德國雙元制大學(xué)的辦學(xué)特點和對我國高職教育的啟示

1、德國雙元制大學(xué)的辦學(xué)特點和對我國高職教育的啟示 （趙居禮）以曼海姆雙元制大學(xué)為例陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 趙居禮摘要：德國雙元制大學(xué)是在第三級教育領(lǐng)域（高等教育）入學(xué)人數(shù)迅速擴張以及社會對不同素質(zhì)人才需求的背景下于20世紀(jì)70年代創(chuàng)建的，被認(rèn)為是企業(yè)與政府在高等教育領(lǐng)域內(nèi)合作的一個創(chuàng)舉。雙元制大學(xué)規(guī)定有較高的入學(xué)資格和較嚴(yán)的入學(xué)考試，采用“雙元制”教育模式，培養(yǎng)在技術(shù)、經(jīng)濟領(lǐng)域和社會工作第一線從事生產(chǎn)、管理和教育等直接為社會服務(wù)的實踐型、應(yīng)用型職業(yè)高級人才。本文以曼海姆雙元制大學(xué)為例主要介紹德國巴登符騰堡州為代表的高等教育雙元制模式及啟示。關(guān)鍵詞： 雙元制 職業(yè)學(xué)院 辦學(xué)特色 啟示 德國的大學(xué)有三

2、種類型：綜合性大學(xué)（Universitat, 簡稱Uni）、應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochule,簡稱FH）、雙元制大學(xué)（Duale Hochschule,簡稱DH）雙元制大學(xué)在2009年3月1日以前叫職業(yè)學(xué)院（Berufsaskademie簡稱BA）。三類學(xué)校都有自己明確的定位和辦學(xué)模式。三類學(xué)校都有高中后3年制本科教育。三類學(xué)校的本科學(xué)士學(xué)位在全德國和歐盟廣泛同等認(rèn)可。德國并未明確提出“高等職業(yè)教育”這一概念，為適應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展要求，德國把中等雙元制教育體系直接延伸到高等院校，這種類型的高等學(xué)校叫職業(yè)學(xué)院，也叫雙元制大學(xué)。德國曼海姆雙元制大學(xué)（DHBWDuale Hochschule

3、Baden Wurttemberg Mannheim）創(chuàng)建于1974年，是德國創(chuàng)立最早的兩所雙元制大學(xué)之一（另外一所是斯圖加特雙元制大學(xué)），經(jīng)過20多年的發(fā)展，從初創(chuàng)時的42位學(xué)生，在16家企業(yè)中接受培訓(xùn)，發(fā)展到2009年，擁有5500名學(xué)生在2000家企業(yè)中接受培訓(xùn)。參與合作的培訓(xùn)企業(yè)和社會機構(gòu)有ABB、IBM、SAP、西門子、巴斯夫、大眾汽車、德累斯頓銀行、德意志銀行、德國鐵路、德國郵政、麥德龍、戴姆勒-克萊斯勒、奔馳、明鏡等。該校以3年制學(xué)士教育為主，也與應(yīng)用科技大學(xué)合作舉辦2年制的MBA碩士教育，專業(yè)是健康管理、工程管理、工商管理。學(xué)生在職上學(xué)。畢業(yè)證與合作大學(xué)聯(lián)合蓋章。 一、德國雙元

4、制大學(xué)的形成及發(fā)展 德國的職業(yè)學(xué)院（ Berufsaskademie,簡稱BA）首先在德國南部科學(xué)技術(shù)和工業(yè)發(fā)達的巴登符騰堡州創(chuàng)建，該州是德國經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū)，有許多著名的企業(yè)。職業(yè)學(xué)院的出現(xiàn)是與德國20世紀(jì)60年代的教育討論緊密聯(lián)系在一起的，是在第三級教育領(lǐng)域（高等教育）入學(xué)人數(shù)迅速擴張以及社會對不同素質(zhì)人才需求的背景下創(chuàng)建的。它最早不是由政府舉辦，而是由企業(yè)發(fā)起。1972年，在經(jīng)濟發(fā)展最為活躍的巴登符騰堡州，一些著名企業(yè)，如羅伯特博施有限公司（Robert Bosch GmbH）、戴米勒奔馳股份公司（DaimlerBenz AG）以及謝爾公司認(rèn)為：20世紀(jì)70年代的教育改革將所有工程師學(xué)校

5、升格為應(yīng)用科技大學(xué)，結(jié)果在就業(yè)系統(tǒng)中出現(xiàn)了一個所謂的“能力缺口”或人才斷層，即缺乏具有較強實踐、應(yīng)用能力的高級管理、技術(shù)和服務(wù)人才。這種職業(yè)人才的培養(yǎng)，現(xiàn)有教育機構(gòu)不能覆蓋；由企業(yè)進行的技術(shù)工人的“雙元制”培訓(xùn)，其層次較低，不能滿足企業(yè)對具有較強實踐、應(yīng)用能力的高層次人才的需求；大學(xué)強調(diào)理論知識的深入學(xué)習(xí)，注重理論知識的系統(tǒng)化，與企業(yè)要求的較強實踐、應(yīng)用能力相背離；應(yīng)用科技大學(xué)盡管在應(yīng)用性方面大大優(yōu)于大學(xué)，但由于其人才培養(yǎng)主要在校內(nèi)，學(xué)生在校3年盡管有半年的企業(yè)實習(xí)，但其畢業(yè)生在企業(yè)工作崗位上的實際應(yīng)用能力、企業(yè)經(jīng)濟學(xué)方面的知識和企業(yè)的實踐經(jīng)驗，仍然不如企業(yè)自己采用“雙元制”模式來培訓(xùn)高層次實

6、踐型、應(yīng)用型人才更能符合企業(yè)自身的實際需求。于是首先由巴登符騰堡州（也簡稱巴符州）的三家大興企業(yè)羅伯特博施有限公司、戴米勒奔馳股份公司、洛倫茨標(biāo)準(zhǔn)電器設(shè)備股份公司（Standard Elektrik Lorenz AG）和斯圖加特行政與經(jīng)濟學(xué)院于1972年共同合作，創(chuàng)建了校企聯(lián)合辦學(xué)的新型高等學(xué)校職業(yè)學(xué)院，其顯著特征是：辦學(xué)主體由職業(yè)學(xué)院與相關(guān)企業(yè)“雙元”組成，教育模式由理論學(xué)習(xí)與技術(shù)培訓(xùn)“雙元”構(gòu)成。職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)建受到了德國企業(yè)和高中畢業(yè)生的熱烈歡迎。當(dāng)時該校招生名額30人，竟有250人報名競爭。這一熱烈反響向巴登-符騰堡州教育界和經(jīng)濟界發(fā)出了積極的信號：經(jīng)濟與社會的需要就是辦學(xué)的方向。在該

