教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案的制定國培計(jì)劃_第1頁
教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案的制定國培計(jì)劃_第2頁
教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案的制定國培計(jì)劃_第3頁
教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案的制定國培計(jì)劃_第4頁
教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案的制定國培計(jì)劃_第5頁
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文檔簡介

1、 l模塊一 政策期望 模塊模塊 專題專題學(xué)時(shí)學(xué)時(shí) 主持專主持專 家家 備注備注 政策 期望 選修選修1 1 中學(xué)科學(xué)教育之我 見 1.2宋心琦選修選修 選修選修2 2 教育漫談1.2陳難先選修選修 選修選修3 3 從科學(xué)素質(zhì)要求看 基礎(chǔ)教育 1.2張澤選修選修 選修選修4 4 文理交融 多元并 舉(上、下) 2.5秦伯益選修選修 選修選修5 5 教育規(guī)劃綱要 落實(shí)情況與教育發(fā)展趨勢 2.5張力選修選修 政策期望:政策期望:包括5個(gè)選修模塊,學(xué)員在 培訓(xùn)第一周至少要選修1個(gè)專題。 推推薦一線教師、教研員在培訓(xùn)的第 25周從這個(gè)模塊中再選修1個(gè)專題。 l模塊二 理論方法 理論 方法 專題專題1 1

2、 教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理2.5李方必修 專題專題2 2 教師培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)與 管理教師培訓(xùn)管理工具 箱概述 2.5余 新必修 專題專題3 3 教師培訓(xùn)需求調(diào)研工 具 2.5李 晶必修 專題專題4 4 教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方 案的制定 2.5鐘祖榮必修 專題專題5 5 教師培訓(xùn)質(zhì)量評估工 具及其應(yīng)用 2.5 王永紅 閆 潔 必修 理論方法:理論方法:包括5個(gè)必修專題。 教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理 l美國項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(pmi)編寫的項(xiàng)目管理 知識(shí)體系(pmbok-project management body of knowledge)分9個(gè)知識(shí)領(lǐng)域:整體管 理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管 理

3、、人力資源管理、溝通管理、采購管理、風(fēng) 險(xiǎn)管理。+文書管理。 l項(xiàng)目管理內(nèi)容: l 計(jì)劃、人員(項(xiàng)目人員、教師、學(xué)員等)、 溝通、課程、活動(dòng)、時(shí)間、財(cái)務(wù)、成果、文件、 宣傳 l項(xiàng)目管理過程: l 計(jì)劃、實(shí)施、控制、結(jié)尾 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人:作為專家項(xiàng)目負(fù)責(zé)人:作為專家 l劍橋國際培訓(xùn)師能力模塊 l模塊一:學(xué)習(xí)方案和課時(shí)的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備。辨認(rèn)模塊一:學(xué)習(xí)方案和課時(shí)的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備。辨認(rèn) 學(xué)習(xí)需求;設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案;設(shè)計(jì)準(zhǔn)備課時(shí)。學(xué)習(xí)需求;設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案;設(shè)計(jì)準(zhǔn)備課時(shí)。 l模塊二:執(zhí)行滿足需求的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué);創(chuàng)模塊二:執(zhí)行滿足需求的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué);創(chuàng) 造學(xué)習(xí)環(huán)境。造學(xué)習(xí)環(huán)境。 l模塊三:評估學(xué)員進(jìn)步和成就。觀測進(jìn)步;

4、評模塊三:評估學(xué)員進(jìn)步和成就。觀測進(jìn)步;評 估成就。估成就。 l模塊四:評價(jià)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方案和自己的專業(yè)工模塊四:評價(jià)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方案和自己的專業(yè)工 作。作。 教師培訓(xùn)需求調(diào)研教師培訓(xùn)需求調(diào)研 l需求的理解需求的理解 l組織、崗位、個(gè)人 l意識(shí)到的,未意識(shí)到(客觀需要的) l欠缺的、發(fā)展的 l社會(huì)需要、學(xué)生需要、教師需要 l專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐(標(biāo)準(zhǔn)框架) l培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式等 l需要的調(diào)查需要的調(diào)查 l問卷 l課堂觀察 l作品分析(教案、論文、試卷等) l座談訪談 l列清單、歸類 l一、什么是培訓(xùn)實(shí)施方案?一、什么是培訓(xùn)實(shí)施方案? l培訓(xùn)實(shí)施方案,是為了執(zhí)行培訓(xùn)項(xiàng)目、達(dá)成培 訓(xùn)預(yù)期效果

5、,由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研制,對培訓(xùn)實(shí)施的 目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過程、人員、效果等主要 要素的系統(tǒng)謀劃、科學(xué)設(shè)計(jì)和完整表述。 l實(shí)施方案,一不同于項(xiàng)目申報(bào)書(概與細(xì)), 二不同于培訓(xùn)規(guī)劃(宏與微)。 二、五性:什么是好方案二、五性:什么是好方案? ? l總體要求: l針對性符合需要(如何理解需要?) l科學(xué)性符合規(guī)律(哪些規(guī)律?) l邏輯性內(nèi)在一致 l操作性具體可做(具體到什么程度?) l清晰性表達(dá)明白 l培訓(xùn)目標(biāo) l培訓(xùn)課程 l培訓(xùn)師資 l培訓(xùn)方式 l培訓(xùn)評估 l培訓(xùn)管理 l1、準(zhǔn)確把握項(xiàng)目特點(diǎn)及教師需求(針對性) l2、了解培訓(xùn)學(xué)科領(lǐng)域前沿進(jìn)展(針對性) l3、先進(jìn)的培訓(xùn)理念和教育理念(科學(xué)性) l4、

6、了解成人學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律(科學(xué)性) l5、有認(rèn)真的態(tài)度與嚴(yán)密的思維(邏輯性) l6、能夠調(diào)用較豐富的培訓(xùn)資源(操作性) l7、較強(qiáng)的書面和口頭表達(dá)能力(清晰性) 弗勒弗勒(f.fuller)教師關(guān)注的階段理論教師關(guān)注的階段理論 l(1)教學(xué)前關(guān)注的階段,這個(gè)階段是師資培養(yǎng))教學(xué)前關(guān)注的階段,這個(gè)階段是師資培養(yǎng) 的時(shí)期,關(guān)注的主要是自己。的時(shí)期,關(guān)注的主要是自己。 l(2)早期生存關(guān)注階段,關(guān)注的是教師自己的)早期生存關(guān)注階段,關(guān)注的是教師自己的 生存問題,比如熟悉教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評生存問題,比如熟悉教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評 價(jià)等。價(jià)等。 l(3)教學(xué)情景關(guān)注階段,教師關(guān)注的是各種教)教學(xué)情景

7、關(guān)注階段,教師關(guān)注的是各種教 學(xué)情景或者環(huán)境的變化,以及對于教師在知識(shí)、學(xué)情景或者環(huán)境的變化,以及對于教師在知識(shí)、 技能、能力上的要求。技能、能力上的要求。 l(4)關(guān)注學(xué)生的階段,關(guān)注學(xué)生的思想、品德、)關(guān)注學(xué)生的階段,關(guān)注學(xué)生的思想、品德、 學(xué)習(xí)、需要,和學(xué)生建立溝通和交往。學(xué)習(xí)、需要,和學(xué)生建立溝通和交往。 具有先進(jìn)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念具有先進(jìn)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念 l現(xiàn)代培訓(xùn)理念是符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律的理念。 實(shí)現(xiàn)真情培訓(xùn)、科學(xué)培訓(xùn)、有效培訓(xùn)。 l國培要求:“問案需動(dòng)行” l問題解決(pbl)討論、研究 l能力本位訓(xùn)練、任務(wù) l自我反思測試、反思 l社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體、互動(dòng)對話 l理實(shí)轉(zhuǎn)化案例、理論分析

