管理論文論產(chǎn)學研一體化模式下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

1、論產(chǎn)學研一體化模式下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng) 論產(chǎn)學研一體化模式下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，論產(chǎn)學研一體化模式下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是篇質(zhì)量較高的學術(shù)論文，供本站訪問者學習和學術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，論產(chǎn)學研一體化模式下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。 摘要 產(chǎn)學研一體化是產(chǎn)學研結(jié)合的高級形式。產(chǎn)學研一體化教育模式有利于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，有助于理論與實踐的有機結(jié)合，有利于形成更加科學合理的

2、課程體系。在辦學實踐中要注意：創(chuàng)建新型教學網(wǎng)絡、推動學生課外科技創(chuàng)新活動、增加探索性實驗、建立新的教育質(zhì)量評價體系。關(guān)鍵詞 產(chǎn)學研一體化 教學改革 創(chuàng)新型人才產(chǎn)學研合作教育是以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、綜合能力為重點，利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源，充分發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、創(chuàng)新能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育模式。產(chǎn)學研一體化是產(chǎn)學研合作的高級形式。本文論述了產(chǎn)學研一體化模式下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢及其實踐。一、產(chǎn)學研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效形式創(chuàng)新人才是指具有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、發(fā)明新事物和開創(chuàng)新領(lǐng)域

3、能力或潛質(zhì)的人才。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國高等學校義不容辭的職責。產(chǎn)學研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，是世界高等教育共同關(guān)注的熱點問題。1.產(chǎn)學研合作教育與傳統(tǒng)教育的主要區(qū)別產(chǎn)學研合作教育與傳統(tǒng)教育在教育觀、教育目標及手段、教學切入點等方面均存在顯著的不同，見下表。此外，傳統(tǒng)教育比較重視智力素質(zhì)的開發(fā)，產(chǎn)學研合作教育則重視綜合素質(zhì)的開發(fā)；傳統(tǒng)教育比較重視學生掌握知識的實時性，產(chǎn)學研合作教育則重視學生掌握知識的可持續(xù)發(fā)展性。2.產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)勢創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新意識和實踐能力。創(chuàng)新意識是對創(chuàng)新氛圍親身感受后的情感升華；實踐能力的培養(yǎng)離不開各種實際訓練。產(chǎn)業(yè)與科研部門更

4、直接地面對科技創(chuàng)新實際，尤其是一些高科技產(chǎn)業(yè)與研究部門更是立足于科學技術(shù)的前沿。產(chǎn)業(yè)與科研部門這一優(yōu)勢一旦補充進大學，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一種飛躍。二、產(chǎn)學研一體化的合作教育模式產(chǎn)學研一體化是指將生產(chǎn)企業(yè)、科研單位、高等院校結(jié)合成一個統(tǒng)一的整體，集科研、教育、開發(fā)、研制、生產(chǎn)、銷售于一體，發(fā)揮各自優(yōu)勢，推動科技經(jīng)濟結(jié)合，發(fā)展生產(chǎn)、發(fā)展科技的過程。周竺（2004）曾分析了產(chǎn)學研合作的實質(zhì)是形成知識流動的網(wǎng)絡，并認為產(chǎn)學研合作中各方的知識產(chǎn)權(quán)沖突是影響知識流動的重要因素。祖廷勛，羅光宏，王丹霞等（2006）也認為知識產(chǎn)權(quán)的歸屬問題是影響產(chǎn)學研合作的制度因素：一是原始知識產(chǎn)權(quán)的爭議，二是后續(xù)成果歸

5、屬問題?？梢?，知識產(chǎn)權(quán)是影響產(chǎn)學研合作的重要問題。產(chǎn)學研一體化則繞開了知識產(chǎn)權(quán)問題，實現(xiàn)了產(chǎn)學研的緊密結(jié)合與內(nèi)在統(tǒng)一，因而是產(chǎn)學研結(jié)合的高級形式。1999年月，山東電力高等專科學校與山東電力科學研究院進行了實質(zhì)性合并重組，組成了山東電力研究院，實現(xiàn)了強強聯(lián)合，資源共享，優(yōu)勢互補，確立了校院合一，產(chǎn)學研一體化的新型科技創(chuàng)新體系。這種一體化整合模式大大提高了產(chǎn)學研資源利用的質(zhì)量和效率，更加有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。首先，產(chǎn)學研一體化合作教育模式實現(xiàn)了教師與工程技術(shù)人員互相交融，共同承擔生產(chǎn)、科研與教育培訓任務，有效地改變了原有師資隊伍的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，形成了一支