7、模式的基礎(chǔ)上，1974年，在斯圖加特和曼海姆首先開始職業(yè)學(xué)院的模式試點工作。此后，州政府參與合作，負(fù)責(zé)職業(yè)學(xué)院的建設(shè)，職業(yè)學(xué)院成為州立學(xué)院。職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)模式成為私營企業(yè)與州政府之間雙元教學(xué)方式的合作，它被認(rèn)為是企業(yè)與政府在高等教育領(lǐng)域內(nèi)合作的一個創(chuàng)舉。 1982年，巴登-符騰堡州議會通過了職業(yè)學(xué)院法，這標(biāo)志著，巴登-符騰堡州的職業(yè)學(xué)院不再是處于試驗階段，而是已成為巴登符騰堡州第三級教育領(lǐng)域中位于大學(xué)、應(yīng)用科技大學(xué)之后的第三個支柱，是一種本州法律規(guī)定的校企聯(lián)合辦學(xué)的新型高等學(xué)校。1989年，巴登-符騰堡州教育管理部門正式認(rèn)定職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)證書與應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)證書等值。巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)院的

8、建立對全聯(lián)邦德國產(chǎn)生了很大影響，1991年，薩克森州建立類似的職業(yè)學(xué)院，德國首都柏林于1993年也建立了職業(yè)學(xué)院，緊接著在德國16個州中有9個州陸續(xù)建立了職業(yè)學(xué)院。目前16個聯(lián)邦州中已有11個州建立了60所類似的教育機構(gòu)。這些職業(yè)學(xué)院既有公立的，也有私立的。公立職業(yè)學(xué)院由州政府負(fù)責(zé)，其經(jīng)費得到了國家的支持，私立職業(yè)學(xué)院多數(shù)是由企業(yè)行會或協(xié)會負(fù)責(zé)，由于它是以培養(yǎng)企業(yè)高級技術(shù)和管理人員為目的，因此經(jīng)費得到了經(jīng)濟界的支持。職業(yè)學(xué)院并不是全德國統(tǒng)一的辦學(xué)模式，各州借鑒巴登-符騰堡州的辦學(xué)經(jīng)驗，建立適合自己州經(jīng)濟特點的職業(yè)學(xué)院。由于沒有全德國范圍內(nèi)的統(tǒng)一模式，各聯(lián)邦州職業(yè)學(xué)院之間也存在結(jié)構(gòu)上的不一致。其

9、中，柏林和薩克森州主要參考了巴登-符騰堡州職業(yè)學(xué)院模式，而在下薩克森州和石勒蘇益格荷爾斯泰因州（以下簡稱石荷州）則存在比較大的區(qū)別。最明顯的區(qū)別在于對職業(yè)學(xué)院畢業(yè)資格的認(rèn)可不一致。在巴登-符騰堡州、柏林和薩克森州，職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)資格相當(dāng)于應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)資格，而在下薩克森州和石荷州、職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)資格則低于應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)資格。 1993年，巴登-符騰堡州、柏林等5個州決定:相互承認(rèn)各自職業(yè)學(xué)院的學(xué)歷證書，并認(rèn)定其與應(yīng)用科技大學(xué)等值。根據(jù)歐共體議會1988年12月決議，高等學(xué)校學(xué)制最少3年是歐洲各國高等學(xué)校文憑認(rèn)可的前提條件。鑒于巴登-符騰堡州職業(yè)學(xué)院法認(rèn)定3年制的各職業(yè)學(xué)院與應(yīng)用科技大學(xué)

10、文憑等值，這就為德國職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生在國際上繼續(xù)深造鋪平了道路。1994年5月，負(fù)責(zé)高等學(xué)校事務(wù)審議的德國科學(xué)評議會經(jīng)過慎重調(diào)查，對巴符州職業(yè)學(xué)院進行了評估。結(jié)論是：與應(yīng)用科技大學(xué)相比，職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的工程師、經(jīng)濟師和社會教育工作師在個別項目上有一些差異，但在整體水平上與其相同。1995年，巴登-符騰堡州頒布職業(yè)學(xué)院法規(guī)定： 1、職業(yè)學(xué)院提供的是一種知識性的、同時又以實踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育；它有助于繼續(xù)教育，可以參與繼續(xù)教育的活動；它不但促進學(xué)院的再教育，也顧及到了殘疾學(xué)員的特殊要求；它通過與國家應(yīng)用科技大學(xué)及實施“雙元制”的培訓(xùn)場所的共同合作來完成它的任務(wù)。 2、職業(yè)學(xué)院屬于第三級教育范圍。它提

11、供應(yīng)用科技大學(xué)的或大學(xué)中的一種學(xué)習(xí)。它與高等學(xué)校及其他教育事業(yè)機構(gòu)共同協(xié)作。學(xué)生3年期滿畢業(yè)后，在巴登-符騰堡職業(yè)學(xué)院的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)與在該地區(qū)應(yīng)用科技大學(xué)相應(yīng)的專業(yè)方向的學(xué)歷文憑是等值的，并且獲得與在巴登-符騰堡州應(yīng)用科技大學(xué)期滿畢業(yè)同樣的資格。 3、培訓(xùn)場所是屬于經(jīng)濟界的企業(yè)，類似的非經(jīng)濟界的機構(gòu)，特別是那些屬于自由職業(yè)的機構(gòu)以及承擔(dān)社會福利任務(wù)的機構(gòu)，如果它們需講授規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容，可以與職業(yè)學(xué)院協(xié)作。 1995年9月2829日，在哈勒召開的各州文化教育部長聯(lián)席會議上（一種各州之間自行協(xié)調(diào)教育政策的常設(shè)會議）宣布：職業(yè)學(xué)院畢業(yè)水平與應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)水平等價。會議確定，巴登-符騰堡州模式的職業(yè)學(xué)

12、院畢業(yè)水平屬于第三級教育領(lǐng)域畢業(yè)水平，它符合1988年歐盟確定的高等教育準(zhǔn)則。德國州際工資聯(lián)合會和財政部長聯(lián)席會議宣布：巴登-符騰堡州模式的職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生享受高等學(xué)校畢業(yè)生工資待遇。1997年3月，聯(lián)邦經(jīng)濟部長向歐盟報告之后，職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)水平在歐洲范圍內(nèi)得到承認(rèn)。以下著重介紹以曼海姆雙元制大學(xué)為代表的巴登符騰堡州的職業(yè)學(xué)院（BA）模式，并淺談該模式對我國高等職業(yè)教育的啟示。 二、德國雙元制大學(xué)的基本辦學(xué)情況 （一）培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制 雙元制大學(xué)采用“雙元制”教育模式，通過兩個學(xué)習(xí)地點州立學(xué)院和培訓(xùn)企業(yè)或社會事業(yè)機構(gòu)的合作，每學(xué)期3個月學(xué)校理論學(xué)習(xí)，3個月企業(yè)實踐交替進行，培養(yǎng)在技術(shù)、經(jīng)濟領(lǐng)域和社

13、會工作第一線從事生產(chǎn)、管理和教育等直接為社會服務(wù)的應(yīng)用型職業(yè)高級人才。雙元制大學(xué)的教學(xué)活動以學(xué)生為主體，課程設(shè)置以職業(yè)活動為核心，理論與實踐相結(jié)合，突出實踐能力的培養(yǎng)。雙元制大學(xué)“雙元制”教育的優(yōu)越性在于，通過實訓(xùn)幫助對理論的理解，理論又在實踐中得到強化；學(xué)生學(xué)到最先進的技術(shù)和企業(yè)組織管理，縮短進入企業(yè)后的見習(xí)期，增強了團隊合作能力，提高職業(yè)競爭能力。雙元制大學(xué)的辦學(xué)模式成為私營的企業(yè)與州政府之間雙元教學(xué)方式的合作，它被認(rèn)為是企業(yè)與政府在高等教育領(lǐng)域合作的一個創(chuàng)舉。通過較大密度的理論教學(xué)和企業(yè)或社會事業(yè)機構(gòu)的培訓(xùn)，使學(xué)生具備： 寬而深的理論基礎(chǔ)； 深入的實踐經(jīng)驗； 工作技術(shù)和方法上的經(jīng)驗和能力