8、、行動(dòng)方案 具有先進(jìn)的教育理念具有先進(jìn)的教育理念 l綱要精神及其在培訓(xùn)目標(biāo)、課程中的體現(xiàn): l社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 l德育為先,能力為重,全面發(fā)展。 l減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。 l學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教。 l全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。 l實(shí)施方案模板 l各部分定義、要素、寫作要求、理論依據(jù) l一、項(xiàng)目背景(政策依據(jù)、培訓(xùn)需求) l二、培訓(xùn)主題 l三、培訓(xùn)目標(biāo)(總目標(biāo)、具體目標(biāo)) l四、培訓(xùn)對象(群體、人數(shù)、特征) l五、培訓(xùn)原則 l六、培訓(xùn)課程(課程結(jié)構(gòu)說明、模塊、專題、內(nèi) 容要點(diǎn)) l七、培訓(xùn)模式與方式(總體模式、具體方式) l八、培訓(xùn)師資(來源、人數(shù)、結(jié)構(gòu)、層次) l

9、九、教學(xué)計(jì)劃(課表:時(shí)間、專題名稱、方式、 教師、地點(diǎn)) l十、考核評估(過程考核,成果及考核要求) l十一、項(xiàng)目組織(人員、分工與職責(zé)) l十二、管理計(jì)劃(時(shí)間、事項(xiàng)、方式、負(fù)責(zé)人、 人員、地點(diǎn)) 一、培訓(xùn)主題一、培訓(xùn)主題 l定義:定義:培訓(xùn)主題是對培訓(xùn)將要解決的主要問題 所涉及的培訓(xùn)內(nèi)容領(lǐng)域的聚焦。一般提煉為一 句話,或1-2個(gè)關(guān)鍵詞表達(dá)出來。 l要素:要素:內(nèi)容領(lǐng)域、研修問題 l寫作要求:寫作要求:第一,找出該項(xiàng)目要解決的核心問 題;第二,體現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容標(biāo)識(shí);第三, 聚焦集中,避免描述“泛泛”或“較多” 。 案例案例3培訓(xùn)主題舉例培訓(xùn)主題舉例 l校長高級研修主題:隱性德育、農(nóng)村教師

10、的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)、旨在提高教 育質(zhì)量的學(xué)校管理改進(jìn) l教師培訓(xùn)主題:多元智能的教學(xué)策略培訓(xùn)、 小學(xué)語文教師的誦讀能力培訓(xùn)、美術(shù)教師 手工制作技能培訓(xùn)、初中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)教 師培訓(xùn) l班主任培訓(xùn)主題:班級文化建設(shè)、主題班 會(huì) 理論分析理論分析 lwhy? l形成培訓(xùn)主題的好處: l目標(biāo)集中、課程邏輯性更強(qiáng)、研究思考更深入、 成果更系統(tǒng)深入。 l主題式培訓(xùn)的難點(diǎn): l可能有多種需要和興趣;深入探討比較難。 lhow? 形成主題的思路: la客觀需要; lb理論前沿; lc實(shí)踐熱點(diǎn)和難點(diǎn); ld有研究基礎(chǔ); le有一定的資源。 l練習(xí)練習(xí)1:請你設(shè)計(jì)若干培訓(xùn)主題并說明理由。:請你設(shè)計(jì)若干培訓(xùn)主

11、題并說明理由。 二、培訓(xùn)目標(biāo)二、培訓(xùn)目標(biāo) l定義:定義:培訓(xùn)目標(biāo)是關(guān)于該項(xiàng)目該受訓(xùn)群體在培 訓(xùn)學(xué)習(xí)后,期望達(dá)到的總體效果和在知識(shí)、技 能、能力、態(tài)度、行為等方面具體達(dá)到的學(xué)習(xí) 結(jié)果的描述。 l要素:要素:總體目標(biāo)、具體目標(biāo)。 l總目標(biāo)是概括該培訓(xùn)項(xiàng)目要解決的主要問題及 其達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),具體目標(biāo)是由總目標(biāo)分解、展 開和細(xì)化的若干方面,包括知識(shí)、技能、能力、 態(tài)度、行為等。 l常見問題與寫作要求:常見問題與寫作要求: l第一,不大不?。杭雀爬ㄓ志唧w,不空泛,不瑣細(xì); l第二,不高不低:既跳起又夠著,可達(dá)到,不過高; l第三,具體明確:有行為和程度、標(biāo)準(zhǔn)詞匯,可測評; l第四,條理清楚:分條目寫;條目

12、不宜多;每條目集中 某一方面寫;按主次和邏輯順序?qū)懀?l第五,兼顧差異:對不同的對象可區(qū)別對待; l第六,符合需求:支持培訓(xùn)主題,針對學(xué)員需求。 l目標(biāo)格式:“在培訓(xùn)結(jié)束時(shí),學(xué)員能夠+編寫出(動(dòng)作) +符合課程標(biāo)準(zhǔn)和體現(xiàn)教育理論(標(biāo)準(zhǔn))+某一單元的 教學(xué)設(shè)計(jì)(事項(xiàng))”。 案例案例4幼兒園骨干教師培訓(xùn)目標(biāo)幼兒園骨干教師培訓(xùn)目標(biāo) l目標(biāo)一:了解國際國內(nèi)幼兒教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。國際學(xué) 前教育政策、教育實(shí)踐趨勢,結(jié)合綱要和3-6歲 兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南幫助學(xué)員我國學(xué)前教育存在 的問題、改革方向和可能的舉措,問題思考視野。 l目標(biāo)二:提升幼兒教育實(shí)踐能力。幫助學(xué)員幼 兒園教育活動(dòng)的各要素:班級環(huán)境創(chuàng)設(shè),活動(dòng)區(qū)材

13、料選 擇與投放、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評價(jià)與反思。知其然并 。 l目標(biāo)三:幼兒教師培訓(xùn)的。在培訓(xùn)中將培 訓(xùn)方法內(nèi)化為自身技能,提高聽評課技能和指導(dǎo)幼兒教 師發(fā)展的技能,在了解幼兒教師發(fā)展階段、特點(diǎn)和需求 的基礎(chǔ)上,初步開展所在區(qū)或園的師資培訓(xùn)或指導(dǎo)。 案例案例5 5:中學(xué)英語新任教師培訓(xùn)目標(biāo)中學(xué)英語新任教師培訓(xùn)目標(biāo) l圍繞中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)基本功, 結(jié)合中學(xué)英語 新課程改革的理論與實(shí)踐,通過系列專題講座 的引領(lǐng)和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的觀摩和研討,提高中 學(xué)英語新任教師的教學(xué)實(shí)踐能力(包括研讀課 標(biāo)、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、作業(yè)與 輔導(dǎo)、檢測與評價(jià)、聽評課等),夯實(shí)教學(xué)基 本功, 提升教學(xué)執(zhí)行力。 評價(jià)

