課題申報選題與論證

1、課題申報:選題與論證 我們?yōu)槭裁醋稣n題我們?yōu)槭裁醋稣n題 v基礎教育：內涵發(fā)展，從均衡走向優(yōu)質基礎教育：內涵發(fā)展，從均衡走向優(yōu)質 v中小學：特色建設，多元化、個性化、優(yōu)質中小學：特色建設，多元化、個性化、優(yōu)質 化化 v課程改革：深入推進課程改革：深入推進 v教師：專業(yè)發(fā)展，教學型、研究型教師：專業(yè)發(fā)展，教學型、研究型 學校發(fā)展的幾個熱點問題學校發(fā)展的幾個熱點問題 v課程建設和學校發(fā)展課程建設和學校發(fā)展 v課堂教學和學校發(fā)展課堂教學和學校發(fā)展 v校本行動研究：學校發(fā)展的螺旋循環(huán)校本行動研究：學校發(fā)展的螺旋循環(huán) v教師專業(yè)發(fā)展與卓越學校教師專業(yè)發(fā)展與卓越學校 熱點問題指向學校特色發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展熱點問

2、題指向學校特色發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展 熱點相互關聯(lián)、相互影響熱點相互關聯(lián)、相互影響 v學校文化、辦學特色、課程改革是全面實施學校文化、辦學特色、課程改革是全面實施 素質教育的三大課題，是學校核心競爭力的素質教育的三大課題，是學校核心競爭力的 根本體現(xiàn)。根本體現(xiàn)。 v解決這解決這“三大課題三大課題”的根基在教育觀念的更的根基在教育觀念的更 新，切入點在新，切入點在課程教學改革，課程教學改革，實現(xiàn)途徑在于實現(xiàn)途徑在于 校本行動研究。校本行動研究。 學校特色發(fā)展學校特色發(fā)展 v辦學理念：為什么辦學理念：為什么 v辦學目標：培養(yǎng)什么人辦學目標：培養(yǎng)什么人學生發(fā)展目標學生發(fā)展目標 v用什么培養(yǎng)：教育內容用什么培

3、養(yǎng)：教育內容課程、活動課程、活動 v如何培養(yǎng)：教育方式如何培養(yǎng)：教育方式課堂教學模式、參觀、體驗課堂教學模式、參觀、體驗 v培養(yǎng)的如何：教育評價培養(yǎng)的如何：教育評價過程和結果過程和結果 培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標 教育內容教育內容 課程課程 國家課程國家課程社團社團 辦學理念、目標追求辦學理念、目標追求 活動活動 校本課程校本課程興趣小組興趣小組 教育方式教育方式 教育評價教育評價 學校特色發(fā)展的具體展開學校特色發(fā)展的具體展開 學校辦學：學校辦學：理念、特色、品牌、追求理念、特色、品牌、追求（卓越、精英、（卓越、精英、 一流、品牌、數(shù)字化）一流、品牌、數(shù)字化） 課程建設：課程建設：校本課程建設校本課程建

4、設（國際理解、多元文化、國（國際理解、多元文化、國 學、綜合實踐活動、學科校本課程、特色人才培養(yǎng)）學、綜合實踐活動、學科校本課程、特色人才培養(yǎng)） 國家課程校本化國家課程校本化 地方課程地方課程 課程整合課程整合 課堂教學：課堂教學： 教學設計、教學實施、教學評價教學設計、教學實施、教學評價 教學模式、教學手段、教學方法策略教學模式、教學手段、教學方法策略 德育與心理健康德育與心理健康（德育課程的科學化和系列化）（德育課程的科學化和系列化） 以以行動研究行動研究推動課程建設和教學改革，促進教推動課程建設和教學改革，促進教 師專業(yè)發(fā)展師專業(yè)發(fā)展 我們怎么做課題：有效我們怎么做課題：有效 v立足教師

5、現(xiàn)實經(jīng)驗立足教師現(xiàn)實經(jīng)驗 v反映學校真實需求反映學校真實需求 v改進教師教學實踐改進教師教學實踐 v服務學生有效學習服務學生有效學習 v提高教育教學質量提高教育教學質量 v有效是中小學做研究的價值追求，是研究的有效是中小學做研究的價值追求，是研究的 目標指向目標指向 v規(guī)范是有效的基礎，中小學教學研究也要遵規(guī)范是有效的基礎，中小學教學研究也要遵 循研究的基本規(guī)范循研究的基本規(guī)范 v研究課程、研究教學，成就一個專家型、研研究課程、研究教學，成就一個專家型、研 究型教師究型教師 臺灣中小學教師研究范式臺灣中小學教師研究范式 v例例2：國小教師班級經(jīng)營風格與學生學習動機關系之研究：國小教師班級經(jīng)營風