14、； 整體聯(lián)想的思維結(jié)構(gòu)； 綜合技能； 團隊行為方式。 經(jīng)過三年的培訓(xùn)，由州教育主管部授予帶有BA字樣（德語職業(yè)學(xué)院的縮寫）的學(xué)位證書，以區(qū)別于大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)位證書。BA被認(rèn)為實踐性、應(yīng)用性強的標(biāo)志。技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域為學(xué)士工程師（BA），經(jīng)濟培訓(xùn)領(lǐng)域為學(xué)士企業(yè)經(jīng)濟師（BA），社會事業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域為學(xué)士社會教育師（BA）。 特別要說明的是德國以前沒有學(xué)士學(xué)位，只有5年制的Diplom相當(dāng)于碩士學(xué)位?，F(xiàn)在與歐盟接軌改為3年制學(xué)士學(xué)位和2年制碩士學(xué)位，3年制學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生可以直接參加工作也可以繼續(xù)讀碩士學(xué)位。BA學(xué)位證書按新體系是學(xué)士學(xué)位，按舊體系是碩士學(xué)位。 曼海姆雙元制大學(xué)學(xué)制3年,分6個學(xué)期，

15、無寒暑假。每個學(xué)期的前個月，學(xué)生在職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)理論知識；后月在送培的企業(yè)接受實踐培訓(xùn)。個學(xué)期都如此交替進行教學(xué)和實習(xí)。原來前個學(xué)期結(jié)束時要進行全州中間統(tǒng)一考試，通過者才能進行下一階段的學(xué)習(xí)，并獲助理工程師或助理經(jīng)濟師證書。畢業(yè)前學(xué)生還要參加州統(tǒng)一進行的畢業(yè)考試和學(xué)位論文答辯，通過者即可獲得相應(yīng)的碩士學(xué)位證書即（）證書?，F(xiàn)實行新的學(xué)位制度，已取消了全州統(tǒng)一的中間考試和畢業(yè)考試，只是要求在最后一個學(xué)期在企業(yè)進行為期個月的畢業(yè)設(shè)計，實行校企雙導(dǎo)師制，然后回校參加一個口試（不是畢業(yè)設(shè)計答辯，而是包括理論知識和實踐技能的口試，考官由校企雙方人員組成）。課程和實踐培訓(xùn)合格，畢業(yè)設(shè)計和口試又通過者即可獲得各

16、國通稱的學(xué)士學(xué)位證書即證書。 本文下面對雙元制大學(xué)的介紹兼顧新舊兩種學(xué)制體系。 （二）專業(yè)設(shè)置 根據(jù)巴登符騰堡州科學(xué)研究部1995年3月出版的巴登符騰堡職業(yè)學(xué)院，雙元制大學(xué)設(shè)置的專業(yè)分為技術(shù)、經(jīng)濟和社會事業(yè)三個大的領(lǐng)域，各個領(lǐng)域都是根據(jù)本州企業(yè)和社會事業(yè)機構(gòu)的實際需要開設(shè)不同的專業(yè)方向，在技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域，各專業(yè)方向還分成若干專業(yè)重點。 1、技術(shù)領(lǐng)域 設(shè)有建筑經(jīng)濟、電子技術(shù)、木材加工技術(shù)、信息技術(shù)、機械制造、機電技術(shù)、環(huán)境和射線保護等專業(yè)方向。各專業(yè)方向所設(shè)專業(yè)重點為： 電子技術(shù)：自動化技術(shù)、能源技術(shù)、通訊技術(shù)； 木材加工技術(shù)：木材加工、建筑構(gòu)件、生產(chǎn)信息、設(shè)計工程、金屬技術(shù)、造紙技術(shù)、加工工藝、

17、保養(yǎng)和維護技術(shù)。 信息技術(shù)：工程信息、網(wǎng)絡(luò)與媒體技術(shù)、生產(chǎn)信息、設(shè)計工程、過程數(shù)據(jù)處理、長途通訊； 機械制造：精細技術(shù)、生產(chǎn)技術(shù)、車輛結(jié)構(gòu)、塑料技術(shù)、結(jié)構(gòu)設(shè)計、金屬技術(shù)、造紙技術(shù)、加工工藝、保養(yǎng)和維修技術(shù)。 2、經(jīng)濟領(lǐng)域 設(shè)有銀行、數(shù)據(jù)處理、財會、衛(wèi)生事業(yè)、社會機構(gòu)、房地產(chǎn)經(jīng)濟、貿(mào)易、手工業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、國際營銷、國際稅法、媒體與通訊經(jīng)濟、展覽與大會管理、公共經(jīng)濟、運輸經(jīng)濟、稅收與審計、旅游經(jīng)濟、保險、經(jīng)濟信息等專業(yè)方向。 3、社會事業(yè) 設(shè)有老年人工作、殘疾人工作、具有心理障礙及嗜好癖的人群工作、犯罪人員工作、家庭教育、兒童和青年人工作、社區(qū)衛(wèi)生工作、社區(qū)管理和社區(qū)服務(wù)工作等專業(yè)方向。 雙元

18、制大學(xué)根據(jù)各州的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r設(shè)置專業(yè)和及時調(diào)整專業(yè)門類，使人才培養(yǎng)更符合本州經(jīng)濟發(fā)展的需要。 曼海姆雙元制大學(xué)初創(chuàng)時設(shè)置的專業(yè)分為工業(yè)、貿(mào)易、保險和電子技術(shù)，現(xiàn)在設(shè)置的專業(yè)分為技術(shù)、經(jīng)濟兩大領(lǐng)域。技術(shù)領(lǐng)域設(shè)有機械制造、電子技術(shù)、信息技術(shù)和工程專業(yè)；經(jīng)濟領(lǐng)域設(shè)有銀行、貿(mào)易、房地產(chǎn)經(jīng)濟、服務(wù)業(yè)營銷管理、國際商務(wù)管理、公共經(jīng)濟、衛(wèi)生事業(yè)與社會機構(gòu)、運輸經(jīng)濟、稅收與審計、保險、經(jīng)濟信息等專業(yè)。 （三）入學(xué)條件和教學(xué)模式 1、 入學(xué)條件 德國有高等學(xué)校入學(xué)考試，只要取得高等學(xué)校的入學(xué)資格和符合以下的前提條件，即可以進入高等學(xué)校學(xué)習(xí)。在德國，文理中學(xué)（相當(dāng)于我國的完全中學(xué)）畢業(yè)即取得上大學(xué)資格，上雙元制大