14、練習(xí)評價(jià)練習(xí)2 2: 案例案例6 6:初中生物教師培訓(xùn)方案之目標(biāo):初中生物教師培訓(xùn)方案之目標(biāo) l(一)更新教育觀念,掌握現(xiàn)代教育思想,樹立 正確的人才觀和質(zhì)量觀,增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的主 動(dòng)性和自覺性,充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的重 大意義。 l(二)提高更新生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力。能有 效地跟蹤生物科學(xué)的最新研究成果及發(fā)展趨勢。 l (三)提高生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作能力。尤 其要培訓(xùn)現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能,解決初中實(shí)驗(yàn)教 學(xué)中遇到的一些難點(diǎn)問題。 l(四)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)在高初中生物課教學(xué)中 的應(yīng)用技能。包括多媒體課件制作技術(shù),微格教 學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)的方法。 l (五)進(jìn)一步提高教育科研能力。能把握中

15、學(xué)生 物教育的科研動(dòng)態(tài),掌握教育科研的基本理論與 方法,能獨(dú)立開展科研課題的申報(bào)、研究、形成 成果、交流等工作。 l (六)加深對初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,充 分認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵,解決在新課程實(shí)施過程 中遇到的問題,提高實(shí)施新課程的能力和水平。 制定培訓(xùn)目標(biāo)的有關(guān)理論制定培訓(xùn)目標(biāo)的有關(guān)理論 l1、培訓(xùn)目標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(學(xué)什么): l顯性的目標(biāo)和隱性的目標(biāo)(冰山模型);知識(shí)、 技能、能力、態(tài)度、觀念等(五級水平); l專業(yè)領(lǐng)域與非專業(yè)領(lǐng)域。 l 2、培訓(xùn)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)(學(xué)到什么程度): 案例案例7 7:教學(xué)策略知識(shí)與應(yīng)用:教學(xué)策略知識(shí)與應(yīng)用5 5級級 l一級:主要依照原定教案,運(yùn)用有限策略向?qū)W生授

16、課 l二級:對基本教學(xué)策略有足夠知識(shí);能清晰且有條理 的給學(xué)生解釋、指導(dǎo)與示范;用口頭及其他技巧促進(jìn) 師生互動(dòng) l三級:對基本教學(xué)策略有豐富知識(shí);有適當(dāng)?shù)氖谡n技 巧;有效使用口頭和其他傳播技巧,并善意提問,幫 助學(xué)生集中注意力,建立自信和成功感 l四級:掌握不同的教學(xué)策略,并適當(dāng)?shù)赜靡越⒂欣?學(xué)習(xí)的環(huán)境,構(gòu)建積極而具成效的教學(xué)過程;認(rèn)真處 理學(xué)生的學(xué)習(xí)困難 l五級:以其模范的教學(xué)策略樹立榜樣;能為學(xué)生創(chuàng)造 及維持具有啟發(fā)性而和諧的學(xué)習(xí)氣氛;能幫助學(xué)生在 日常生活中學(xué)以致用。 l3、影響培訓(xùn)目標(biāo)制定的因素: l(1)培訓(xùn)的對象特點(diǎn):層次?崗位?學(xué)員起點(diǎn)。 l(2)培訓(xùn)學(xué)員的需要、政府部門的期望

17、; l(3)培訓(xùn)的資源投入(經(jīng)費(fèi)、師資水平); l(4)培訓(xùn)時(shí)間的長短; l(5)培訓(xùn)者的經(jīng)驗(yàn):知道和預(yù)測教師在一定的條 件下和一定的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到什么。 練習(xí)練習(xí)3 l修改自己方案中的培訓(xùn)目標(biāo)并反思。 三、培訓(xùn)課程三、培訓(xùn)課程 l定義:定義:培訓(xùn)課程是指培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容描述及 其進(jìn)程安排,是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的主要載體。 l要素:要素:課程模塊劃分、課程專題名稱、內(nèi) 容要點(diǎn)、課時(shí)、授課形式、教材和參考資 料名稱等。 寫作要求:寫作要求: l1、根據(jù)課程內(nèi)容劃分課程模塊,不以形式方 式定模塊,相同內(nèi)容為一模塊; l2、各課程專題貼近項(xiàng)目對象、主題和目標(biāo); l3、專題之間要避免重復(fù); l4、每個(gè)專題課程要

18、有內(nèi)容要點(diǎn)的簡要說明, 以便教師備課時(shí)有依據(jù)。 l5、一般用文字表述,也可以用表格表述,但 不同于教學(xué)安排表的形式。 l6、集體研究,集中團(tuán)隊(duì)和專家智慧。 案例案例8 8課程說明課程說明 l(8)現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)整合 l指導(dǎo)參訓(xùn)教師有效利用現(xiàn)有信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)語 文教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享,利用word操作平臺(tái)、運(yùn)用 powerpoint技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)和語文教學(xué)課 件制作。 l(10)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研討 l交流研討語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),明確 “專題”、“語文實(shí)踐活動(dòng)”、“誦讀欣 賞”“名著推薦與閱讀”等教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的 和方法,提高教師處理和整合教學(xué)資源的能力。 培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

19、常見問題培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)常見問題 l a 把課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與課表的設(shè)計(jì)等同; lb 內(nèi)容與目標(biāo)之間的聯(lián)系不清楚,目標(biāo)有但 課程中沒有,課程有目標(biāo)中沒有; lc 課程的名稱過于寬泛,不具體,沒有圍繞 目標(biāo)設(shè)計(jì); ld 課程的內(nèi)容不夠新穎,陳舊; le 沒有對課程具體內(nèi)容的具體說明,完全看 教師,講什么就是什么。 案例案例9-幼兒園骨干教師培訓(xùn)課程模塊與內(nèi)容幼兒園骨干教師培訓(xùn)課程模塊與內(nèi)容 l模塊一:學(xué)前教育發(fā)展的趨勢與展望 l綱要解讀;國際國內(nèi)發(fā)展動(dòng)態(tài);3-6歲兒童學(xué)習(xí) 與發(fā)展指南。 l模塊二:學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與評估 l學(xué)前兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn);學(xué)前兒童觀察與評估;游戲中的 學(xué)習(xí) l模塊三:幼兒園教育的環(huán)境與

20、資源 l班級環(huán)境創(chuàng)設(shè);環(huán)境評價(jià);區(qū)角材料選擇與投放 l模塊四:幼兒園教育的實(shí)踐與反思 l有效實(shí)施策略;活動(dòng)評價(jià) 練習(xí)練習(xí)4 4:對課程方案評價(jià)(內(nèi)容及合目標(biāo)角度):對課程方案評價(jià)(內(nèi)容及合目標(biāo)角度) 案例案例1010:初中物理教師培訓(xùn)方案課程初中物理教師培訓(xùn)方案課程 l二、研修內(nèi)容:二、研修內(nèi)容: l 第一階段:第一階段:聘請專家針對目前初中物理教學(xué)改革的 總體要求講解如何實(shí)施新課改。其中包括:現(xiàn)代物 理與初中物理的關(guān)系、初中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的 培養(yǎng)、如何讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 的改革與創(chuàng)新、物理課堂教學(xué)觀察與診斷、初中物 理教學(xué)中如何與其他學(xué)科匯通、正確處理新課標(biāo)教 學(xué)目標(biāo)下的

21、師生關(guān)系、實(shí)際教學(xué)觀摩與討論。 l一、研修目標(biāo):一、研修目標(biāo):教師在主動(dòng)參與研修過程中學(xué)會(huì)研 究和改進(jìn)課堂教學(xué),提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和研究 指導(dǎo)能力。 l1提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力:通過物理課堂教學(xué)觀察 診斷與專家現(xiàn)場指導(dǎo)提高骨干教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué) 實(shí)施、課后反思、持續(xù)改進(jìn)的能力。 l2增強(qiáng)課堂教學(xué)研究能力:通過專題報(bào)告提高學(xué)科 素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握物理教學(xué)研究的基本技能方法。 l3積累一批有價(jià)值的課例研究成果: 培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的理論問題培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的理論問題 l繼續(xù)教育課程:是旨在使各崗位各層次的校 長、教師提升專業(yè)知識(shí)水平、更新專業(yè)和教 育理念、增強(qiáng)教育教學(xué)和管理能力、解決教 育實(shí)踐中突出問題、提高

