教師要根據(jù)課程要求改變自身的教學(xué)行為

1、教師要根據(jù)課程要求，改變自身的教學(xué)行為通河縣第一小學(xué)：耿淑英新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,給我們的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在新的課程改革過程中，不光需要有改革創(chuàng)新意識的教師認(rèn)真研讀，接受各種技能培訓(xùn)，更要體會新課程標(biāo)準(zhǔn)體系中所包含的教育思想，樹立正確的教育觀。但教師最重要的是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變自身的教學(xué)行為策略。首先、要從注重智力的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的能力的培養(yǎng) 在前些年教學(xué)的過程中，總是苛求讓學(xué)生掌握牢固的學(xué)習(xí)體系和知識結(jié)構(gòu)，從而能夠最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力。而當(dāng)前的教育教學(xué)應(yīng)著力于學(xué)生整體能力水平的提高，其最大的特點(diǎn)不是一味的把書本上知識教給學(xué)生，而是通過書本上知識的學(xué)習(xí)、習(xí)慣技能的傳授，

2、盡可能多地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授和智力的發(fā)展。新課程改革以后要求教師以學(xué)生為主體，全面發(fā)展學(xué)生的能力。教師要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康良好的情感態(tài)度，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展?？梢姡瑢W(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)尤為重要。其次、要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)行為中的主體地位葉圣陶先生曾說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！币惶谜n究竟怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)。長此以

3、往，學(xué)生習(xí)慣了被動地去學(xué)習(xí)，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)活動，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動性，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。教師往往在日常的課堂教學(xué)中，多數(shù)的教師頻繁地講解、分析和說明學(xué)習(xí)知識的主體，而不是讓學(xué)生通過自己的努力，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)去探索并推導(dǎo)出必然的結(jié)果來，這樣會反而適得其反，學(xué)生有可能給教師說“糊”了。因此，我們只要通過讓學(xué)生自主探索、合作交流與親身實(shí)踐，我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但能夠創(chuàng)造性的解決具體的問題，而且能夠讓學(xué)生掌握知識間的聯(lián)系，留下深刻的學(xué)習(xí)印象，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。用現(xiàn)代教育思想來看，既要看教師教得如何好，又要看學(xué)生學(xué)的怎么樣。更要從

4、學(xué)生“如何學(xué)”這個出發(fā)點(diǎn)上，來看教師是怎樣實(shí)施課堂教學(xué)行為的。第三、要在學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生多種思維方法側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過程，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論的正確與否，缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，學(xué)生只能按照教師的要求去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師只注重結(jié)果的做法嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一知半解，似懂非懂，很明顯地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用這種結(jié)論，再去解答各種變式問題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。重視學(xué)生學(xué)

5、習(xí)的過程就是教師在教育教學(xué)中，把重點(diǎn)放在揭示各個知識形成的方法，展示學(xué)習(xí)新知識的思維過程上，讓學(xué)生通過感知概括應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教育教學(xué)過程中發(fā)展多種思維方法和多樣的解答方式。有了多樣的模式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既可以增長知識，又能夠發(fā)展思維能力。第四、要在新穎的課堂教學(xué)中改變評價(jià)學(xué)生的方法策略讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個學(xué)生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程改革要求每個學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值、必要的文化知識，以及不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價(jià)用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。1、尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的

6、個性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。那就要求我們教師在教學(xué)中能否尊重每一個學(xué)生的個性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的知識與方法解決問題。2、評價(jià)學(xué)生要面向全體每一個人。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這種做法壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。教師要在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過評

7、價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立學(xué)好習(xí)的自信心。3、現(xiàn)代評價(jià)尺度和質(zhì)量的需要進(jìn)一步提高?，F(xiàn)代評價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和理性邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價(jià)指標(biāo)和改革評價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他各個方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、實(shí)踐中運(yùn)用知識的能力等。第五、要在課堂教學(xué)中建立平等、和諧的新型師生關(guān)系傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師處于絕對的知識權(quán)威地位。學(xué)生被動地接受教師的灌輸所有的知識。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關(guān)系，提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師對學(xué)生回答過程的不完整，不應(yīng)指責(zé)，而是加以指導(dǎo)補(bǔ)充；對學(xué)生思維受阻

8、，不能置之不理，而是給予啟發(fā)和誘導(dǎo)；對學(xué)生的“創(chuàng)造性”答案，應(yīng)毫不掩飾自己的興奮，給以熱情的贊賞和鼓勵等從而把教學(xué)過程變成探求真理的、帶有感情色彩的數(shù)學(xué)交流過程第六、要有意識地營造學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心 “自信心是前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力”，所以在課堂教學(xué)中努力營造積極和諧的氛圍，能夠有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師一定要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，用激勵的語言引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如：老師相信你們一定會做得很出色；看誰做得又對又快；這次我們比一比，看誰能得第一教師要善于運(yùn)用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學(xué)生感到老師時刻在關(guān)注著他；教師必須善于運(yùn)用語言的藝術(shù)及時作出積極正面的評價(jià)，不管

9、結(jié)果怎樣，首先對于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為表示高興、驕傲、自豪?！澳慊卮鸬谜婧茫犃四愕幕卮鹄蠋熀芨吲d”對于結(jié)果不完全對時，“你努力想了，說得差不多；你說對了一半，再好好想想”對于結(jié)果不正確時，教師也絕不可訓(xùn)斥或貶低，而要委婉地說：“你動腦了，再聽聽別的小朋友的意見，好嗎?”對與眾不同的觀點(diǎn)、做法，應(yīng)調(diào)動學(xué)生為之喝彩。這樣，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉快，更增強(qiáng)了自信心。最后、要積極鼓勵質(zhì)疑，有意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 學(xué)貴知疑，教師不但應(yīng)善于設(shè)疑答疑，更應(yīng)善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，有疑問才能促進(jìn)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，這是提高學(xué)生創(chuàng)新意識的有效手段。教師應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中的大膽提問。人生的積極態(tài)度“貴在參與”，學(xué)習(xí)也不例外。因此，我們的老師在教學(xué)中也好，在研究中也好，首先應(yīng)該關(guān)注的是什