19、學(xué)必須符合的前提條件為： 學(xué)生必須是文理中學(xué)或職業(yè)文理中學(xué)，專科文理中學(xué)（相當(dāng)于我國的綜合高中）畢業(yè)或相當(dāng)于這類學(xué)校的（普通中學(xué)或中職）畢業(yè)生。 學(xué)生必須與雙元制大學(xué)有對口關(guān)系的提供培訓(xùn)崗位的企業(yè)或社會事業(yè)機構(gòu)簽訂培訓(xùn)合同。憑有效培訓(xùn)合同在雙元制大學(xué)登記注冊。相當(dāng)于我國的預(yù)招工后上學(xué)。 由于雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)期限短，沒有寒暑假，學(xué)生只有與培訓(xùn)企業(yè)或社會事業(yè)機構(gòu)中的職工一樣每年有5至6周的法定休假時間，而且只能在企業(yè)實習(xí)時休假。學(xué)習(xí)強度大，理論教學(xué)周一般上課32-34課時左右，所以要求學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強。 雙元制大學(xué)提供參與合作的培訓(xùn)企業(yè)的名單及企業(yè)簡介，學(xué)生一般提前一年向提供培訓(xùn)崗位的企業(yè)或社會事

20、業(yè)機構(gòu)申請，然后由企業(yè)或社會事業(yè)機構(gòu)選拔錄取，再到合作的州立學(xué)院注冊入學(xué)。因此，他們既是州立學(xué)院的學(xué)生，也是培訓(xùn)企業(yè)或社會事業(yè)機構(gòu)中的受培訓(xùn)者和準(zhǔn)員工。培訓(xùn)結(jié)束，培訓(xùn)合同自然取消。所以，雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是高等教育階段的雙元制培訓(xùn)。 2、 教學(xué)模式 雙元制大學(xué)的修業(yè)年限一般為三年，一般不允許延期學(xué)習(xí)。其教學(xué)組織過程最顯著的特征是教學(xué)場所的“雙元性”，即學(xué)院內(nèi)的理論教學(xué)與培訓(xùn)企業(yè)的實踐教學(xué)交替進行，雙元制大學(xué)通過與參與培訓(xùn)的企業(yè)或社會事業(yè)機構(gòu)的合作實施其教學(xué)任務(wù)，以實現(xiàn)其既定的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才。其目的在于將理論教學(xué)與實踐教學(xué)及實際工作崗位的實踐經(jīng)驗相結(jié)合。 雙元制大學(xué)都是小班教學(xué)，

21、每個班3035個學(xué)生。 應(yīng)用型高級人才的整個培養(yǎng)過程可分為兩個階段：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和深化學(xué)習(xí)階段。其中前兩年為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，主要傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識和進行相應(yīng)的實踐能力訓(xùn)練。學(xué)生每學(xué)期三個月在學(xué)校上課，三個月參與合作和培訓(xùn)企業(yè)接受實踐培訓(xùn)，學(xué)院的教學(xué)計劃與培訓(xùn)企業(yè)的培訓(xùn)計劃緊密結(jié)合，兩個計劃由學(xué)院及培訓(xùn)參與合作單位雙方以等同名額組成的專業(yè)委員會制定并在實施中加以協(xié)調(diào)。企業(yè)的作用至關(guān)重要，學(xué)生要在企業(yè)的各個不同部門或崗位接受培訓(xùn)，企業(yè)在學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的過程中進行深入的專業(yè)理論知識的傳授，補充特殊的應(yīng)用性專業(yè)知識并進行實踐能力、企業(yè)經(jīng)濟學(xué)知識和工作方法的培訓(xùn)。這樣學(xué)生在企業(yè)工作環(huán)境中不僅加深了專業(yè)理論

22、知識學(xué)習(xí)，而且熟悉了企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和各個部門的生產(chǎn)、管理情況。學(xué)習(xí)始終涉及企業(yè)的最新設(shè)備、技術(shù)和工藝，并注重以后職業(yè)生涯中的非專業(yè)性素質(zhì)，使學(xué)生的工作責(zé)任心、獨立工作能力以及與人合作的能力得到培養(yǎng)和提高。 基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時，學(xué)生要經(jīng)過一次中間考試。參加中間考試的前提提前條件是學(xué)生必須在第三和第四個半年提供兩個實習(xí)報告。依據(jù)職業(yè)學(xué)院法，培訓(xùn)和考試的規(guī)定由州科學(xué)研究部頒發(fā)。它包括培訓(xùn)與考試的目標(biāo)，批準(zhǔn)參加考試的前提條件，規(guī)定的培訓(xùn)實踐和它的延長條件，培訓(xùn)場所與學(xué)院培訓(xùn)的比重，培訓(xùn)時間、工作時間的計算以及在其它培訓(xùn)過程中考試成績的計算，考試機構(gòu)和組織及其管轄權(quán)，考試報名的期限，考試程序和違反考試規(guī)

23、定的后果，評估個別考試成績及計算機考試最后的原則，推出考試及補考，關(guān)于結(jié)業(yè)考試通過后稱號授予方面的進一步情況等。考試由四個實踐性筆試和一次考試談話組成。通過國家考試，學(xué)生可獲得經(jīng)濟助理（BA），工程師助理（BA）和教育者（BA）畢業(yè)資格，可以直接就業(yè)。學(xué)生也可以繼續(xù)就讀，進入第二階段：深化學(xué)習(xí)階段，進一步深化專業(yè)知識和實踐能力。第五和第六個學(xué)期學(xué)生要完成兩個專題作業(yè)，作業(yè)也要由教授按考試要求來評價。最后一個學(xué)期學(xué)生在教授指導(dǎo)下作為期三個月的畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計基本上是在培訓(xùn)企業(yè)的部門里進行，向職業(yè)工作的過渡是由最后一個培訓(xùn)階段的畢業(yè)設(shè)計來實現(xiàn)的。因此，畢業(yè)設(shè)計提供了最好的入門訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計的課題

24、取自于企業(yè)各部門的實際工作任務(wù)，并與項目的實施結(jié)合在一起，因此受到企業(yè)的重視，它不僅強化了學(xué)生應(yīng)用方面的能力，而且?guī)椭髽I(yè)解決不少要解決的實際問題。學(xué)生通過州統(tǒng)一進行的畢業(yè)考試和學(xué)位論文答辯，即可獲得相應(yīng)的文憑、證書或?qū)W位，根據(jù)所學(xué)專業(yè)分別為企業(yè)經(jīng)濟師（BA），文憑工程師（BA）和文憑社會教育師（BA）。為區(qū)別于大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)的文憑，在括號里注有職業(yè)學(xué)院BA字樣。根據(jù)巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)院法，巴登符騰堡雙元制大學(xué)（BA）的畢業(yè)證書與巴登符騰堡州應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)證書具有同樣的資格。 雙元制大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用科技大學(xué)大致相同，但雙元制的教學(xué)模式更具特色。由于采用雙元制，兩個學(xué)習(xí)地點的分離與協(xié)

25、調(diào)。在企業(yè)或社會機構(gòu)第一線，學(xué)生能在現(xiàn)實的職業(yè)氛圍中獲得有價值的實踐經(jīng)驗：能親身經(jīng)歷技術(shù)的、經(jīng)濟的和社會的變革，才能學(xué)會各種職業(yè)的和社會的能力、態(tài)度與行為方式。而在雙元制大學(xué)，通過符合教育學(xué)和教學(xué)論要求的專業(yè)知識傳授，能夠打下厚實的理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練系統(tǒng)的思維能力和跨專業(yè)的理解力，掌握科學(xué)的方法。尤其是采用雙元制，雙元制大學(xué)開放的理論教學(xué)科目沒有應(yīng)用科技大學(xué)多，學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用性專業(yè)知識和解決實際問題能力的基礎(chǔ)也沒有應(yīng)用科技大學(xué)寬，畢業(yè)生也沒有應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)生的工作范圍寬，但其實踐較多，并對所在的培訓(xùn)企業(yè)具有針對性。他們曾在本企業(yè)學(xué)習(xí)實踐性教學(xué)內(nèi)容，比應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)生更了解企業(yè)的具體生產(chǎn)和管理

