我的教育敘事

1、我的教育敘事用“五個(gè)一進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化獵德小學(xué)廖國明長期以來，轉(zhuǎn)“差”問題一直困擾著不少老師，有時(shí)確實(shí)令人束 手無策，以至無奈放棄。這樣一來，不但會(huì)直接阻礙班級(jí)教育工作的 正常開展，而且還會(huì)使那些處于不穩(wěn)定狀態(tài)的中等生受到影響。班主任如果放棄了學(xué)困生，那么他的教育將是不負(fù)責(zé)任的，學(xué)生整體素質(zhì) 的提高也只能是一句空話而已。因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)是班主任工作 中的重頭戲。從目前學(xué)困生的現(xiàn)狀來看，導(dǎo)致其變“差”的原因主要是由學(xué)生 的非智力因素、家庭心理因素和社會(huì)不良影響因素所造成的。 他們的 學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情緒、方法、習(xí)慣往往處于不穩(wěn)定的波動(dòng)狀態(tài)。而 那些經(jīng)常愛犯錯(cuò)誤的學(xué)生，究其原因則是由于他們?nèi)狈ψ?/p>

2、制力而行為 失控；由于缺乏分辨力而隨波逐流；由于嬌生慣養(yǎng)而懶散任性；由于 善仿好奇而撒謊不誠掌握了學(xué)困生的心理， 摸透了變“差”的“病 根”，轉(zhuǎn)化工作便找到了門路，因此我一般從以下途徑開展自己的工 作。一、給學(xué)困生“一面鏡子”學(xué)困生往往缺乏明辨是非和自控自律的能力， 思想上的落后使學(xué) 生墜入低谷。對于那些調(diào)皮搗蛋、行為拖拉的“老頑固”，光強(qiáng)制或 籠統(tǒng)說教根本起不了作用。因此需要充分發(fā)揮學(xué)生生活實(shí)際和教學(xué)信 息載體中正反典型事例的作用，讓學(xué)困生從正面的“鏡子”中發(fā)現(xiàn)自 身的缺點(diǎn)，從反面的“鏡子”中取得轉(zhuǎn)變的內(nèi)驅(qū)力，使他們在示范、反省、激化中獲得健康成長。在平時(shí)的班級(jí)工作中，我們常會(huì)遭遇到 一些學(xué)

3、生自發(fā)成立的小團(tuán)體，他們往往行為習(xí)慣頑劣，常常在班上弄 出些“小風(fēng)波”、“惡作劇”，所以他們也是被老師三令五申訓(xùn)斥的 老?？?。怎樣才能把他們的歪斜心思引導(dǎo)到正面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來呢？ 于是我改變了傳統(tǒng)的說教方式，針對他們行為的盲目性，借用一些少 年犯的案例，耐心幫助他們剖析自身思想行為可能帶來的危害，同時(shí)針對他們善于模仿的特性，及時(shí)利用班級(jí)中的好人好事及他們心中崇 拜的先進(jìn)人物，為他們提供正確的行動(dòng)指南，在他們學(xué)習(xí)生活的各個(gè) 方面樹立起鮮明的“鏡子”，使其在自我意識(shí)的不斷強(qiáng)化中逐步改掉 不良的思想行為。二、給學(xué)困生“一個(gè)尺度”在教育學(xué)困生時(shí)，對學(xué)困生的要求應(yīng)有一個(gè)尺度，過高或過低都 是不利于教育轉(zhuǎn)

4、化的。作為老師既要協(xié)調(diào)好各科教師的教育要求， 又 要保持學(xué)校和家庭教育的統(tǒng)一。特別要經(jīng)常與學(xué)生的家長取得聯(lián)系， 全面了解學(xué)困生在家庭中的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣及家長的管教方式， 從而使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互配合。在這方面，我堅(jiān)持 與每位學(xué)困生的家長每周至少取得一次聯(lián)系， 及時(shí)掌握他們在家的表 現(xiàn)。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生現(xiàn)象非常普遍，家長對子女的教育時(shí) 間少而又少，他們只顧自己的“工作”，對于孩子的學(xué)習(xí)情況基本是 不聞不問，淡然處之；而有的家長則對子女過分溺愛，嬌生慣養(yǎng)，以 至對孩子思想上產(chǎn)生的懶惰、任性、挑剔等不良現(xiàn)象以為常，更談不 上什么正確的引導(dǎo)了。因此我們應(yīng)設(shè)法統(tǒng)一家長教育子女的

