提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的探索與實踐

1、提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的探索與實踐閱讀，貫穿于人的一生。它是人認知世界最有效的方式 之一，是學(xué)生求知、啟智、奠定良好素質(zhì)的重要平臺。因此， 閱讀素養(yǎng)應(yīng)該是小學(xué)生的核心素養(yǎng)。提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)至 關(guān)重要。一、多種舉措激發(fā)興趣，促使學(xué)生樂于閱讀興趣是人們探究某種事物或某種活動的心理傾向，是推 動人們認識事物、探求真理的重要動力。人們對有興趣的東 西往往表現(xiàn)出極大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的情緒與體驗。 愛因斯坦也曾說過興趣是最好的老師”。為了貫徹落實語 文新課程標準的規(guī)定的小學(xué)生課外閱讀總量，我平時注重 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂于課外閱讀。（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣為了創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境，我在班級內(nèi)注重

2、營造和諧 的讀書氛圍，在班級前面黑板上設(shè)置“美文誦讀”、“每日一 詩”等小欄目，在班級的墻壁和后面的黑板上貼滿優(yōu)秀的文 學(xué)作品和“書山有路勤為徑、學(xué)海無涯苦作舟”、“讀書破 萬卷，下筆如有神”、“書籍是人類進步的階梯”等激勵人 發(fā)憤讀書的名人名言，創(chuàng)設(shè)濃郁的“書香”氛圍，使學(xué)生感 受祖國幾千年歷史長河中優(yōu)秀文化的博大精深，從而產(chǎn)生置 身精神文明寶庫的神圣感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)活 動中，我每天抽出20分鐘作為課外閱讀時間，讓學(xué)生“閱 讀你喜歡的書”。每到這時，教室里便鴉雀無聲，每名學(xué)生 都會全身心徜徉于書海之中。（二）巧設(shè)懸疑，誘導(dǎo)興趣故事是兒童最喜愛的一種文學(xué)形式，是兒童認識世界的 門

3、戶。兒童的課外閱讀就應(yīng)從他們最感興趣的故事入手，從 聽故事、讀故事，說故事開始，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力。我通常先給學(xué)生講一個有趣的故事，正當學(xué)生聽得津津 有味之際，我賣個關(guān)子，然后告訴學(xué)生，故事內(nèi)容都在某某 書里，如果想知道詳細的內(nèi)容和結(jié)果就去讀這本書，里面還 有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚 的興趣，這樣讓學(xué)生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感 受到課外讀物的誘惑，從而主動去進行閱讀，這效果比任何 空洞無物、不知所云的說教都有效得多。（三）舉行活動，穩(wěn)定興趣為了穩(wěn)定和保持住學(xué)生被激起的閱讀興趣，我采取“講 故事”、“好書推介”、“詩詞大賽”、“經(jīng)典誦讀”等生動活潑、 形式

4、多樣的各種比賽活動，既有效地檢查了閱讀情況、鞏固 了閱讀成果，又能讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，維持學(xué)生的閱讀 興趣、閱讀熱情，進一步調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，推動課外 閱讀步步深入。二、慎重推薦閱讀材料，增加學(xué)生閱讀積累當學(xué)生讀自已喜歡的書時，他們就會讀得津津有味，完 全融入其中，沉浸在書的海洋中；當學(xué)生讀自已不喜歡的書 時，就會感到枯燥無味，不知所云。因此，我們要適時地引 導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物，讓學(xué)生想讀、愿讀、樂讀，并 能從中享受到讀書帶來的快樂。（一）內(nèi)容貼近，閱讀無礙內(nèi)容的選擇要適合兒童的年齡特點、知識水平和理解水 平。小學(xué)生如果過早地閱讀內(nèi)容繁雜、語言深奧的文章，因 為無法理解，會使學(xué)生養(yǎng)

5、成看書因囹吞棗的壞習(xí)慣，學(xué)生剛 剛被激發(fā)起來的興趣很容易被大打折扣，挫傷了學(xué)生進行主 動閱讀的積極性。因此，教師在向?qū)W生推薦讀物時，要注意 適合學(xué)生年齡特點和實際理解水平。比如小學(xué)生課外閱讀推薦書目內(nèi)的文章，小學(xué)生 優(yōu)秀作文閱讀小學(xué)生語文學(xué)習(xí)知心姐姐小主人 報等刊物、書籍內(nèi)的文章內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切， 文章的語言很容易與學(xué)生的已有知識儲備及經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系。 學(xué)生讀這類文章，感覺與他們距離非常近、非常親切、自然、 樸實。因為貼近學(xué)生實際，學(xué)生的已有經(jīng)驗積累能讓學(xué)生在 閱讀時與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，學(xué)生理解起來沒有什么困難， 更重要的是能讓學(xué)生在描述事物時，找到更準確的語言表達, 同時有利于培養(yǎng)

