改革的進行，對課程資源開發(fā)和利用的研究已引起基礎教育理論界及學校方面的高度重視。在生物教學中，利用本地的生物資源優(yōu)勢，挖掘可利用的教育資源，對課堂教學、教材內(nèi)容與課外的教育資源進行整合，為學生創(chuàng)造一種開放的、寬松的、平等的和多樣化的學習環(huán)境，提高學生學習生物的興趣，從而提高生物教育教學質量。關鍵詞：生物教學 地方資源 開發(fā) 利用為了適應時代的發(fā)展和對人才培養(yǎng)的需求，國家的新課程改革已開始全面實施。新版的全日制義務教育生物課程標準，是指導我們每一位生物教師教育教學的綱領性文件。它在繼承我國現(xiàn)

2、行生物學教學優(yōu)勢的基礎上，力求更加注重學生的發(fā)展和社會的需求，更多反映生物科學技術的發(fā)展，更加關注學生已有的生活經(jīng)驗，更強調(diào)學生的主動學習，并增加了實踐環(huán)節(jié)。新課程期望使每個學生通過生物課程的學習，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多的思考，能夠在探究能力、學習能力和解決問題的能力方面有更好的發(fā)展，能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等等方面都得到較大的提高。新的課程標準對學生期望值的提高，必然對教師的教育教學水平相應有更高的標準和更為嚴格的要求。在新形式下，如何改變教師僅僅依靠教科書或只利用教參配套課件、網(wǎng)上下載的現(xiàn)成課件開展生物教學活動，如何根據(jù)學校現(xiàn)有的

3、生物教育教學條件，因地制宜開發(fā)和利用本地的生物教學環(huán)境資源、社區(qū)和家庭條件資源，對課堂教學、教材內(nèi)容與課外的教育資源進行整合，以增強生物教學的實踐性、直觀性、趣味性，提高學生學習生物的興趣，最終達到提高學生個人素質和生物教育教學質量，是當前初中生物學教學中值得探討的問題之一。本人在近十年的教學實踐過程中，不斷嘗試去發(fā)現(xiàn)課外的課程教學資源，利用珠海本地得天獨厚的地方資源滲透到自己的課堂教學中去，并多次嘗試在省、市、區(qū)各級公開研討課中，有意與無意識中都與“地方資源”擦出燦爛的火花。一、生物地方課程資源開發(fā)和利用的意義在珠海市現(xiàn)在使用的北京師范大學出版社出版的生物學初中全套共四冊教材中，除了基礎知識

4、內(nèi)容以外，相比舊版教材增加了“設計”、“演示實驗”、“探究活動”、“調(diào)查”、“課外實踐”、“角色扮演”、“制作”、“技能訓練”等等學習環(huán)節(jié)，要完成這些學習環(huán)節(jié)，單純依靠老師是不可能完成教學任務，也達不到預期的教育教學目標。新課程所倡導的一個重要理念，就是課程向現(xiàn)實生活的回歸，讓學生在自己所生活的、熟悉的環(huán)境入手來進行學習。如果課程遠離學生的生活，只是一些抽象知識和概念的堆積，學生就不能、也不可能進行有意義的學習。由于各地區(qū)各學校配套教育教學設施和生物實驗室條件的不足，以及生物教師本身觀念上的不重視，很容易將新教材上得面目全非，新瓶老酒換表不換里，將教材中所要求的學生活動和探究實驗都改為老師是統(tǒng)

5、帥，出現(xiàn)“講實驗”“假探究”重回教師“一言堂”的老路，或者干脆“避而不學”，繞道而行。所以新課程要求教師不僅能“教教材”，而且要盡可能“用教材”。課程資源的開發(fā)和利用就能夠使教學盡可能超越狹隘，讓教學“活”起來、“立起來”，而且可以改變學生在教學中的地位，由被動知識接受者變?yōu)橹R的共同建構者。1、課程資源的開發(fā)和利用促進了學生的發(fā)展（1）極大地激發(fā)了學生的學習興趣。課程資源的開發(fā)和實施使學生從“教師課堂40分鐘填鴨式”傳統(tǒng)教學方式束縛中走出來。我嘗試選好一些知識點由學生自己提問，帶著問題學生親自去觀察、去發(fā)現(xiàn)，去調(diào)查、去分析、去思考。學生自由組成學習小組，分工合作，讓合作學習逐步走進他們的學習

