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1、合理把握小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的論文學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)習(xí)者對(duì)從事學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ),以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、情感態(tài)度等。我們可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分為兩類,即:學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。通俗地講,學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是指根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度,學(xué)生應(yīng)該具有的知識(shí)基礎(chǔ);學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下,已經(jīng)具有的知識(shí)基礎(chǔ)。教師要合理地確定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn),使學(xué)習(xí)起點(diǎn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的距離正好是學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的,從而使學(xué)生有信心、有決心去探索、去學(xué)習(xí)。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),具有十分重要的意義。一、深入了解學(xué)生,找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)教師
2、只有找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),才能順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。那么,如何才能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)呢?1.提前預(yù)習(xí),有的放矢。對(duì)于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō),有時(shí)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)要高于學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn),而一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)會(huì)低于學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。如何準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢?我通常是在每一次學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,布置給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)要求:你知道這一部分講了什么知識(shí)?你已經(jīng)解決了什么問(wèn)題?你還有什么問(wèn)題要在課堂上與大家共同解決?通過(guò)課前預(yù)習(xí)充分了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),從而有的放矢地對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行指導(dǎo),對(duì)學(xué)困生給予個(gè)別補(bǔ)救。2.交給學(xué)生言語(yǔ)權(quán),從學(xué)生的言語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。課堂上要給足學(xué)生言語(yǔ)
3、權(quán),讓他們有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法,這樣教師才能更加準(zhǔn)確地找到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),并發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生起點(diǎn)的高低,從而有效地來(lái)組織課堂教學(xué),教學(xué)的流程才能變成智慧碰撞的過(guò)程,學(xué)生才會(huì)從一次次困惑中破繭而出,由懷疑而探究,由缺憾而追尋。3.煉就一雙數(shù)學(xué)的眼睛,從生活情感中挖掘?qū)W生的認(rèn)知起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)所承載的生活基礎(chǔ)的情感態(tài)度,直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成效,這是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)老師需要煉就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,發(fā)現(xiàn)兒歌中的數(shù)學(xué)、童謠中的數(shù)學(xué)、詩(shī)歌中的數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)等,這樣才有可能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之美,激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。在考慮對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)追尋的同時(shí),兼具考慮學(xué)生學(xué)習(xí)
4、情感起點(diǎn)的追尋,這樣就可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的人文性。4.在對(duì)“理所當(dāng)然”的質(zhì)疑中反思學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,教師畢竟無(wú)法親歷學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程,教學(xué)中總會(huì)有對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)定位的偏頗。在我們認(rèn)為的某些“理所當(dāng)然”的事件中,往往忽略了對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)的認(rèn)識(shí),錯(cuò)過(guò)了許多教育的契機(jī)。所以我們需要時(shí)時(shí)反詰自我:我是不是在理所當(dāng)然地認(rèn)定了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)?二、采用靈活的教學(xué)方式1.設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)方案,及時(shí)調(diào)整教學(xué)順序。教師往往習(xí)慣于設(shè)計(jì)單一化的教學(xué)方案,這就給自己在課堂上及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程帶來(lái)很大的難度。所以,教師要事先摸準(zhǔn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)方案,及時(shí)調(diào)整課堂
5、教學(xué)順序。2.構(gòu)建非直線型的教學(xué)路徑。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體,他們帶著自己的情感、意志、態(tài)度等投入課堂學(xué)習(xí)。那么教師該如何應(yīng)對(duì)課堂上隨時(shí)都有可能發(fā)生的“意外事件”呢?這就要求教師在把握教學(xué)整體目標(biāo)及每一教學(xué)環(huán)節(jié)具體目標(biāo)的前提下,對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多個(gè)具體方案,力求構(gòu)建出非直線型的教學(xué)路徑,以便對(duì)付教學(xué)過(guò)程中各種各樣的意外事件。三、改進(jìn)教案撰寫格式,促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生,教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何,取決于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的合理把握。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要從合理把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)出發(fā),而不是從備教材教法出發(fā),任何教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞以滿足學(xué)生的需要作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們要變“設(shè)計(jì)為教師教服務(wù)的教
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