26、，所以學(xué)生受到企業(yè)的歡迎，絕大多數(shù)畢業(yè)生培訓(xùn)結(jié)束后將被培訓(xùn)企業(yè)留在本企業(yè)中。他們工作起來更順手，跳過了入門階段，這就大大減少了人才使用上的盲目性和人才的不適應(yīng)性。以上教學(xué)組織過程可以圖示如下： （四）雙元制大學(xué)的課程設(shè)置 下面以電子技術(shù)專業(yè)為例：技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域的電子技術(shù)專業(yè)方向涉及自動化技術(shù)、能源技術(shù)、信息處理等方面的培訓(xùn)。畢業(yè)生從事于企業(yè)中動力系統(tǒng)管理、技術(shù)軟件開發(fā)、系統(tǒng)平臺上的設(shè)計開發(fā)、工作方案設(shè)計、系統(tǒng)管理、生產(chǎn)、服務(wù)、銷售和技術(shù)方面的組織工作。教學(xué)和培訓(xùn)的涉及定向于保證畢業(yè)生能很快適應(yīng)各種各樣的應(yīng)用方面的實際工作任務(wù)?，F(xiàn)以該專業(yè)方向為例，列出其開設(shè)的課程。技術(shù)領(lǐng)域中電子技術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程

27、學(xué)習(xí)地點第一至第四學(xué)期第五、第六學(xué)期州立學(xué)院中數(shù)學(xué)物理電子技術(shù)基礎(chǔ)測量技術(shù)電子學(xué)數(shù)字技術(shù)微電腦技術(shù)（一）信息學(xué)信號與系統(tǒng)控制技術(shù)（一）通訊技術(shù)動力技術(shù)導(dǎo)論結(jié)構(gòu)設(shè)計導(dǎo)論創(chuàng)新技術(shù)企業(yè)經(jīng)濟學(xué)過程管理質(zhì)量管理系統(tǒng)實驗電子學(xué)附加學(xué)科自動化系統(tǒng)軟件技術(shù)微電腦技術(shù)（二）控制技術(shù)（二）電動系統(tǒng)技術(shù)管理基礎(chǔ)專題作業(yè)（一）、（二）實驗微電腦技術(shù)重點實驗附加學(xué)科6門選秀學(xué)科培訓(xùn)企業(yè)中基本技能培訓(xùn)企業(yè)的結(jié)構(gòu)和組織機構(gòu)電子技術(shù)、電子學(xué)和計算機操作與使用入門溝通、合作、團隊開發(fā)基礎(chǔ)工程工作入門在部門中任用深化對企業(yè)特性的了解外語表達技巧獨立處理一個工程課題做學(xué)位論文助理工程師（BA）文憑工程師（BA） 采用這一課程體系和

28、這種雙元制的培訓(xùn)方式，不僅加深了學(xué)生的專業(yè)理論知識，而且有助于學(xué)生在企業(yè)工作環(huán)境中，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)濟學(xué)方面的知識，了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和各部門的生產(chǎn)、管理情況。學(xué)習(xí)始終涉及企業(yè)的最新設(shè)備、技術(shù)和工藝，并獲得以后職業(yè)工作中的非專業(yè)的素質(zhì)，工作責(zé)任心、獨立工作能力以及與人合作的能力得以培養(yǎng)。 本專業(yè)方向的第一、二年學(xué)習(xí)較寬的基礎(chǔ)內(nèi)容，在第三年才開始加深內(nèi)容及涉及專業(yè)重點的學(xué)習(xí)。三個專業(yè)重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容由六門選修課模塊來實現(xiàn)。例如，自動化技術(shù)專業(yè)重點還要加深傳授硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)知識、傳感學(xué)和測量數(shù)據(jù)處理、模擬和控制技術(shù)，并通過設(shè)計項目的作業(yè)運用所學(xué)的知識。所以，各專業(yè)方向?qū)嶋H上基礎(chǔ)較寬，畢業(yè)生適應(yīng)能力較強。

29、 畢業(yè)設(shè)計在企業(yè)做一個應(yīng)用項目，由學(xué)校老師和企業(yè)老師雙導(dǎo)師指導(dǎo)，項目完成后回到學(xué)校參加口試，口試形式據(jù)專業(yè)而定，口試由學(xué)校老師和企業(yè)老師合作進行，考察學(xué)生的專業(yè)理論水平和實踐能力，再加上考察平時的學(xué)習(xí)綜合評定成績。 在經(jīng)濟培訓(xùn)領(lǐng)域，理論和實踐的緊密融合使得企業(yè)經(jīng)濟培訓(xùn)的質(zhì)量達到了新的高度。學(xué)生不僅獲得了專業(yè)理論知識，而且獲得了企業(yè)中的實踐能力和職業(yè)經(jīng)驗及與人合作的能力，能夠有效完成企業(yè)中苛刻的工作任務(wù)，具有極好的就業(yè)機會和職業(yè)前景。隨著經(jīng)濟的全球化和競爭的日趨激烈，企業(yè)對企業(yè)經(jīng)濟學(xué)方面的人才開發(fā)極為重視，并不亞于技術(shù)方面的人才。許多對企業(yè)經(jīng)濟師感興趣的文理中學(xué)的畢業(yè)生看到了經(jīng)濟雙元制大學(xué)理論與

30、實踐一體化的學(xué)習(xí)能夠極快就業(yè)，使得企業(yè)經(jīng)濟學(xué)方面的專業(yè)成為他們謀求的熱門專業(yè)。 經(jīng)濟培訓(xùn)領(lǐng)域有18個專業(yè)，各專業(yè)在州立學(xué)院開設(shè)相同的課程，不同專業(yè)的培訓(xùn)在企業(yè)培訓(xùn)中體現(xiàn)出來。 總的來講，雙元制大學(xué)的課程還是學(xué)科性的課程，在一個州每個專業(yè)的基礎(chǔ)課程是一樣的，教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用科技大學(xué)基本相同。專業(yè)深化部分的課程每個學(xué)校各有不同，學(xué)校制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容有極大的自主權(quán)。 （五）雙元制大學(xué)的教育培訓(xùn)、教材和考試 1、 教育培訓(xùn) 雙元制大學(xué)的教育培訓(xùn)是在學(xué)校和企業(yè)這兩個不同的培訓(xùn)地點進行的，教育培訓(xùn)計劃的框架由州的專業(yè)委員會制定，具體內(nèi)容由雙元制大學(xué)自己確定。其教育培訓(xùn)內(nèi)容包括兩個方面，一是在學(xué)校地點的