6、學(xué)生的語感。（二）依據(jù)教學(xué)，拓展閱讀語文教材中的課文往往由于受到篇幅的限制，大多只能 選取系列文章中最精彩的部分、最核心的部分，或者是矛盾 沖突最集中的部分，通常用有限的文字反映出一個故事、一 個深刻道理或是一個人物的光輝形象等，而課文中的單個故 事或者系列文章的一個片段由于暫時脫離了系列文章這個 大環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生理解起課文內(nèi)容來，有時有一定的難度。 所以，我要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，開展“1+X”拓展閱讀， 加大學(xué)生的閱讀量。學(xué)寫人的文章，可以選擇與這個人物相關(guān)的其它文章或 者其它故事來讀，從而對這個人物有更深更廣的認識。也可 以選擇與這個人物相似的其它寫人的文章來讀，讓學(xué)生在比 較閱讀中獲得對

7、人物更深更廣的認識。如在學(xué)習(xí)草船借箭 之前，我讓學(xué)生利用課余時間閱讀三國演義（少兒版）, 以使學(xué)生對草船借箭故事發(fā)生的背景資料和諸葛亮、周 瑜、曹操、魯肅等人物的性格有一個大致的了解；在學(xué)習(xí)景 陽岡之前，我讓學(xué)生利用課余時間閱讀水滸傳（少兒 版），以使學(xué)生對整個水滸傳，特別是對武松的人物性格 有大致的了解，從而更好地理解課文。學(xué)寫景的文章，可以讓學(xué)生在課外拓展選擇與它相似的 其它寫景文章來讀。由課文的“點”拓展到一個較大的“面”， 從而豐富學(xué)生的語言積累，掌握寫作方法，形成良好的語感。 如學(xué)習(xí)落花生之后，在學(xué)生對花生的品質(zhì)有了較深入的 掌握之后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀與本文相似的借物喻人的文章 白楊等

8、。從而讓學(xué)生在比較中加深對文章內(nèi)容和寫法的 領(lǐng)悟。拓展閱讀的內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)進行。讀物的內(nèi)容和 形式，盡可能地與課內(nèi)閱讀取得某種程度的聯(lián)系，使課內(nèi)外 閱讀得以相互促進、互為補充。我們在課前或課后讓學(xué)生查 閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，學(xué)生在查閱資料的過程中開闊了 視野，增長了知識，鍛煉了搜集、整理信息的能力，起到了 一舉多得的效果。三、科學(xué)指導(dǎo)閱讀方法，增進學(xué)生閱讀效果有效的課外閱讀指導(dǎo)策略，必然是契合學(xué)生身心發(fā)展的 策略，必然是符合教育基本規(guī)律的策略，必然是能快速提高 學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的策略。課外閱讀指導(dǎo)策略不在于多，而 在于精；不在于新穎，而在于有效。教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo) 與否，直接關(guān)系到兒

9、童閱讀的質(zhì)量?！皶q藥也，善讀可以 醫(yī)愚。閱讀方法的正確運用是提高閱讀能力，增進閱讀效 果的關(guān)鍵。（一）因文而異，因人不同不同的文體方法不同，如詩詞用涵詠、朗誦、背誦，小 說則快速瀏覽，散文則找聯(lián)想點有些書可“隨便翻翻”， 有些書可“細嚼慢咽”。讀書之前必讀導(dǎo)讀；讀后必想“寫 了什么，怎樣寫的”。不同的學(xué)生應(yīng)幫助掌握最少一種好的 閱讀方法，閱讀能力強的可讓其讀歷史、美學(xué)等方面的書， 可品讀；閱讀能力不太強的，可讓其讀童話作品，可泛讀。 先激其興趣，待進入到閱讀天地中，再循序漸進地指導(dǎo)。（二）讀思結(jié)合，促進內(nèi)化“學(xué)而不思由罔”，只閱讀不思考，猶入進寶山空手而 歸。讀思結(jié)合是歷代大學(xué)問家必用之法。

10、思考內(nèi)容、作者、 形式，都在閱讀中必不可少。思考能深化對作品的體認，閱 讀中多問幾個為什么，可深化對作品的理解。培養(yǎng)學(xué)生讀思 結(jié)合，不但要注意朋友學(xué)生的發(fā)散思維能力，使其能夠由此 及彼，例如讀窮人，從漁夫的妻子聯(lián)想到水生嫂等，深 刻關(guān)注中外婦女美好善良的心靈。而且還要讓學(xué)生對內(nèi)容相 近而體裁不同，或者體裁一樣而內(nèi)容不同的作品進行簡單的 比較，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、 深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力，更能揭 示知識規(guī)律，讓學(xué)生樂于思考，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣, 增強學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生要在課外大量的閱讀唐代田園詩與邊 塞詩，就離不開科學(xué)的閱讀方法的指導(dǎo)，因此，我們要