6、世界。我的學生“盼望上生物課”，“變得活躍了”，“變得愛動腦筋了”，“學習氣氛更濃了”他們把精心收集的材料帶回課堂與大家共同分享，學生探求知識的欲望、興趣和熱情空前高漲，閱讀百科全書、上網(wǎng)查閱資料信息的學生明顯增多。通過活動，培養(yǎng)學生責任心和勞動觀念，培養(yǎng)學習興趣和意志，形成良好的學習品質并最終遷移到了我的課堂學習中來。（2）有利于學生學習方式的轉變。進行生物地方課程資源的開發(fā)和利用，不是把老師設計好的問題直接呈現(xiàn)給學生，而是需要讓學生自己來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。誠然，學生所提的問題五花八門，有些也令老師“頭痛”，最終的探究學習也不可能將難題一一化解，但就是通過學生發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、

7、表達與交流等探究活動來實現(xiàn)了學生學習方式的轉變，學習由“被動性”轉變?yōu)椤爸鲃有浴?、由“接受性”轉變?yōu)椤疤骄啃浴睂W習。一個主題，學生會提出若干個問題，教師可先將問題分類，并選擇重點和興趣點定探究小課題，分給不同的小組去開展探究活動。（3）增強班級集體凝聚力，不斷提高學生各方面的能力。每個知識點主題的學習都是以班級為整體來進行的，每一次的外出活動或者學習，班級成了一個大大的“開心場”“快樂學習園”，同學們都覺得特別自豪，對外班級自然成為一個協(xié)調(diào)的集體；通過自主探究學習，學生收集處理信息、語言表達、與人協(xié)作、動手實踐等各項潛能得以開發(fā)。學生之間的交往更加頻繁，通過合作，小組成員之間逐漸了解和熟悉，他

8、們可以敞開心扉，坦誠地面對自己或別人的優(yōu)缺點，從而使彼此的交往更加深人。有的學生將課程中撰寫的小論文投稿到相關雜志上，還獲得意外的驚喜和收獲。2、課程資源的開發(fā)和利用促進了教師的成長。（1）更新與課程資源相適應的新的教師觀 隨著課改的深入，我們逐步意識到：教師本身就是一種很重要的課程資源。教師不僅決定生物地方課程資源的鑒別、開發(fā)、積累、篩選和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且其本身就是課程實施首要的、基本的條件性課程資源。針對新教材中安排的各種學生自主探究活動，如果教師沒有樹立正確的生物課程資源觀，沒有分析和探索生物課程資源的內(nèi)涵、性質、種類和在課程目標實施中的價值，那生物地方課程資源的開

9、發(fā)就是一句空話，新教材所要彰顯的理念和實踐優(yōu)勢將蕩然無存。因此，在生物地方課程資源建設的過程中，教師的“不斷學習”和“不斷更新”就顯得猶為重要和關鍵。生物學教師應該始終把自己業(yè)務素質和專業(yè)發(fā)展放在首位，及時了解、跟蹤和掌握課程資源理論和實踐研究的最新成果；及時學習、領會別人在課程資源開發(fā)過程中總結出的好經(jīng)驗，挖掘、調(diào)動和利用自己的才能、潛能和聰明才智，通過自我學習，自我反省，形成科學的課程資源觀。（2）更新與課程資源相適應新的教材觀生物學科教材一直是我國學校生物學教育教學的主要課程資源，新的生物課程目標要求加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代生物科技、社會生產(chǎn)、現(xiàn)實生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，關注學生學習興趣、學生的