31、教學(xué)內(nèi)容；二是在企業(yè)地點的實訓(xùn)內(nèi)容。在學(xué)校地點的教學(xué)內(nèi)容中，除了與應(yīng)用科技大學(xué)相類似的基礎(chǔ)理論和科學(xué)知識外，還包含了企業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗。這些實踐經(jīng)驗按照不同的層次，由淺入深地滲透在整個教學(xué)過程中。學(xué)校地點的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容也是根據(jù)企業(yè)的實際需要來確定，并且特別重視各專業(yè)課之間的聯(lián)系。以下是雙元制大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分工與協(xié)作圖：學(xué)校培訓(xùn)地點學(xué)校與企業(yè)協(xié)作企業(yè)培訓(xùn)地點針對科學(xué)與實踐的專業(yè)知識應(yīng)用性的科學(xué)知識針對實踐的工作技術(shù)與方法經(jīng)驗針對應(yīng)用方面的思考對社會環(huán)境適應(yīng)能力系統(tǒng)和全局的觀念處理經(jīng)營問題的能力個性和小組工作針對應(yīng)用的專業(yè)知識基本技能經(jīng)驗工藝技能經(jīng)驗 在學(xué)校地點的教學(xué)中突出了社會能力和個人品德

32、的培養(yǎng)，還對學(xué)生進行小組工作能力和與同時之間的一般溝通教育，這些內(nèi)容將在未來的工作中起到特別重要的作用。通過以上的教育內(nèi)容來培養(yǎng)和促進學(xué)生以下能力的發(fā)展： （1） 聯(lián)系與協(xié)作的能力； （2） 解決突出問題的能力； （3） 獨立性和職業(yè)道德意識； （4） 對社會及小組的責(zé)任意識。 雙元制大學(xué)的培訓(xùn)目的是通過學(xué)校與企業(yè)之間在教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。雙元制大學(xué)并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完學(xué)業(yè)后具有解決某一特殊和專業(yè)任務(wù)的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的和綜合的職業(yè)能力。 2、 教材 雙元制大學(xué)的學(xué)生沒有固定的教材，教材一般由任課教師或企業(yè)中的實訓(xùn)教師、師傅根據(jù)教育培訓(xùn)計劃

33、自己選擇和編寫。教師多數(shù)在課前將教材復(fù)印給學(xué)生、教材的內(nèi)容非常靈活，有的把企業(yè)的實例也寫入了教材。教師在教學(xué)中有一定的自由度。 3、 考試 雙元制大學(xué)的考試分為平時考試與國家考試。在學(xué)校一元的考試方法和形式與應(yīng)用科技大學(xué)的基本一樣，平時考試的內(nèi)容、形式和時間完全由任課教師自己確定；國家考試由州統(tǒng)一組織，一般由學(xué)校出若干套試題然后由州里確定一套進行考試。企業(yè)一元的平時考試的內(nèi)容、形式和時間由企業(yè)實訓(xùn)教師自己確定，國家考試則由國家委托的機構(gòu)（如行會）組織進行。畢業(yè)論文的題目由企業(yè)選定，一并報學(xué)院考試委員會審定。畢業(yè)論文由企業(yè)教師作為學(xué)生的第一指導(dǎo)教師，學(xué)校教師作為學(xué)生的第二指導(dǎo)教師。雙元制大學(xué)學(xué)生

34、的畢業(yè)論文內(nèi)容與應(yīng)用科技大學(xué)有很大區(qū)別。比如，對于商業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生，一般應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)論文題目可以是“求最優(yōu)銷售點”，而雙元制大學(xué)的畢業(yè)論文題目可以是“某企業(yè)某經(jīng)銷項目設(shè)計”，即貼近企業(yè)的實際需要。 （六）雙元制大學(xué)的管理體制和經(jīng)費來源 1、管理體制 德國是聯(lián)邦制國家，各聯(lián)邦州有文化主權(quán)，教育事業(yè)由各州自主負(fù)責(zé)和管理。根據(jù)巴符州職業(yè)學(xué)院法（1982年），雙元制大學(xué)置于州科學(xué)研究部監(jiān)督之下。巴登符騰堡州科學(xué)研究部設(shè)有一個管理委員會和三個專業(yè)委員會（經(jīng)濟專業(yè)委員會、技術(shù)專業(yè)委員會和社會事業(yè)專業(yè)委員會），作為雙元制大學(xué)的共同管理機構(gòu)管理所有的雙元制大學(xué)的有關(guān)事務(wù)。 根據(jù)巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)院法，“

35、管理委員會對職業(yè)學(xué)院（BA）所有具有原則意義的事務(wù)做出決定，特別是入學(xué)、培養(yǎng)、考試等方面”。專業(yè)委員會則負(fù)責(zé)職業(yè)學(xué)院（BA）設(shè)置的培養(yǎng)領(lǐng)域的跨地區(qū)性專業(yè)事務(wù)，主要是制定培養(yǎng)規(guī)則和考試規(guī)則，提出州范圍內(nèi)有效的教學(xué)計劃和培訓(xùn)計劃。在管理委員會和專業(yè)委員會里“州代表和培訓(xùn)機構(gòu)代表平等地共同起作用”。 除了共同的委員會以外，在每個職業(yè)學(xué)院（BA）內(nèi)還設(shè)有協(xié)調(diào)委員會，作為學(xué)院與培訓(xùn)單位之間的連接點，負(fù)責(zé)兩個教學(xué)場所之間的交流和合作。該協(xié)調(diào)委員會由學(xué)院和培訓(xùn)單位的代表以相同的比例共同組成。 （1） 董事會（或稱管理委員會） 雙元制大學(xué)的董事會是州所有雙元制大學(xué)的最高決策機構(gòu)。公立雙元制大學(xué)的董事會成員通常

36、是由州政府任命，他們主要由州政府主管部門的官員、學(xué)校和企業(yè)界的有關(guān)人員若干人組成、董事會的主要任務(wù)有： 審批學(xué)院的建立或撤銷、專業(yè)或?qū)I(yè)方向的設(shè)置、聘任雙元制大學(xué)的院長。院長對董事會負(fù)責(zé)并承擔(dān)雙元制大學(xué)行政首長的職責(zé)。 董事會成員代表社會的公共利益，決定學(xué)院辦學(xué)方面等重大的方針政策；既要保證雙元制大學(xué)服務(wù)于社會，又要維護雙元制大學(xué)的利益和其相對獨立性。 通過學(xué)院的預(yù)算，向州政府提出學(xué)院所需要的撥款申請，確保對學(xué)院的足夠投入，監(jiān)督學(xué)院經(jīng)費的使用。 制訂培訓(xùn)章程和考試規(guī)程，起草協(xié)調(diào)委員會工作條例，協(xié)調(diào)各雙元制大學(xué)之間的事務(wù)。 （2） 專業(yè)委員會 各技術(shù)專業(yè)委員會是雙元制大學(xué)各專業(yè)領(lǐng)域的最高學(xué)術(shù)機構(gòu)