6、格與學生學習動機關系之研究 以桃園縣龜山鄉(xiāng)國小劉年級學生為例以桃園縣龜山鄉(xiāng)國小劉年級學生為例 v例例3：桃園縣國民小學低年級導師知覺家長參與學校教育與：桃園縣國民小學低年級導師知覺家長參與學校教育與 工作壓力之研究工作壓力之研究 v例例4：基隆市國小教師知覺少子化影響與工作壓力之研究：基隆市國小教師知覺少子化影響與工作壓力之研究 v例例5：桃園縣國民小學教師創(chuàng)新教學與班級經(jīng)營效能關系之：桃園縣國民小學教師創(chuàng)新教學與班級經(jīng)營效能關系之 研究研究 v例例6：新北市國民小學校長推動知識管理與課程領導關系之：新北市國民小學校長推動知識管理與課程領導關系之 研究研究 v例例7：電視卡通對國民小學高年級學

7、生消費行為影響之研：電視卡通對國民小學高年級學生消費行為影響之研 究究以臺北市以臺北市w國民小學為例國民小學為例 v例例8：國民中學學生父母教養(yǎng)方式對學業(yè)成就關聯(lián)性之研：國民中學學生父母教養(yǎng)方式對學業(yè)成就關聯(lián)性之研 究究以桃園縣為例以桃園縣為例 v例例9：成功校長領導風格與有效能學校經(jīng)營關系之探討：成功校長領導風格與有效能學校經(jīng)營關系之探討 v以上為定量研究。以上為定量研究。 臺灣中小學教師研究范式臺灣中小學教師研究范式 v例例10：從情愛、性愛、與婚姻之愛談親密關系的轉：從情愛、性愛、與婚姻之愛談親密關系的轉 變變五位大學生的敘說研究五位大學生的敘說研究 v以以sternberg的的the

8、triangular theory of love即即 “愛情三角形理論愛情三角形理論”為學理基礎，做了敘事研究為學理基礎，做了敘事研究 （質性研究）。（質性研究）。 v例例11：福祿貝爾恩物教學對幼兒發(fā)展之影響：福祿貝爾恩物教學對幼兒發(fā)展之影響以以 三位成年個案為例，玩具用學術概念恩物來分析。三位成年個案為例，玩具用學術概念恩物來分析。 以上為質性研究。以上為質性研究。 大陸中小學教師研究范式大陸中小學教師研究范式 v例例1：讓學校教育為留守孩子擎起一片艷陽天的實：讓學校教育為留守孩子擎起一片艷陽天的實 踐研究踐研究 v例例2：經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)新課程高中英語口語教學的：經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)新課程高中

9、英語口語教學的 現(xiàn)狀與對策研究現(xiàn)狀與對策研究 v例例3：農(nóng)村學校校園精神文化建設研究與實踐：農(nóng)村學校校園精神文化建設研究與實踐 v例例4：中小學德育銜接問題研究：中小學德育銜接問題研究 v例例5：大德育觀：大德育觀:德育價值取向的必然抉擇德育價值取向的必然抉擇 v例例6：構建新農(nóng)村教育研究：構建新農(nóng)村教育研究 大陸中小學教師研究范式大陸中小學教師研究范式 v例例7：農(nóng)村義務教育階段教師隊伍建設研究：農(nóng)村義務教育階段教師隊伍建設研究 v例例8：公民教育視野中的倫理教學改革：公民教育視野中的倫理教學改革 v例例9：建設類高職院?？蒲袌F隊建設探討：建設類高職院?？蒲袌F隊建設探討 v例例10：加強大學

10、生的信息素養(yǎng)教育，提高思：加強大學生的信息素養(yǎng)教育，提高思 想政治理論課實踐教學時效性想政治理論課實踐教學時效性 v例例11：把高校校園網(wǎng)絡文化融入思想政治理：把高校校園網(wǎng)絡文化融入思想政治理 論課的教育教學論課的教育教學 一、選題：大課題與小課題一、選題：大課題與小課題 學校學?！按蟠蟆闭n題，教師課題，教師“小小”課題課題 課程建設、課堂教學、德育與心理健康課程建設、課堂教學、德育與心理健康 傳承與發(fā)展傳承與發(fā)展 整合與分化整合與分化 總分總關系總分總關系 v從學校從學?！按笳n題大課題”中分解小課題中分解小課題 學校辦學：學校辦學：理念、特色、品牌、追求理念、特色、品牌、追求 課程建設：課程

11、建設：校本課程建設校本課程建設 國家課程校本化國家課程校本化 地地 方課程方課程 課程整合（學科內、跨學科、學科與活動、課程整合（學科內、跨學科、學科與活動、 專題與活動）專題與活動） 課堂教學：課堂教學：規(guī)范、有效、高效規(guī)范、有效、高效 教學設計、教學實施、教學評價教學設計、教學實施、教學評價 教學模式、教學手段、教學方法教學模式、教學手段、教學方法 德育與心理健康德育與心理健康 教師 教師 子課題 1 教師 教師 子課題 2 教師 教師 子課題 3 教師 教師 子課題 4 教師 教師 學校課題學校課題 學校課題和教師課題的關系：自上而下學校課題和教師課題的關系：自上而下 教師課題與學校發(fā)展