10、發(fā)展和社會的需求以及當代生物學的發(fā)展趨勢。因而，應倡導生物教師自己創(chuàng)造性的開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標的資源，在實際教學中要打破生物學科教材作為惟一課程資源的局限，根據(jù)城市特點，社區(qū)、學校和教師的自身實際創(chuàng)造性地使用教材，改變過去注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程與現(xiàn)代視覺影像的聯(lián)系，探索地方的、學校所在的社區(qū)、學生所在地的本土資源，使學生的生活進入生物學教學，使之適應本地區(qū)學生的發(fā)展需要，增強課程對地方、學校及學生的適應性。（3）課程資源的開發(fā)和利用為我們教師提供了巨大的發(fā)展空間。地方課程資源的開發(fā)和利用，從另一個途徑加強了教師對教育理論的學習，更新了教育思想和觀念，可以較大程度提高教

11、師自身的組織、協(xié)調(diào)和科研等能力。每一次活動的組織不論大小，對教師本人都是一個考驗，師生共同面對的環(huán)境不僅僅局限在課室的“一畝三分地”，對教師的要求就不僅是有“口才”那么簡單?；顒硬邉澬柚苋杩紤]到每一個細節(jié)，在安全的環(huán)境中給學生創(chuàng)造學習的機會。近幾年，本人利用學校、社區(qū)、城市等地方課程資源，先后組織學生開展激情燃燒的東澳島（珠海）、我和蘑菇有個約會、麻花雞的一生鳥類的生殖和發(fā)育、面包為什么會那么大？酵母菌、校園蕨類植物、蘭花的培育與市場經(jīng)濟價值植物的組織培養(yǎng)、種子的發(fā)育所需要的條件家庭豆芽萌發(fā)過程、微生物對人類的作用家庭自釀米酒、參觀拱北（珠海）水廠等一系列探究活動，將課例收集匯總后寫反思、

12、寫案例、寫實踐活動課例，均獲得不俗的成績。本人對課題的不斷研究和反思，聽課評課者所帶來的專業(yè)性意見和建議，不僅夯實了自己的專業(yè)基礎，而且給個人發(fā)展提供了良好的空間和舞臺。（4）打破沉悶的傳統(tǒng)授課格局，讓教師和學生一起感受成功的喜悅，讓老師與學生一起成長！一位已畢業(yè)的學生回校拷貝我和他們一起參與的研究性學習激情燃燒的東澳島課題的相關材料，原由是他想重溫那段“精彩的歲月”；當學生手捧著我和蘑菇有個約會課題獲廣東省科技創(chuàng)新大賽科技實踐活動獎狀時，我和他們一起歡呼雀躍其實，每一批學生的每一個課題，都滿含師生共同的思想火花和對成功的熱切期盼；每一次上課題的匯報課，我和我的學生們都一起熱血沸騰，一起淚眼婆

13、娑，一起無窮回味和感嘆；我愉悅于他們的點滴成長和進步，我快樂于他們的快樂和成功！活動之后，都能深刻感受到師生彼此間距離的拉近，這也是我樂此不彼開墾這塊“試驗田”真正的動力和源泉。 二、充分開發(fā)和利用生物地方課程資源，拓展學科學習內(nèi)容和學習空間。鑒于生物地方課程資源的開發(fā)和利用對師生有如此重要的作用，所以本人在生物教學中，充分利用珠海本地的生物資源優(yōu)勢，挖掘可利用的教育資源，對課堂教學、教材內(nèi)容與課外的教育資源進行整合，為學生創(chuàng)造一種開放的、寬松的、平等的和多樣化的學習環(huán)境，提高學生學習生物的興趣，從而提高生物教育教學質量。根據(jù)地方課程資源來源和所處環(huán)境的不同，可以將其分類為：1、學校資源 學校

14、資源是課程資源的重要組成部分。它常因不同學校在規(guī)模、環(huán)境、師資、資金等方面的不同而存在一定的差異。（1）學校實驗室資源按規(guī)范化學校要求，每所中學都必需建設有生物實驗室，功能室按課程要求配備顯微鏡、解剖鏡、掛圖、模型等常用的儀器設備，同時還購買必要的藥品和低值易耗品，滿足實驗、實踐教學活動的需要。如七年級上冊教材中出現(xiàn)的：P34練習使用顯微鏡、P71驗證綠葉在光下合成淀粉、P116解剖和觀察花的結構，課程中都要利用實驗室資源。（2）學校校園植被資源學校校園中各種生物都是重要的課程資源。學校地處南方的沿海城市，氣候溫暖濕潤，四季鮮花輪放，綠樹常蔭。校園里種植有各種類群的植物（如蕨類、裸子、被子植物