22、教育實(shí)踐效能的學(xué) 習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容。 l學(xué)術(shù)化了的問題中心課程 l基本特點(diǎn): 提升和改造 理論與實(shí)踐相結(jié)合,具有情境性 注重互動(dòng)研討和能力訓(xùn)練 l 表 職前職后培訓(xùn)課程的特點(diǎn)比較 l 職前培養(yǎng) 職后培訓(xùn) l1 系統(tǒng)性 專題性 l2 理論性 實(shí)踐性、操作性 l3 分析的 綜合的 l4 基礎(chǔ)性 前沿性 l5 一般性 針對性 案例案例1111培訓(xùn)課程舉例培訓(xùn)課程舉例 l整體把握小學(xué)數(shù)學(xué) l地理學(xué)研究的前沿領(lǐng)域 l文學(xué)理論在課文解讀中的運(yùn)用 l語文教材比較分析 l聚焦基本概念思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì) l學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)診斷及案例分析 l幾何畫板及其案例分析 l落花生課例解析 l日本科學(xué)教育 l教學(xué)反思 四、培訓(xùn)

23、模式與方式四、培訓(xùn)模式與方式 l定義:定義:培訓(xùn)模式是指在一定學(xué)習(xí)和培訓(xùn)理 論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)而在項(xiàng)目運(yùn)行 過程中采用的方式的概括與邏輯程序。又 包括培訓(xùn)管理模式和培訓(xùn)教學(xué)模式。 l培訓(xùn)方式是圍繞培訓(xùn)課程內(nèi)容采用的不同 的具體的教與學(xué)的方式、途徑。 l要素:要素:總體模式、具體實(shí)施方式。 寫作要求:寫作要求: l第一,對項(xiàng)目的培訓(xùn)模式要準(zhǔn)確命名; l第二,模式的描述可用程序表示,突出項(xiàng)目實(shí)施 的主要特征; l第三,模式要有理論依據(jù); l第四,培訓(xùn)方式要與培訓(xùn)課程內(nèi)容對應(yīng)說明。 l第五,對培訓(xùn)方式的具體操作要有具體闡述,有 可操作性。 l第六,強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)模式和方式的創(chuàng)新,強(qiáng)化運(yùn)用案 例教學(xué)、

24、參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式 和途徑,力求培訓(xùn)的實(shí)效性。 主要的培訓(xùn)方式主要的培訓(xùn)方式 l專家講座與對話 l教學(xué)觀摩與交流 l案例教學(xué) l問題討論 l小組學(xué)習(xí) l技能訓(xùn)練 l測試、競賽 l小課題研究 案例案例1212:培訓(xùn)方式的寫法:培訓(xùn)方式的寫法 l1參與式培訓(xùn)參與式培訓(xùn) l主要形式是小組合作學(xué)習(xí),尊重多元,形式多樣, 包括講授、研討、動(dòng)手做、課堂觀摩等。 l動(dòng)手做:動(dòng)手做:讓學(xué)員通過動(dòng)手操作、思考,親歷科學(xué)探 究的實(shí)際過程,一方面從學(xué)生的角度去體會(huì)探究的 學(xué)習(xí)過程,另一方面從教師的角度去思考如何進(jìn)行 教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)施探究式教學(xué)。 l課堂觀摩:課堂觀摩:走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場,觀摩優(yōu)秀教學(xué)實(shí)例,和

25、 一線教師、教研員交流,分析討論教學(xué)實(shí)際過程中 出現(xiàn)的具體教學(xué)問題和應(yīng)對策略。 案例案例13:教學(xué)技能培訓(xùn)模式:教學(xué)技能培訓(xùn)模式 l第一環(huán)節(jié)是前測。方式有筆答試卷、課堂實(shí)錄觀察、 教學(xué)設(shè)計(jì)評析等。 l第二環(huán)節(jié)是培訓(xùn)。主要指講授、示范等。 l第三環(huán)節(jié)是觀摩。觀摩、模仿,聽評課、反思、合 作研究。 l第四環(huán)節(jié)是練習(xí)。具體方式有小組練兵、聽評課、 考察等。 l第五環(huán)節(jié)是后測、后測結(jié)果分析和前后測比較。 案例案例14:有指導(dǎo)的觀察學(xué)習(xí):有指導(dǎo)的觀察學(xué)習(xí) l“農(nóng)村教師研修工作站”的研修模式主要是觀察 學(xué)習(xí)(班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí))。當(dāng)直接嘗試學(xué)習(xí)成 本高或?qū)W習(xí)者處于高原期時(shí),觀察學(xué)習(xí)是很有效 的方式。 l觀察

26、學(xué)習(xí)的過程:榜樣的行為學(xué)習(xí)者的注意 過程保持過程(以表象的和語言的符號(hào)形式 儲(chǔ)存)動(dòng)作再現(xiàn)過程(把符號(hào)表征轉(zhuǎn)化為適 當(dāng)行為)動(dòng)機(jī)過程(根據(jù)外部強(qiáng)化、替代強(qiáng) 化、自我強(qiáng)化三種反饋,產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī))。 案例15:“行動(dòng)研究式研修模式” l學(xué)員參與研修的基本模式是: l1獲得背景知識(shí): l2進(jìn)行學(xué)校問題診斷: l3開展拓展學(xué)習(xí)和研究: l4設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和管理改進(jìn)方案: l5進(jìn)行方案實(shí)踐: l6評估研修實(shí)效: 案例案例16班主任技能展示與培訓(xùn)班主任技能展示與培訓(xùn) 案例案例1717拓展訓(xùn)練拓展訓(xùn)練 按拓展訓(xùn)練目的進(jìn)行的項(xiàng)目分類按拓展訓(xùn)練目的進(jìn)行的項(xiàng)目分類 訓(xùn)練的目的訓(xùn)練的項(xiàng)目舉例 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié) 作

27、性 背摔、過電網(wǎng)、盲人方陣 挑戰(zhàn)生理與心理極 限 高空斷橋跨越、懸崖速降、空 中單杠 改變管理意識(shí)增強(qiáng) 管理技能 孤島救援、背對背畫圖、高臺(tái) 演講 改變思維方式與心 智模式 紅黑游戲、受害者陳述 培訓(xùn)層次培訓(xùn)層次&培訓(xùn)模式培訓(xùn)模式 培訓(xùn)對象培訓(xùn)目標(biāo)培訓(xùn)模式 新教師基本技能技能訓(xùn)練模式、觀察學(xué)習(xí)模 式 成熟教師能力提升、 心智模式 實(shí)踐反思模式、觀察學(xué)習(xí)模 式、行動(dòng)研究模式、拓展訓(xùn) 練模式 骨干教師形成思想和 風(fēng)格 研究性學(xué)習(xí)模式、理論提升 學(xué)習(xí)模式、境外觀察學(xué)習(xí) 五、培訓(xùn)考核五、培訓(xùn)考核 l定義:定義:過程考評與成果考核是學(xué)員在培訓(xùn)中 應(yīng)完成的過程性作業(yè)和最終成果及其具體要 求(評估指標(biāo))。過