37、。專業(yè)領(lǐng)域指的是大范圍的專業(yè)領(lǐng)域，如經(jīng)濟專業(yè)領(lǐng)域、技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域和社會服務(wù)專業(yè)領(lǐng)域等。它的成員是由院長聘任的，他們主要由學(xué)校、企業(yè)和社會上的本專業(yè)的有關(guān)專家和學(xué)者若干人組成。各技術(shù)專業(yè)委員會主要任務(wù)是： 為院長提供專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的咨詢。 研究和審定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材。 在雙元制大學(xué)統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容下，對學(xué)校和企業(yè)兩個培訓(xùn)地點的專業(yè)性問題負(fù)責(zé)。 選擇和評估專兼職教師。 （3） 協(xié)調(diào)委員會 協(xié)調(diào)委員會是雙元制大學(xué)內(nèi)設(shè)的協(xié)調(diào)學(xué)校一元和企業(yè)一元的協(xié)調(diào)管理部門，它是由學(xué)校和企業(yè)兩方面的12人組成，其中包括院長在內(nèi)共6名學(xué)校代表和企業(yè)培訓(xùn)地點的6名企業(yè)代表，主要任務(wù)是： 協(xié)調(diào)和解決學(xué)校與企業(yè)之間合作辦學(xué)的

38、將具體問題 采取措施保護和擴大培訓(xùn)地點 協(xié)調(diào)學(xué)院和培訓(xùn)場所的教學(xué) 協(xié)調(diào)學(xué)院和培訓(xùn)場所的招生規(guī)模，必要時確定每個培訓(xùn)單位的參與規(guī)模 保持并取得培訓(xùn)崗位的措施 實施為選擇培訓(xùn)單位制定的資格原則以及確定并延續(xù)合適的培訓(xùn)單位的目錄 就學(xué)生入學(xué)問題做出決定 2、經(jīng)費來源 教學(xué)經(jīng)費：由培訓(xùn)企業(yè)或社會機構(gòu)分擔(dān)，三年學(xué)習(xí)期間，生均實踐培訓(xùn)費用46萬歐元。按照具有法律效力的學(xué)習(xí)合同，培訓(xùn)企業(yè)或社會機構(gòu)要向?qū)W生發(fā)放生活津貼，第一年每月為500800歐元，第二年7001200歐元，第三年10001500歐元。州科學(xué)研究部按學(xué)生人數(shù)向雙元制大學(xué)提供學(xué)生在校學(xué)習(xí)費用和管理費。學(xué)生每學(xué)期交500歐元學(xué)費，由學(xué)生個人和培訓(xùn)

39、企業(yè)各承擔(dān)一半。行政經(jīng)費：由政府負(fù)擔(dān)包括基建投資、設(shè)備購置或租用費、教師工資等。 （七）雙元制大學(xué)的教學(xué)人員 由于雙元制大學(xué)極強的實踐性、應(yīng)用性的教學(xué)特征，其對理論和實踐的教學(xué)人員具有不同的要求。這些教學(xué)人員都由雙元制大學(xué)全部包下來是不可能的，也是不經(jīng)濟的。因此，雙元制大學(xué)的教學(xué)人員絕大多數(shù)不是專職的，而是由部分專職教師和眾多兼職教師（承擔(dān)課時約占總課時的80%）組成的。專職教師必須獲得博士學(xué)位，且要求由在企業(yè)至少5年的專業(yè)實踐的經(jīng)歷，其中至少2.5年在高校以外的工作領(lǐng)域中工作。兼職教師主要來自于應(yīng)用科技大學(xué)、學(xué)術(shù)性的大學(xué)和職業(yè)實踐領(lǐng)域。他們掌握最新的技術(shù)和工藝，熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程和管理過程，保

40、證雙元制大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容緊緊跟上科學(xué)技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的步伐，永遠保持先進水平。而且，有助于雙元制大學(xué)根據(jù)企業(yè)要求靈活辦學(xué)：當(dāng)培訓(xùn)人數(shù)和教學(xué)任務(wù)調(diào)整時，可及時調(diào)整聘任教師，學(xué)院可避免經(jīng)費浪費，提高辦學(xué)效益。各類教師承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，入門性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)由應(yīng)用科技大學(xué)教師擔(dān)任，基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)由從事科學(xué)研究的大學(xué)教授負(fù)責(zé)，應(yīng)用性的教學(xué)活動由?？拼髮W(xué)的教授負(fù)責(zé)授課，而職業(yè)專業(yè)學(xué)科和實踐性教學(xué)任務(wù)由來自于企業(yè)等職業(yè)實踐領(lǐng)域富有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員擔(dān)任。 曼海姆雙元制大學(xué)教學(xué)人員由專職教授80多名和兼職教師1500名組成，兼職教師中19%來自普通大學(xué)，73%來自自行業(yè)實踐領(lǐng)域，他們掌握最新的技術(shù)和工藝，

41、熟悉企業(yè)生產(chǎn)、管理過程，保證雙元制大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容緊跟上科學(xué)技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的步伐。 （八）畢業(yè)生就業(yè) 由于雙元制大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確，教學(xué)過程要求嚴(yán)，每門課有一次補考機會，不能重修，每年大約5%以下學(xué)生不能畢業(yè)。必須在6個學(xué)期內(nèi)完成學(xué)業(yè)，不能延期。又充分發(fā)揮“雙元制”的優(yōu)勢，理論與實際緊密結(jié)合，其畢業(yè)生不僅具備必要的理論知識，精通應(yīng)用原理，而且又很了解本專業(yè)領(lǐng)域以及生產(chǎn)、管理第一線的詳情，掌握相關(guān)的職業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗，所以學(xué)生畢業(yè)后可以直接就業(yè)，而且就業(yè)機會很好，也可以繼續(xù)深造。例如德國曼海姆雙元制大學(xué)，據(jù)2009年9月30日統(tǒng)計（該校每年10月1日開學(xué)）：該校畢業(yè)生81.6%的畢業(yè)生畢業(yè)后直接

42、參加工作，（參加工作的有70%的留在培訓(xùn)企業(yè)工作，30%的畢業(yè)生放棄培訓(xùn)企業(yè)，在其它企業(yè)得到工作）；8%的畢業(yè)生繼續(xù)深造去讀碩士；7.5%的畢業(yè)生重新找工作，2.9%的畢業(yè)生沒有確定去向。 那些一畢業(yè)就被培訓(xùn)企業(yè)留在本企業(yè)中工作的學(xué)生，工作和學(xué)習(xí)連貫起來，跳過了入門階段，他們經(jīng)過企業(yè)三年的培訓(xùn)、觀察和判斷，特別愿意把他們留在本企業(yè)中工作，大大減少了人才使用上的盲目性。又如德國IBM公司共接收1000多名雙元制大學(xué)畢業(yè)生，該公司把他們與其他類型高校學(xué)生進行比較，無論是在工作能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面都是一流的。又對其中3040歲人員進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雙元制大學(xué)畢業(yè)生收入最高，擔(dān)任職務(wù)最高，進入領(lǐng)

43、導(dǎo)管理層最早。因此，雙元制大學(xué)在社會上聲譽很好，影響很大。 德國的雙元制大學(xué)發(fā)展勢頭迅猛，有的還在進一步擴建和擴大培訓(xùn)位置。學(xué)生上學(xué)可以得到培訓(xùn)企業(yè)的津貼，畢業(yè)待遇不低于應(yīng)用科技大學(xué)和綜合大學(xué)的畢業(yè)生，一般雙元制大學(xué)的畢業(yè)生因為沒有實習(xí)期所以他的起薪高于應(yīng)用科技大學(xué)和綜合大學(xué)的畢業(yè)生。畢業(yè)基本保證就業(yè)，所以申請人數(shù)是培訓(xùn)位置數(shù)的15倍。企業(yè)參與培訓(xùn)的積極性也很高，參與合作的6500家培訓(xùn)企業(yè)和社會事業(yè)機構(gòu)中，有西門子、大眾汽車、巴斯夫、漢莎航空、德意志銀行、德國郵政、德國鐵路、德里斯頓銀行等眾多著名大型企業(yè)。盡管每培訓(xùn)一名雙元制大學(xué)的學(xué)生要花去企業(yè)46萬歐元的費用，學(xué)生畢業(yè)時企業(yè)和學(xué)生都可以雙