11、利用 課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)活動之中，讓學(xué)生“取 法于課內(nèi)，得益于課外”，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法， 如精讀、素讀、瀏覽、做讀書筆記等。這樣，學(xué)生才能自覺 或不自覺地把在課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實 踐運用，促進知識與能力的遷移。、注重培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生文化素養(yǎng)在學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)過程中，我們必須注重指導(dǎo)學(xué)生形 成并保持良好的課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在多次的反復(fù)、強化 中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內(nèi)容，從而自覺 地、主動地去進行閱讀。使學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生“只要哪一天 未堅持課外閱讀，就像失去了什么，甚至坐立不安”的感覺。（一）全員引導(dǎo)，自發(fā)閱讀課外閱讀不是可今天讀、

12、可明天讀、可此生讀、可彼生 讀，而是每個學(xué)生必須養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣直至終生。“每 位學(xué)生每天都要讀”應(yīng)是課外閱讀指導(dǎo)方略的要旨和靈魂, 是我們要達到的終極目標和理想境界。就一個學(xué)?；蛞粋€班 級而言，如果“指導(dǎo)”來“指導(dǎo)”去，始終只有一部分學(xué) 生堅持課外閱讀，另一部分學(xué)生不能堅持，那么，這樣的“指 導(dǎo)”就無成功可言。只有能夠引導(dǎo)學(xué)生“全員”“每天”地 “自發(fā)”閱讀，才是課外閱讀指導(dǎo)上的真正成功。（二）抓好開端，由易到難在學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中，要養(yǎng)成學(xué)生良好的課外閱讀習(xí) 慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng) 成。要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生的身心特點，向他們提出不同的 閱讀要求，做到有計劃地

13、循序漸進。我們一旦提出某種要求, 就必須堅定不移，不允許有一次違反，不允許學(xué)生有一次后 退。尤其是在個別學(xué)生身上表現(xiàn)出不良傾向的時候，更須嚴 格要求，毫不放松。更為重要的是我們要堅持以正面引導(dǎo)為 主，要特別留心學(xué)生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效 果的典型，并給予積極的正確的評價，讓個別學(xué)生的成功成 為良性的刺激，潛移默化地促進學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣的 形成，進而全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，我們?yōu)閹熣邿o論是在課內(nèi)學(xué)習(xí)，還是課外閱讀上 都要能夠面向全體、對每一位學(xué)生負責(zé)。只有我們髙度負責(zé), 才會讓每位學(xué)生養(yǎng)成每天堅持課外閱讀的習(xí)慣。五、充分發(fā)揮主體作用，調(diào)動學(xué)生積極因素學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，

14、他們在閱讀活動中必須具備自 主性的品質(zhì)。因而，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體作用不可或缺。（一）鼓勵探究，學(xué)會發(fā)現(xiàn)在閱讀指導(dǎo)中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、 尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決 問題的能力。要做到這點，一方面，教師要運用多種教學(xué)手 段，培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣；另一方面，還要培養(yǎng)學(xué) 生敢于發(fā)現(xiàn)問題的精神和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。（二）激發(fā)想象，敢于創(chuàng)新在閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生閱讀活動本身便 是極具創(chuàng)造因素的活動。我們在組織和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程 中，要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學(xué)生搭 建展示自己獨特見解的平臺，使學(xué)生敢于說出自己的理解和 看法

15、，鼓勵學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。（三）融會貫通，學(xué)以致用通過閱讀訓(xùn)練，開闊學(xué)生視野，內(nèi)化觀念，形成能力與 智能，是為學(xué)習(xí)好課內(nèi)知識，加深鞏固、理解運用課內(nèi)知識 服務(wù)的。因此，兩者要有機的統(tǒng)一起來，實現(xiàn)知識之間的融 合貫通，做到學(xué)以致用。六、科學(xué)評價閱讀表現(xiàn)，激勵學(xué)生愈讀愈好閱讀的評價不外乎“量”和“質(zhì)兩個指標。課內(nèi)閱讀 注重的是對學(xué)生閱讀的“質(zhì)”的評價，給學(xué)生出幾道課內(nèi)語 段題目，得分的高低一般就指示著閱讀的“質(zhì)”的高低；對 于學(xué)生的閱讀，我們不應(yīng)該采取簡單的“一刀切”結(jié)果性評 價做法。我認為，閱讀的目的在于豐富學(xué)生自身的語文積累，而 語文積累不是結(jié)果的描述，而是狀態(tài)的描述，是一種持續(xù)的 學(xué)習(xí)行為，同時具有濃厚的學(xué)生個體色彩。因此，我在平日 的閱讀指導(dǎo)過程中釆取了 “檔案袋”式的評價模式：重視對 學(xué)生的課外閱讀意識、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣的評 價，發(fā)揮學(xué)生自評、生生互評的作用，關(guān)注學(xué)生實踐語文能 力的發(fā)展。同時，我們也應(yīng)該十分注重學(xué)生閱讀過程中的即時反饋 激勵。根據(jù)多年的閱讀指導(dǎo)實踐經(jīng)驗，我以為至關(guān)重要的一 點就是要充分珍視孩子閱讀的獨特體驗，要允許存在閱讀體 驗的差異。因為閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是 一種純粹的學(xué)生與文