28、程考評主要是指在培訓(xùn) 過程中監(jiān)測和評價(jià)培訓(xùn)活動(dòng)及其結(jié)果,包括 學(xué)員出勤、學(xué)員作業(yè)等事項(xiàng)的考核;成果考 核主要是指在培訓(xùn)結(jié)束后對培訓(xùn)取得的成果 進(jìn)行評定。 l要素:要素:過程考核事項(xiàng)與要求,成果及考核要 求 l寫作要求:寫作要求: l第一,過程考評側(cè)重考勤和過程性作業(yè);成果考 核包括學(xué)員學(xué)習(xí)成果和培訓(xùn)項(xiàng)目本身生成的成果; l第二,培訓(xùn)成果與培訓(xùn)目標(biāo)相符; l第三,成果要明確數(shù)量和質(zhì)量要求,質(zhì)量要求即 是考核的指標(biāo);對評定結(jié)果(等級)要有說明; l第四,成果的項(xiàng)數(shù)要適當(dāng),不能過少過多,既要 達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo),又要考慮學(xué)員負(fù)擔(dān)。 案例案例1919 l培訓(xùn)考核培訓(xùn)考核 l(一)集中培訓(xùn)階段考核(一)集中培

29、訓(xùn)階段考核(50) l1、課程考核。著重考查參訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)踐能力 案例分析和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。以開卷方式進(jìn)行。 l2、學(xué)員培訓(xùn)期間的表現(xiàn),包括考勤、課堂討論、 小組交流、班級活動(dòng)參與情況等。 l(二)返崗實(shí)踐與研究階段考核(二)返崗實(shí)踐與研究階段考核(40%) l1. 一份反映學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)問題查找與問題解決 方案研制的學(xué)習(xí)報(bào)告。 l2. 一個(gè)反映某個(gè)教學(xué)問題解決成效的教學(xué)案例。 l3.一份讀書報(bào)告。 l4.一節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)和同行議課記錄。 案例案例20幼兒園骨干教師培訓(xùn)考核幼兒園骨干教師培訓(xùn)考核 評價(jià)評價(jià) l1、培訓(xùn)成長反思錄 l培訓(xùn)每日心得并整理形成自己的培訓(xùn)成長反思錄。 l2、教學(xué)活動(dòng)

30、案例與評析 l培訓(xùn)后設(shè)計(jì)和實(shí)施一次教學(xué)活動(dòng)并分析;將活動(dòng)拍攝 成錄象并寄回,由專家分析并反饋。 l3、兒童觀察與評估實(shí)錄 l結(jié)合指南精神設(shè)計(jì)一個(gè)兒童觀察和評估的計(jì)劃, 實(shí)施并將材料寄回由專家分析。 l4、幼兒園教育環(huán)境改進(jìn)和設(shè)計(jì)的方案 l培訓(xùn)后對某幼兒園環(huán)境作出評價(jià)意見,并提出改進(jìn)方 案,并由專家分析。 案例21作業(yè)任務(wù)與要求 格式格式篇幅篇幅內(nèi)容與要求內(nèi)容與要求 1 1、掛職報(bào)告、掛職報(bào)告 (文本和(文本和pptppt) 30003000字字 以上以上 掛職情況;學(xué)校情況;校長情況;需掛職情況;學(xué)校情況;校長情況;需 求分析。求分析。重點(diǎn)結(jié)合觀察、座談的具重點(diǎn)結(jié)合觀察、座談的具 體事例分析校

31、長的培訓(xùn)需求。體事例分析校長的培訓(xùn)需求。 2 2、管理技能訓(xùn)、管理技能訓(xùn) 練設(shè)計(jì)(文本)練設(shè)計(jì)(文本) 已布置已布置40004000字字 以上以上 要有相關(guān)概念、理論的解釋;附要有相關(guān)概念、理論的解釋;附 錄案例、資料;訓(xùn)練過程的設(shè)計(jì)錄案例、資料;訓(xùn)練過程的設(shè)計(jì) 要具體。參考專家意見修改。要具體。參考專家意見修改。 3 3、培訓(xùn)創(chuàng)新方、培訓(xùn)創(chuàng)新方 案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn) 體會(huì)(文本)體會(huì)(文本) 已布置已布置30003000字字 以上以上 參考專家意見修改;把這一段實(shí)參考專家意見修改;把這一段實(shí) 施的情況,另外寫成體會(huì)。施的情況,另外寫成體會(huì)。 4 4、外出考察報(bào)、外出考察報(bào) 告(告(ppt

32、ppt) pptppt考察的體會(huì)考察的體會(huì) 5 5、拓展訓(xùn)練體、拓展訓(xùn)練體 會(huì)(文本)會(huì)(文本) 體會(huì)體會(huì)15001500字字 以上以上 可就某一項(xiàng)目集中描述和評析;可就某一項(xiàng)目集中描述和評析; 可就某一點(diǎn)寫體會(huì)??删湍骋稽c(diǎn)寫體會(huì)。 案例案例22對改進(jìn)設(shè)計(jì)方案的評價(jià)對改進(jìn)設(shè)計(jì)方案的評價(jià) l每個(gè)人15分鐘陳述,專家15分鐘點(diǎn)評。 l1、問題性(15):問題是否明確,設(shè)計(jì)是否有 針對性。 l2、理論性(20):是否體現(xiàn)了新的理論。 l3、結(jié)構(gòu)性(10):方案設(shè)計(jì)是否完整,有整體 的思考,內(nèi)部邏輯是否一致。 l4、創(chuàng)新性(30):有無創(chuàng)新點(diǎn),創(chuàng)新點(diǎn)的數(shù)量, 創(chuàng)新點(diǎn)的新穎度。 l5、操作性(15):具

33、體化程度。 l6、表達(dá)性(10):文字通順;陳述清晰。 理論:培訓(xùn)效果的理論:培訓(xùn)效果的5個(gè)層面?zhèn)€層面 (kirkpatrick) l1)即時(shí)反應(yīng)。是學(xué)員對培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、教師、 組織管理的評估,是學(xué)員的滿意度。 l 2)學(xué)習(xí)效果。是學(xué)習(xí)者對知識(shí)、技能、能力、 態(tài)度的掌握情況,即學(xué)習(xí)者內(nèi)化的結(jié)果。 l3)工作表現(xiàn)。是工作中的運(yùn)用與改進(jìn),反映學(xué)習(xí) 者把內(nèi)化的素質(zhì)再加以外化。 l 4)組織績效。教學(xué)改進(jìn)的結(jié)果,學(xué)生素質(zhì)發(fā)展 程度是否提高。 l5)社會(huì)效益。指對教育改革與發(fā)展所起的作用。 案例案例2323學(xué)員學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)前后測平學(xué)員學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)前后測平 均分與標(biāo)準(zhǔn)差對比(均分與標(biāo)準(zhǔn)差對比(2008

34、2008) l 前測 后測 l 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 l小學(xué)數(shù)學(xué) 41.41 7.18 56.35 5.64 l小學(xué)品德(春)58.33 7.15 68.73 6.93 l小學(xué)品德(綠)47.94 6.71 54.47 8.17 l小學(xué)科學(xué) 47.84 8.44 60.74 8.32 l中學(xué)歷史 66.15 9.75 82.05 4.94 l中學(xué)地理 43.09 10.98 54.91 9.94 主題主題目標(biāo)目標(biāo)課程課程模式模式評估評估 針對性針對性合需要合需要合需要、差合需要、差 異性異性 學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、 實(shí)踐問題實(shí)踐問題 合對象、合對象、 創(chuàng)新創(chuàng)新 滿足需要滿足需要 科學(xué)性