44、向選擇，但企業(yè)仍把雙元制大學(xué)的培訓(xùn)途徑看做是一種費用優(yōu)惠的獲取人才的措施。 三、 德國雙元制大學(xué)的特色 綜上所述，我們可以概括出德國雙元制大學(xué)把企業(yè)的管理理念以顧客為核心應(yīng)用于教育教學(xué)過程之中。在教育教學(xué)方面有以下幾個顯著特色： （一）整體性教育教學(xué) 通過整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法能力、個人能力與社會能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在教學(xué)中他們打破了傳統(tǒng)的學(xué)科授課的方式，采取跨職能的整體性項目對學(xué)生進行訓(xùn)練。例如通過微型控制器項目，使學(xué)生獲得跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識；通過靈活的生產(chǎn)項目練習(xí)，如生產(chǎn)、裝配和維修，使學(xué)生獲得專業(yè)知識；通過處理實際中的用戶訂單，使學(xué)生獲得綜合

45、運用知識技能的能力。每個項目除了包含相應(yīng)的專業(yè)知識外，都含有商業(yè)、項目和過程管理以及講解技巧的內(nèi)容。其目的是通過整體性項目的訓(xùn)練，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。 （二）理論與實踐緊密結(jié)合 從雙元制大學(xué)的培養(yǎng)模式看，十分注重理論與實踐的緊密結(jié)合。通過學(xué)院與企業(yè)之間在教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。雙元制大學(xué)并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完學(xué)業(yè)后具有解決某一專業(yè)任務(wù)的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的綜合職業(yè)能力。因此，在教學(xué)上特別強調(diào)：寬而深的理論基礎(chǔ)；技術(shù)上和方法上的經(jīng)驗；整體的思考機構(gòu)以及小組中的行為方式。 在企業(yè)的實訓(xùn)中，為了拓寬和加深專業(yè)知識，需要向?qū)W生傳授一些有針對性和

46、應(yīng)用性的專業(yè)知識；為了加強學(xué)生對理論與實踐的全面認(rèn)識，需要介紹企業(yè)領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和交往的經(jīng)驗。 在企業(yè)的實訓(xùn)中，工作技術(shù)與方法的培訓(xùn)也是特別重要的。作為工程師應(yīng)該熟練地使用各種輔助工具，運用系統(tǒng)分析的方法，掌握有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營情況并做出判斷。為了增強適應(yīng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)的組織方面和經(jīng)營方面的能力。同普通高校的畢業(yè)生相比，雙元制大學(xué)的畢業(yè)生能夠從培訓(xùn)企業(yè)中了解到重要的經(jīng)營過程、決策過程的經(jīng)驗。 （三）寬基礎(chǔ)復(fù)合型的教學(xué)內(nèi)容 為使雙元制大學(xué)的學(xué)生在智能結(jié)構(gòu)上有別于普通高校和應(yīng)用科技大學(xué)，學(xué)院實施科學(xué)知識與專業(yè)技能相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，因而其畢業(yè)生不僅具備必要的理論知識，精通應(yīng)用原理，而且又很了解

47、本專業(yè)領(lǐng)域以及生產(chǎn)、管理第一線的詳情，掌握相關(guān)的職業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗，所以畢業(yè)后適應(yīng)工作環(huán)境的能力非常強，進入角色的時間很快，就業(yè)門路也明顯拓寬。 （四） 教學(xué)地點優(yōu)勢互補。 兩個學(xué)習(xí)地點的分離與協(xié)調(diào)，最大限度地利用了各自有利的條件和優(yōu)勢。在企業(yè)或社會機構(gòu)第一線，學(xué)生能在現(xiàn)實的職業(yè)氛圍中獲取有價值的實踐經(jīng)驗，能親身經(jīng)歷技術(shù)的、經(jīng)濟的和社會的變革，也能學(xué)會各種職業(yè)的和社會的能力、態(tài)度與行為方式。而在學(xué)校，通過符合教育學(xué)和教學(xué)論要求的專業(yè)知識傳授，能夠打下厚實的理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練系統(tǒng)的思維能力和跨專業(yè)的理解力，掌握科學(xué)的方法。 （五） 協(xié)調(diào)一致的教學(xué)文件。 雙元制大學(xué)的理論與實踐教學(xué)是由兩部分組成的一個

48、框架教學(xué)計劃來實施的。一是雙元制大學(xué)的教學(xué)大綱，一是培訓(xùn)企業(yè)（或社會機構(gòu)）的培訓(xùn)大綱。課程開發(fā)及教學(xué)大綱的編制均由專業(yè)委員會負(fù)責(zé)。該委員會成員來此經(jīng)濟界、文化界，并充分考慮到高校對教學(xué)內(nèi)容的發(fā)言權(quán)。同時，在教學(xué)內(nèi)容和組織方面還有專門的協(xié)調(diào)委員會負(fù)責(zé)。 （六） 變通的結(jié)構(gòu)層次。 雙元制大學(xué)實行分階段教學(xué)、考核的作法，各學(xué)習(xí)階段結(jié)束，州科學(xué)教育部舉行一次國家考試，考試通過者取得相應(yīng)的學(xué)位稱號。第一階段結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)自身條件和學(xué)習(xí)成績，決定是否直接進入第二階段學(xué)習(xí)或者就業(yè)。職業(yè)學(xué)院法還允許就業(yè)者在工作一段時間后重新返回學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。這種正規(guī)教育與短期培訓(xùn)相結(jié)合的辦學(xué)方式，為學(xué)生提供了自我決策

49、和選擇的空間，改變了傳統(tǒng)大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)考試“一錘定終身”的作法。 （七） 平等合作的辦學(xué)關(guān)系。 雙元制大學(xué)的合作伙伴，包括企業(yè)和社會機構(gòu)，在制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時具有同等的權(quán)利和義務(wù)。雙元制大學(xué)的管理和協(xié)調(diào)機構(gòu)中，企業(yè)和社會機構(gòu)的代表與政府和高等學(xué)校的代表數(shù)量相等。特別是經(jīng)濟界最高利益的代表行會的參與，更使得教育與教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容能根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要和勞動結(jié)構(gòu)的改變，隨時做出適應(yīng)性的調(diào)整。這種平等的伙伴關(guān)系，為政府、經(jīng)濟界及社會聯(lián)合辦高教開拓了一條比較成功的道路。 四、 對德國雙元制大學(xué)模式的啟示 在深化教育改革加強素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，我國高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，同時面臨許多新問題，需要研究和解決。德國是世界上開展職業(yè)教育較好的國家，曼海姆雙元制大學(xué)是德國職業(yè)教育的一個縮影，它的培養(yǎng)目標(biāo)可以說與我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，它的許多做法和成功經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 第一，要