15、），在陰暗的地面苔蘚植物也非常多，八年級下冊P37植物類群，可先讓學生參觀校園，在老師有意識地指引下讓學生先有感性認識再上升至理性認識，課程就比較生動而學生難忘。（3）學校其它可利用資源我校建有“空中生物園”，里面種植有大量各種植物類群的植物代表，并飼養(yǎng)有少量具代表性的動物。另外，利用珠海市農(nóng)科中心的資源，學校在這里也開設有“植物組織培養(yǎng)”和“無土栽培”基地，為同學們提供另一方學習天地。學校的飯?zhí)?，也曾為同學們提供學習的天地。八年級下冊P63微生物真菌（酵母菌的發(fā)酵作用），我和學生們一起焙制面包，品嘗和對比放與不放酵母粉兩種情形下制作出來的面包異同，這也成為師生一次特別的記憶。2、社區(qū)資源生物

16、新課程標準強調(diào)“科學、技術、社會（STS）”的教育思想，以全面提高學生的生物科學素養(yǎng)。只有充分利用社區(qū)資源，才能使生物課程突破“以學科為中心”“以教材為中心的傾向”，向新課程標準看齊。（1）海島資源珠海知名的島嶼有：東澳島、外伶仃島、桂山島、九洲島、淇澳島等等。每個海島都風景秀麗，環(huán)境優(yōu)美而各具特色；海島林蔭蔽空、動植物資源豐富，是一個天然的動植物“標本園”。激情燃燒的東澳島課題，就是本人利用珠海東澳島島嶼資源，帶領學生進行研究性學習的一次嘗試性課程?；顒友埩酥楹Ｊ修r(nóng)科中心專家為“技術指導”，教學生識別各種動植物，并給制作完成后的動植物標本分類、命名；全班50多名學生分成昆蟲、貝類、植物三個

17、標本制作小組和攝影、市場行情調(diào)查兩個考查小組。在兩天時間里，同學們采集大量的動植物，回校后加工壓制成標本進行展示；公開課上，同學們一起分享“收獲成果”，一起暢談心得，這成為同學們初中學習中一個閃光點。（2）珠海市農(nóng)科中心珠海市農(nóng)科中心由農(nóng)業(yè)高新技術研究中心、國內(nèi)外名優(yōu)水果園、珍稀花卉園、沙漠植物園、陰生植物園、工廠化蔬菜生產(chǎn)車間等組成，被評為“全國青少年科技教育基地”，是珠海中小學生的學工和學農(nóng)基地。這里山青水秀，田園奇特，水能長菜、種瓜，石能栽花，瓶能育苗運用無土栽培、組織培養(yǎng)、生物工程技術、轉基因技術等高新技術種植的珍奇蔬菜瓜果和花卉所形成的奇特景觀，令人眼界大開，目不暇接。八年級上冊P9

18、1植物組織培養(yǎng)的實踐活動，我把農(nóng)科中心的蘭花培育基地做為課程的首選之地，將課本教材中的“圖片”以實景形式展示給我的學生們，高深的理論知識終于“平民化”。（3）蘑菇種植基地我和蘑菇有個約會課程讓我和同學走進蘑菇的世界。帶領同學們一起參觀位于珠海南溪村的一家私人培育香菇小作坊、實地調(diào)查了私人平菇培育基地，同時又前往位于珠海斗門的綠陽菌業(yè)有限公司金針菇生產(chǎn)廠進行參觀學習。不管是在條件艱苦的私人養(yǎng)殖場，還是技術先進的工業(yè)化流水生產(chǎn)線，都讓我們了解到了蘑菇生長發(fā)育必經(jīng)的每一個過程。收獲的，不僅僅是學生們，我也是第一次親眼目睹這餐桌上?？偷纳L發(fā)育全過程，這讓大家更能深刻體會到工人、農(nóng)民們工作和生活的艱辛