35、科學(xué)性主題相關(guān)主題相關(guān) 理論理論 素質(zhì)理論:素質(zhì)理論: 素質(zhì)結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)與 層次、不高層次、不高 不低不低 繼教課程理繼教課程理 論:內(nèi)容新、論:內(nèi)容新、 實(shí)、綜、案,實(shí)、綜、案, 結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化 有學(xué)習(xí)理有學(xué)習(xí)理 論依據(jù)、論依據(jù)、 模式理論模式理論 五層效果、五層效果、 測評理論測評理論 與方法與方法 邏輯性邏輯性合需要合需要合主題合主題合目標(biāo)合目標(biāo)合目標(biāo)與合目標(biāo)與 課程課程 合目標(biāo)合目標(biāo) 操作性操作性有研究基有研究基 礎(chǔ)和資源礎(chǔ)和資源 明確具體、明確具體、 不大不小不大不小 專題說明、專題說明、 要素全要素全 操作法有操作法有 具體描述具體描述 有評價(jià)指有評價(jià)指 標(biāo)、要求標(biāo)、要求 適當(dāng)適當(dāng)

36、 清晰性清晰性集中、關(guān)集中、關(guān) 鍵詞鍵詞 有條理、表有條理、表 述方法述方法 課程名稱與課程名稱與 內(nèi)容內(nèi)容 名稱、程名稱、程 序表述序表述 明要求明要求 l模塊三 機(jī)構(gòu)建設(shè) 機(jī)構(gòu) 建設(shè) 專題專題6 6 區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的 建設(shè)(一)研訓(xùn)一體的 功能定位與實(shí)踐導(dǎo)向的價(jià)值 體現(xiàn) 2.5湯豐林必修 選修選修6 6區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的 建設(shè)(二)組織制度與 構(gòu)架 2.5湯豐林選修選修 選修選修7 7區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的 建設(shè)(三)隊(duì)伍建設(shè) 2.5湯豐林選修選修 選修選修8 8 區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的 建設(shè)(四)常規(guī)行政運(yùn) 作與項(xiàng)目管理 2.5湯豐林選修選修 機(jī)構(gòu)建設(shè):機(jī)構(gòu)建設(shè):包括1個(gè)必修專題和3個(gè)選修 專

37、題。推薦培訓(xùn)組織者、管理者、培訓(xùn)者 在培訓(xùn)的第25周從本模塊和實(shí)踐操作模 塊的選修專題中再選修1個(gè)專題。 l縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是由縣級人民政府領(lǐng)導(dǎo)、縣 級教育行政部門主管、以實(shí)施本地區(qū)中小學(xué)教 師繼續(xù)教育工作為主要任務(wù),并具有與教師教 育相關(guān)的管理、研究、服務(wù)和教育信息資源開 發(fā)與利用等職能,具有獨(dú)立法人資格的辦學(xué)實(shí) 體。 l 2.依據(jù)教育法、教師法和中小學(xué)教 師繼續(xù)教育規(guī)定、中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定以 及國家、省、市(地)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有 關(guān)法規(guī)、方針和政策,實(shí)施對本地區(qū)義務(wù)教育階 段教師、幼兒園教師和小學(xué)校長的繼續(xù)教育;為 本地區(qū)中小學(xué)校開展教師校本培訓(xùn)提供指導(dǎo)和服 務(wù);承擔(dān)本地區(qū)基礎(chǔ)教育新

38、課程、教材和教法培 訓(xùn)等,成為本地區(qū)開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作 的培訓(xùn)、研究和服務(wù)中心。 l配合當(dāng)?shù)亟逃姓块T做好本地區(qū)內(nèi)有關(guān) 中小學(xué)教師繼續(xù)教育和實(shí)施中小學(xué)教師資格制度 的組織、協(xié)調(diào)、評價(jià)和服務(wù)工作,成為本地區(qū)中 小學(xué)教師教育政策咨詢和指導(dǎo)中心。 l l 指導(dǎo)中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研 究,推動(dòng)中小學(xué)教師開展教改實(shí)驗(yàn),不斷提高中 小學(xué)教師的專業(yè)化水平。 l 為本地區(qū)中小學(xué)校開展校本培訓(xùn)和日常教 學(xué)提供信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的服務(wù),為通過 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開展教師繼續(xù)教育提供幫助和 支持。同時(shí),要為廣大教師研修學(xué)習(xí)提供必要的 場所、設(shè)施、設(shè)備和資源等良好環(huán)境,輔導(dǎo)和幫 助廣大中小學(xué)教師充

39、分利用各種信息資源開展自 主學(xué)習(xí)。 l要按照小實(shí)體、多功能、大服務(wù)的原則加強(qiáng)縣 級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。積極促進(jìn)縣級教師進(jìn)修 學(xué)校與縣級電教、教研、教科研等相關(guān)部門的 資源整合與合作,優(yōu)化資源配置,形成合力, 努力構(gòu)建新型的現(xiàn)代教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu) l要按照少而精、專兼結(jié)合、合理流動(dòng)的原則加強(qiáng) 縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)。專職教師的管 理納入中小學(xué)教師管理體系,促進(jìn)教師在基礎(chǔ)教 育系統(tǒng)內(nèi)合理流動(dòng)。專職教師要掌握現(xiàn)代教育理 論,了解本學(xué)科發(fā)展趨勢,具備一定的學(xué)術(shù)水平, 較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力, 熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律,善于開 展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng);要熟 悉基

40、礎(chǔ)教育,能夠深入中小學(xué)課堂,參與和指導(dǎo) 中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究;兼職教師隊(duì)伍 建設(shè)要逐步規(guī)范化和制度化。 l 要按照先進(jìn)性和實(shí)用性相結(jié)合的原則,加 強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件建設(shè)。重點(diǎn)加強(qiáng)有 關(guān)適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)室、多媒體教 室、微格實(shí)驗(yàn)室、教育心理實(shí)驗(yàn)室、圖書資源 (包括文本資源和遠(yuǎn)程教育資源)等設(shè)施設(shè)備 的建設(shè),其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在當(dāng)?shù)刂鸩竭_(dá)到領(lǐng)先水平。 l 要加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)衛(wèi)星電視和計(jì)算 機(jī)網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教育所必備的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、 環(huán)境和資源建設(shè)。 l 縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要樹立開放意識(shí),通過 與高等學(xué)校、電大、教科研等機(jī)構(gòu)開展聯(lián)合或 合作等多種形式辦學(xué),積極探索以中小學(xué)教師 繼續(xù)教育

41、為主、多元的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展辦學(xué)形 式,提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的綜合實(shí)力。 l縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要了解中小學(xué),研究中小 學(xué),服務(wù)中小學(xué),與中小學(xué)校建立密切的伙伴 關(guān)系。 l 按照“地方負(fù)責(zé)、分級管理、以縣為主”的原則, 各地負(fù)有建設(shè)好縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的責(zé)任,要制 定縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)規(guī)劃,明確有關(guān)部門的 職能和分工,協(xié)調(diào)并督促有關(guān)部門予以落實(shí)。縣 級教育行政部門要把加強(qiáng)縣級中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī) 構(gòu)建設(shè),作為加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重 要職能和緊迫任務(wù),采取必要的傾斜政策,加大 力度優(yōu)先抓好。 l要確??h級中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)來源。 縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)要以財(cái)政撥款為主,多渠 道籌措建設(shè)經(jīng)費(fèi)。 教育部關(guān)