6、既有較高理論水平，又有豐富的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗的過硬的“雙師型”教師隊伍。其次，產(chǎn)學研一體化合作教育模式真正實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，甚至可以將有些課程直接放到生產(chǎn)現(xiàn)場，使理論課更加生動、形象，調(diào)動了學生的參與性和主動性。第三，產(chǎn)學研一體化合作教育模式有利于形成更加科學合理的課程體系。產(chǎn)學研合作教育對學生解決實際問題的綜合分析及創(chuàng)新能力有了更高要求，不僅要求學生學有所得，學以致用，還要實踐創(chuàng)新。學校將生產(chǎn)、科研中出現(xiàn)的新技術(shù)、新成果及社會經(jīng)濟發(fā)展前沿的課程納入課程計劃，使學生更多地了解學科發(fā)展的前沿知識，從而有助于學生合理知識結(jié)構(gòu)的形成及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、產(chǎn)學研一體化模式下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的若干實踐

7、產(chǎn)學研一體化辦學模式是許多高等院校夢寐以求的，而這恰恰是山東電力高等學校的優(yōu)勢。這一模式為學生提供了更多的創(chuàng)造性學習的環(huán)境和機會，使學生的創(chuàng)新能力得到大幅度提高。1.創(chuàng)建新型的教學網(wǎng)絡傳統(tǒng)的教學網(wǎng)絡僅僅局限于課堂和校園之中，偏重于理論教學和間接知識的傳授。在這種封閉教學網(wǎng)絡中培養(yǎng)出來的學生動手、創(chuàng)新能力不足。產(chǎn)學研一體化教育能充分利用學校和科技企業(yè)兩種教育環(huán)境與教育資源，對豐富教學內(nèi)容，構(gòu)建完善的教學網(wǎng)絡具有十分重要的意義。我們的具體做法是將課堂教學和完成科研、生產(chǎn)任務統(tǒng)一于一個過程之中，充分發(fā)揮教學單位與產(chǎn)業(yè)部門、科研部門在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，形成了一個適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的開放式教學網(wǎng)絡。

8、2.推動學生的課外科技創(chuàng)新活動學生參加科研和科技服務，是一種極好的工程實踐鍛煉，既增長了知識、培養(yǎng)了才干，又鍛煉了實際操作技能和動手能力與創(chuàng)新能力。我校鼓勵和引導學生參加教師和學校的科研項目。從立項、方案論證、設(shè)計到安裝調(diào)試、論文總結(jié)、申請科技鑒定、編制鑒定文件、組織鑒定會等，都盡可能讓學生參與。這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生，既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較強的工程實踐能力，深受用人單位好評，一次就業(yè)率在93.5% 以上。3.增加設(shè)計性、探索性實驗實驗教學的基本目的是培養(yǎng)學生的實際操作能力和幫助學生更深刻地領(lǐng)會和掌握課堂所學的理論知識，為此，我們安排了一些驗證性實驗。在驗證性實驗中，教師要注意結(jié)合實驗內(nèi)容引導

9、學生掌握正確的實驗方法和養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W術(shù)作風。之外，為達到實驗課培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的更高目標，我們還安排來一些設(shè)計性、探索性、開放性的試驗，在理論與實踐結(jié)合方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。4.建立新的教育質(zhì)量評價體系成績考核不僅具有檢驗、評價功能，而且具有導向功能。為了更好地發(fā)揮成績考核的“指揮棒”作用，必須改變以往僅憑一張試卷成績評價學生質(zhì)量的做法，實行知識、技能、能力綜合考核，建立以應用能力考核為主的教學質(zhì)量評價體系。在知識考核方面，變注重考核記憶性知識為注重考核對知識的理解與應用。對技能、能力的考核在真實的工作場景中進行，通過對學生實際操作、工藝制作、故障處理考察，衡量學生技能

10、的掌握程度和獨立分析、解決問題的能力。參考文獻：1鐘秉林:深入開展產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才j.中國高等教育，2000，(6):15162姚錫遠.關(guān)于創(chuàng)新教育研究若干問題的思考j.高等教育研究，2004 25(1):20233謝慧明曾慶梅夏富生王武:產(chǎn)學研合作教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)初探j.合肥工業(yè)大學學報(社會科學版)，2006，20(3):14174周竺黃瑞華:產(chǎn)學研合作中的知識產(chǎn)權(quán)沖突及協(xié)調(diào)j.研究與發(fā)展管理，2004，(2):92965祖廷勛羅光宏王丹霞陳天仁:高校產(chǎn)學研合作模式的制度經(jīng)濟學研究j.社科縱橫，2006，21（1）：144145其他參考文獻baker

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