19、。（4）養(yǎng)雞場雞不罕見，但一只雞經(jīng)人工孵化“出世”，到它如何走進人們的餐桌，見過的人就不多了。選擇參觀養(yǎng)雞場（八年級上冊P83）的建議一提出，我和同學們一樣興奮了許久。養(yǎng)雞場位于珠海市郊斗門白蕉鎮(zhèn)，分麻黃雞人工孵化和養(yǎng)殖兩個場地，通過參觀了解到雞的生長和發(fā)育全過程，同學們感嘆：一只蛋到一只雞的演變過程太神奇；雞的養(yǎng)殖原來有那么多苛刻的條件，我們沒有理由不珍惜食物的獲得。（5）社區(qū)其它可利用資源 學生學習魚類課程，可讓學生參觀養(yǎng)魚場；學習傳染病知識，可讓學生調(diào)查學校旁邊的珠海市衛(wèi)生防疫站；環(huán)保教育，可讓學生參觀珠海淇澳島紅樹林、珠海拱北污水處理廠、海濱公園環(huán)境監(jiān)測站；水資源主題，可讓學生從調(diào)查、

20、檢驗珠海多處山泉水取水點水質入手。3、家庭 學生家庭中往往也有不少與生物課程有關的資源可利用。我校地處老香洲，有些學生家長從事近海漁業(yè)、作物栽培、市場售賣等職業(yè)。家長豐富的經(jīng)驗，可以做為指導或學習的參與者。另外，經(jīng)過家長的許可和支持，我們可以讓學生在家養(yǎng)花、養(yǎng)魚、養(yǎng)殖小動物，觀察和記錄動植物的生活習性（如可以讓學生在家發(fā)豆芽，探究種子萌發(fā)所需要的條件），撰寫生物小論文，辦生物手抄報展覽。通過家庭課程資源的利用，不僅讓學生近距離探究自己身邊的事物發(fā)生發(fā)展規(guī)律，也使家長明確孩子學習生物學的意義，體會生物課的學習對學生的終身發(fā)展有著重要的促進作用。三、珠海地方課程資源開發(fā)和利用實操舉例以下是本人利用

21、珠海市地方蘑菇培植基地，帶領學生進行研究性學習的活動過程安排表：階 段（時 間）師 生 活 動 內(nèi) 容教 師學 生備 注一準備階段3月上旬1全班動員，明確價值思想準備做好充分的發(fā)動工作，從思想上和心理上做好準備。2選定研究性學習的目標“蘑菇”3上網(wǎng)、圖書館等方式方法尋找相關材料4指導分小組，小組成員分工二選題階段3月下旬1編印學習資料，指導學生學習相關理論知識。學習相關理論知識學習相關理論知識，做到“有備而戰(zhàn)”。2選題指導確定選題，確定活動小組成員名單。三調(diào)查階段4月1班級調(diào)控管理，收集信息指導。信息整理公布小組成員名單、課題名稱，公布研究進度，注意外出的組織和安全工作。2聯(lián)系參觀事宜（自己先

22、親自前往聯(lián)系）做好出外考查的各項準備工作。3外出考察點參觀學習（4月1日）地點包括有：1、珠海上沖南溪村私人平菇培植小作坊；2、上沖私人香菇培殖基地；3、珠海市斗門區(qū)綠陽菌業(yè)金針菇生產(chǎn)有限公司調(diào)查、收集第一手實物材料和信息、數(shù)據(jù)。四歸納整合階段4月2-13日1集合小組信息，指導學生上網(wǎng)查閱相關資料。成員間交流小結，歸納信息資料。研究小組之間的信息交流暢通。2輔導分析、提出觀點。小組交流，初步分析資料，提出觀點。五形成成果階段4月16-17日1對學生撰寫的小論文進行輔導撰寫論文或報告（圖文并茂）注意第一手材料的整理工作，如學生的照片、圖、論文。2輔導制作課件制作課件3組織成果展示會（師生PPT展示、制作的作品、圖片展）六驗收評價