42、于開展示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育部關(guān)于開展示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 評估認(rèn)定工作的通知評估認(rèn)定工作的通知(2005) l 20052007年間在全國范圍內(nèi)組織評估認(rèn)定150所左 右示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 評估標(biāo)準(zhǔn)見附件),每年計(jì)劃評估認(rèn)定50所左右。請按 照“以評促建”的原則,開展全國示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 評估認(rèn)定工作,堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn),寧缺勿濫。 l 示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估認(rèn)定程序,采取先由各 ?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)教育行政部門組織省級評估,再進(jìn) 行申報(bào),然后由我部進(jìn)行復(fù)審評估認(rèn)定的方式。原則上根 據(jù)各省(自治區(qū)、直轄市)縣級行政區(qū)15:1左右的比例 或縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量

43、10:1左右的比例進(jìn)行申報(bào)。 領(lǐng)導(dǎo) 班子 選拔機(jī)制 年齡結(jié)構(gòu) 學(xué)歷結(jié)構(gòu) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 2 2、領(lǐng)導(dǎo)班子管理水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作 作風(fēng)良好。 3、1.領(lǐng)導(dǎo)班子主要成員選拔采取競爭上 崗制度,實(shí)行任期目標(biāo)責(zé)任制。 4、2.領(lǐng)導(dǎo)班子成員平均年齡不超過55歲, 領(lǐng)導(dǎo)班子成員均具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷 和中級以上職稱,具有研究生學(xué)歷或碩士 學(xué)位者占20%以上。 5、3.領(lǐng)導(dǎo)班子成員懂得教育規(guī)律,熟悉 教師工作,具有較高的政策理論水平和組 織管理能力,富有改革創(chuàng)新精神。 功 能 定 位 資 源 整 合 機(jī)構(gòu) 整合 辦學(xué) 體制 3 1.進(jìn)行教師教育相關(guān)資源整合,優(yōu) 化資源配置,有效實(shí)現(xiàn)本區(qū)域教師 進(jìn)修、教研、電教

44、等相關(guān)部門和機(jī) 構(gòu)資源整合,優(yōu)勢互補(bǔ),形成上掛 高等學(xué)校,下聯(lián)中小學(xué)校的現(xiàn)代教 師學(xué)習(xí)與資源中心,形成有效促進(jìn) 中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī) 制。 2.建立與有關(guān)高等教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合與 合作的辦學(xué)機(jī)制。 3.建立與所轄區(qū)域中小學(xué)聯(lián)系和溝 通的有效工作機(jī)制。 達(dá)不 到此 項(xiàng)指 標(biāo)要 求, 不具 備參 與評 估資 格。 校舍 容量 培訓(xùn)規(guī) 模 2培訓(xùn)校舍能同時(shí)承擔(dān)開展500人以上的培訓(xùn)。 專業(yè) 教室 數(shù)量 種類 功能 2 1.專業(yè)教室數(shù)量、種類和功能,按照先進(jìn)性和實(shí) 用性原則建設(shè),做到夠用、適用。突出教師專業(yè) 特點(diǎn),達(dá)到當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)水平。 2.具備能適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的普通教室、多 媒體教室、微格實(shí)驗(yàn)

45、室、電子閱覽室、專用語音 教室、綜合實(shí)驗(yàn)室、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、教育心理實(shí)驗(yàn) 室、圖書資料室等專業(yè)教室。 資源 建設(shè) 報(bào)刊種類 圖書冊數(shù) 音像資料 圖書更新 使用效率 5 1.各類報(bào)刊不少于80種,圖書資料3萬冊以上,音 像資料總量不少于1500小時(shí)以上。 2.圖書音像資料三年內(nèi)補(bǔ)充更新率15%左右。 3.圖書音像資源內(nèi)容針對性強(qiáng),利用效率較高, 有數(shù)據(jù)檔案記載。 4.各類資源使用效率高,有相關(guān)檔案記載。 實(shí)踐 基地 附屬學(xué)校 實(shí)驗(yàn)學(xué)校 3 1.設(shè)有附屬學(xué)?;?qū)嶒?yàn)學(xué)校等教育教學(xué)實(shí)踐基地, 用于開展教學(xué)研究和教育教學(xué)改革等實(shí)踐活動(dòng)。 2.教育教學(xué)實(shí)踐基地作用發(fā)揮充分、良好。 人員 構(gòu)成 結(jié)構(gòu)比例2 1.

46、機(jī)構(gòu)人員包括專兼職教師、管理人員及后勤服 務(wù)人員。 2.專職教師(含專任、兼任教師)及專職業(yè)務(wù)人 員占教職工總數(shù)比例不低于70%。 3.結(jié)構(gòu)合理,人員精干。 專職 教師 教師比例 教師管理 2 1.專職教師數(shù)達(dá)到所在地區(qū)中小學(xué)專任教師總數(shù) 的5左右。 2.專職教師管理納入中小學(xué)教師管理體系,實(shí)行 教師隊(duì)伍動(dòng)態(tài)管理,每五年教師隊(duì)伍流動(dòng)更新率 20%左右。 3.專職教師具有從事中小學(xué)教育3年以上工作經(jīng)歷。 專職 教師 能力水平 學(xué)歷狀況 職稱比例 4 4.大學(xué)本科及以上學(xué)歷教師占95%以上,碩士研究 生比例達(dá)到20%以上。 5.中、高級職稱比例占教師總數(shù)的80%以上,其中 高級教師占40%以上。

47、專職 教師 中名 師數(shù) 人數(shù)2 具有特級教師稱號(hào)或在省內(nèi)外有一定影響的知名 教師至少3人以上。 兼職 教師 比例結(jié)構(gòu) 2 1.兼職教師人數(shù)與專職教師的比例不低于1:1。 2.根據(jù)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和任務(wù),廣泛聘請 有關(guān)高等學(xué)校(院校)、科研單位的專家學(xué)者,社 會(huì)各行業(yè)專業(yè)人才以及優(yōu)秀中小學(xué)教師作為兼職教 師,兼職教師來源廣泛,結(jié)構(gòu)合理。 3.對兼職教師管理規(guī)范化、制度化,簽有聘用合同, 實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。 兼職 教師 工作內(nèi)容 目標(biāo)績效 2 1.具有明確的兼職教師工作任務(wù)和內(nèi)容,兼職教師 參加機(jī)構(gòu)有組織的活動(dòng)每年不低于30學(xué)時(shí)。 2.兼職教師作用發(fā)揮突出,工作成績有實(shí)效。 業(yè)務(wù) 指導(dǎo) 校本 研

48、修 2 1.所在區(qū)域95%以上的中小學(xué)建立了校本研修制度。 2.對所在區(qū)域中小學(xué)開展教師校本研修提供有效的師資 與資源支持、指導(dǎo)和幫助。 教學(xué) 指導(dǎo) 2 主管領(lǐng)導(dǎo)和專職教師平均每學(xué)年深入中小學(xué)校不少于 50個(gè)工作日。 政策 咨詢 決策 服務(wù) 2 1.為縣級及以上行政部門提供教師教育、教師管理等方 面工作的政策咨詢建議和咨詢報(bào)告每年不少于12項(xiàng)。 2.教育行政部門采用率不少于8項(xiàng)。 社區(qū) 服務(wù) 社區(qū) 服務(wù) 1 為所在社區(qū)提供學(xué)習(xí)資源,根據(jù)社區(qū)需要開展各類學(xué) 習(xí)培訓(xùn)與指導(dǎo),在推動(dòng)學(xué)習(xí)型社區(qū)的建立方面發(fā)揮重要 作用。 l模塊四 實(shí)踐操作 實(shí)踐 操作 專題專題7 7 課例研修模式與案 例 2.5齊渝華