5、要求， 使 他們能在統(tǒng)一要求的尺度下端正學(xué)習(xí)態(tài)度， 將必要的常規(guī)付諸于具體 的行為訓(xùn)練，從而凈化不良的思想和行為。三、給學(xué)困生“一股壓力”從心理學(xué)角度分析，外在的教育要求如果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需 要，就可以促進(jìn)學(xué)生思想行為的積極轉(zhuǎn)變。 為了強(qiáng)化學(xué)困生的良好行 為訓(xùn)練，我在班級(jí)中實(shí)行了“一管一”、“一幫一”的管理制度，讓 學(xué)習(xí)自覺性加強(qiáng)，讓行為表現(xiàn)好的學(xué)生對學(xué)困生的日常行為進(jìn)行監(jiān)督 和提醒，給學(xué)困生一股外在的壓力。在學(xué)習(xí)上，如果哪位學(xué)困生遇到 了困難，可以及時(shí)地得到其他學(xué)生的幫助， 但是作業(yè)的完成一定要及 時(shí)，絕不能敷衍了事，更不允許抄襲別人的作業(yè)；在紀(jì)律方面，要求 學(xué)困生嚴(yán)格按規(guī)定做事，對于違反

6、紀(jì)律的學(xué)生，每次都要做出檢討和 自我批評(píng)。同時(shí)，將學(xué)困生的學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)納入到每學(xué)期的“達(dá)標(biāo) 活動(dòng)”考核中，班委會(huì)每周都會(huì)對這些學(xué)生進(jìn)行一次集體評(píng)價(jià)，表揚(yáng) 先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。通過這種外在的教育強(qiáng)化，使學(xué)困生內(nèi)心逐步形成 一種持久的自我壓力。這樣可以使他們實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”， “要我改”向“我要改”的思想飛躍。四、給學(xué)困生“一次機(jī)會(huì)”也許學(xué)困生在每位老師的印象中都不是太好， 因此他們參與提問 和活動(dòng)的機(jī)會(huì)往往要比其他同學(xué)少得多， 久而久之，他們就失去了自 己在集體中的責(zé)任感，集體意識(shí)也就日漸淡薄，從而會(huì)做出背離集體 利益的行為來。因此，我們應(yīng)當(dāng)多給學(xué)困生提供和創(chuàng)設(shè)一些參與活動(dòng)、 鍛煉能力

7、的機(jī)會(huì)，肯定和尊重他們在集體中的地位和作用， 讓他們在 具體的活動(dòng)參與中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值， 品嘗成功的滋味。對他們的點(diǎn)滴 進(jìn)步給予肯定和表揚(yáng)，從而使他們在集中課堂注意力的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué) 習(xí)的樂趣，使他們在動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的參與中， 在老師信任的目光和集 體的鼓勵(lì)中，產(chǎn)生自尊自愛、自信自強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力。五、給學(xué)困生“一種遷移”學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往因產(chǎn)生自卑心理而失去學(xué)習(xí)的積極性和 自信心。教師除了要關(guān)心和鼓勵(lì)他們，更主要的是善于捕捉他們身上 的“閃光點(diǎn)”，使他們能揚(yáng)長避短，產(chǎn)生積極的遷移。比如有很多學(xué) 困生對文化課缺乏學(xué)習(xí)的興趣，上課從不舉手發(fā)言，課后怕做作業(yè)， 導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后于其他學(xué)生。但是他們在體育、美術(shù)等方面熱情十 分高漲，于是可以抓住這一突破口，不失時(shí)機(jī)地給他們送去真誠的鼓 勵(lì)：“某某同學(xué)，你完全可以把語文、數(shù)學(xué)、英語成績提上去，拿出 你體育（或美術(shù)）課上那股勁吧”！通過潛移默化的教育，他們也許 漸漸對文化課的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生興趣，作業(yè)也能慢慢及時(shí)完成了。像這種 有意