49、必修 專題專題8 8 教師校本培訓(xùn)的組 織、實(shí)施與過程管理 2.5劉家霞必修 專題專題9 9 混合式培訓(xùn)模式解 析 聚焦英特爾教師 培訓(xùn)方式 1.2孟憲凱必修 專題專題10 10 混合式培訓(xùn)的組 織與質(zhì)量監(jiān)控 1.3畢超必修 選修選修9 9 北京市中小學(xué)教師 培訓(xùn)項(xiàng)目案例 2.5邸磊選修選修 l課例研究興起于日本。20世紀(jì)末以來,陸續(xù)為 美國、新加坡、香港等國家和地區(qū)所重視、引 進(jìn)和改造。2006年,“世界課例研究協(xié)會(huì)”在香 港成立?!白缘谝粚媚陼?huì)起,日本的授業(yè)研究 (lesson study,也譯為課例研究)、香港的 課堂學(xué)習(xí)研究(learning study)和上海的行 動(dòng)教育(actio

50、n education)三種模式引起廣 泛關(guān)注,其中日本的授業(yè)研究影響最大?!?l課例研究的特點(diǎn)在于: l從研究人員來講,課例研究強(qiáng)調(diào)組建合理的研究 共同體。研究共同體基本上由三部分人員組成: 大學(xué)研究人員、研修員(教研員)、教師。 l 從研究文化來講,課例研究倡導(dǎo)平等、民主的教 研文化。 l從研究過程來講,課例研究尊重原生態(tài),突出體 現(xiàn)了情境性、描述性。 l從研究方法來講,借鑒了行動(dòng)研究的方法。課例 研究從課堂教學(xué)中亟待解決的問題出發(fā),借助課 堂觀察和實(shí)錄分析的手段,讓教師自己來設(shè)計(jì)、 反思和再設(shè)計(jì)、再反思,尋找課堂教學(xué)關(guān)鍵事件, 追求教學(xué)行為的跟進(jìn)。 l從研究內(nèi)容來講,課例研究重視對學(xué)生學(xué)

51、習(xí)效果 和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究。 l從課堂評價(jià)來講,課例研究站在學(xué)生的角度,從 學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲來評判一節(jié)課的成敗。 l從培訓(xùn)角度來講,課例研究將日常教學(xué)與研究、 培訓(xùn)融于一體 任任 務(wù)務(wù)人人 數(shù)數(shù) 確定研究主題共同 撰寫開題報(bào)告12人 進(jìn)行文獻(xiàn)綜述1人 設(shè)計(jì)調(diào)查問卷及問卷分析12人 承擔(dān)作課任務(wù)1人或多人 備課共同 擬定課堂觀察表共同或作課教師 進(jìn)行課堂觀察 除作課教師外的其他組員 整理課堂實(shí)錄(文字)專人或輪流 進(jìn)行課后評議共同 進(jìn)行議課實(shí)錄(文字)專人或輪流 撰寫課例研究報(bào)告1人 資料管理1人 原行為階段原行為階段 關(guān)注個(gè)人已有經(jīng) 驗(yàn)的教學(xué)行為 新設(shè)計(jì)階段新設(shè)計(jì)階段 關(guān)注新理念的 課例設(shè)計(jì)

52、新行為階段新行為階段 關(guān)注學(xué)生獲得的 行為調(diào)整 改善行為改善行為 反思2:尋找設(shè)計(jì) 與現(xiàn)實(shí)的差距 更新理念更新理念 反思1:尋找自身 與他人的差距 課例為載體/研究者與教師的合作平臺(tái):理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省 有 例研究研修活動(dòng)的基本流程如下(圖4所示): 圖4西城區(qū)課例研究研修活動(dòng)的基本流程示意圖 前期調(diào)研前期調(diào)研 確定主題確定主題 行為跟進(jìn)行為跟進(jìn) 查閱文獻(xiàn)查閱文獻(xiàn) 反思?xì)w納反思?xì)w納 交流傳播交流傳播 制定方案制定方案 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂觀察課堂觀察反饋會(huì)議反饋會(huì)議 學(xué) 習(xí) 環(huán) 節(jié) 一 觀察類別觀察教師項(xiàng)目 觀察學(xué)生活動(dòng) (簡記) 綜合分析授課情 況 學(xué)習(xí) 過程 預(yù)設(shè) 回答角度:

53、回答人數(shù): 追問 隨機(jī) 課件 視頻 圖文 教師表現(xiàn)評價(jià): 各種形 式的讀 (引)讀次數(shù): 學(xué)生表現(xiàn)描述: 人數(shù): (范)讀次數(shù): 學(xué)生表現(xiàn)描述: 人數(shù): ( )讀次數(shù): 學(xué)生表現(xiàn)描述: 人數(shù): 情感教師表現(xiàn)評價(jià): 表3小學(xué)語文課堂觀察表觀察教師用表 授課題目:授課教師:學(xué)校:年級:日期:觀察員: 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“國培計(jì)劃”縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn) 按照傳統(tǒng)的理解:按照傳統(tǒng)的理解: l校本培訓(xùn)校本培訓(xùn):專家專題講座 l校本教研校本教研:上研究課(缺少研究目的與深 度) l校本研究校本研究:寬泛的“研究”(寫篇論文) 小課題研究(解決教育、課堂教學(xué)中的 “真問題”)

54、 l校本研修校本研修:綜合上述,強(qiáng)調(diào)基于真問題真問題的 分析與解決過程(課例研究、小課題研課例研究、小課題研 究究)。 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“國培計(jì)劃”縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn) (一)什么是(一)什么是“校本培訓(xùn)?校本培訓(xùn)? l指在教育、學(xué)科教學(xué)專家的指導(dǎo)下, 以教師 任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位, 以提高教師教育 教學(xué)能力為主要目標(biāo), 通過教育教學(xué)和教育 科研活動(dòng)來培訓(xùn)全體教師( 含職工)的一種全 員性繼續(xù)教育形式。 l特點(diǎn):針對性、自主性、研究性、開放性、 實(shí)效性。 什么是什么是“校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)” l校本研修該“研修”什么?(校園文化特 色建設(shè)、校本課程開發(fā)、指向?qū)W科

55、課堂的指向?qū)W科課堂的 教學(xué)研究教學(xué)研究、班主任工作特色研究) l校本研修的模式是什么?(校內(nèi)的、校際 之間聯(lián)合的、高校參與指導(dǎo)的) l如何保證研修內(nèi)容的計(jì)劃性、系統(tǒng)性? l學(xué)校管理者做什么? l教師如何真正地投入到研修中?(忙!盲!(忙!盲! 茫!)茫?。?2011 高等教育出版社 高等教育出版社“國培計(jì)劃”縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn) 一線教師認(rèn)為本校校本培訓(xùn)存在問題 1.以應(yīng)付考試為中心 2.布置任務(wù)多,深入研究少 3.理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)課堂 4.活動(dòng)的計(jì)劃性、針對性差 5.聽、評課缺乏明確的研究目標(biāo) 95 “土豆燉土豆,還是一鍋土豆土豆燉土豆,還是一鍋土豆”到到 “專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)” l教師知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維視角等同一水平 l沒有真正的研究“問題”

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