12、：自下而上教師課題與學校發(fā)展：自下而上 v發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學校教研骨干發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學校教研骨干 v發(fā)現(xiàn)有普遍的共性的需要學校層面來解決的問題發(fā)現(xiàn)有普遍的共性的需要學校層面來解決的問題 v找到學校發(fā)展優(yōu)勢找到學校發(fā)展優(yōu)勢 v形成學校發(fā)展特色形成學校發(fā)展特色 自上而下的行政推動與自下而上的草根行動自上而下的行政推動與自下而上的草根行動 成就科研型學校、專家型校長、研究型教師成就科研型學校、專家型校長、研究型教師 學科大課題，區(qū)域大課題，教師小課題學科大課題，區(qū)域大課題，教師小課題 v學科教與學學科教與學 v區(qū)域教學研究區(qū)域教學研究 v教師小課題研究教師小課題研究 學科大課題和教師小課題的關系學科大課題和教

13、師小課題的關系 教師 教師 子課題 1 教師 教師 子課題 2 教師 教師 子課題 3 教師 教師 子課題 4 教師 教師 學科課程與教學學科課程與教學 選題的原則選題的原則 宜小題大做，忌大題小做 ？“中學生學習評價體系研究中學生學習評價體系研究”； “初中英語任務型教學模式實驗研究初中英語任務型教學模式實驗研究 ” 宜腳踏實地，忌天馬行空 ？“以生為本，實現(xiàn)教學最優(yōu)化以生為本，實現(xiàn)教學最優(yōu)化 ” 影響德育實效性的原因分析及對策影響德育實效性的原因分析及對策 宜簡潔明了，忌拖泥帶水 ？實施學生主體性發(fā)展的高中數(shù)學網(wǎng)絡教學對教師知？實施學生主體性發(fā)展的高中數(shù)學網(wǎng)絡教學對教師知 識與能力的要求研

14、究識與能力的要求研究” 在高中開展在高中開展“名著導讀名著導讀”活動的研究活動的研究 數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代音樂教學數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代音樂教學 選題的原則選題的原則 宜量力而行，忌好高騖遠宜量力而行，忌好高騖遠 ？國際合作英語教學實驗研究？國際合作英語教學實驗研究 “誦讀民族經(jīng)典誦讀民族經(jīng)典”實驗研究實驗研究 宜有所創(chuàng)新，忌人云亦云宜有所創(chuàng)新，忌人云亦云 ？中學數(shù)學分層教學研究；？中學數(shù)學分層教學研究； 開展開展“貼近生活的數(shù)學教學，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)貼近生活的數(shù)學教學，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù) 學學習學學習”研究研究 宜表里如一，忌冠冕堂皇宜表里如一，忌冠冕堂皇 好題舉例：自己研究、研究自己、改進自己好題舉例：自

15、己研究、研究自己、改進自己 v小學低年級寫話教學中運用繪本的研究小學低年級寫話教學中運用繪本的研究 v小學高年級數(shù)學小學高年級數(shù)學“自主參與型自主參與型”作業(yè)設計的作業(yè)設計的 實踐研究實踐研究 v在寄宿制高中社團活動中培養(yǎng)學生主動交往在寄宿制高中社團活動中培養(yǎng)學生主動交往 的研究的研究 v大班音樂教育活動中變式練習的實踐研究大班音樂教育活動中變式練習的實踐研究 選題的內容來源選題的內容來源 v課程建設課程建設 v課堂教學課堂教學 v德育與心理健康德育與心理健康 課程建設課程建設 校本課程：主題、類型、程序、模式、評價、校本課程：主題、類型、程序、模式、評價、 制度、資源制度、資源 國家課程校本

16、化實施國家課程校本化實施 學科課程校本化加工改造學科課程校本化加工改造 基于校本的綜合實踐活動課程開發(fā)實施基于校本的綜合實踐活動課程開發(fā)實施 德育課程德育課程 課程整合課程整合 學科課程整合學科課程整合 專題活動整合專題活動整合 學科課程整合學科課程整合 v學科內的整合：內容的重新組合學科內的整合：內容的重新組合 v跨學科的整合跨學科的整合 課程建設之學科課程整合課程建設之學科課程整合 學科內整合學科內整合 增：新加內容，如補充材料，或主題活動、實增：新加內容，如補充材料，或主題活動、實 驗操作等驗操作等 刪：刪除重復的、不符合標準的、不必要的內刪：刪除重復的、不符合標準的、不必要的內 容容

17、換：更換不合適或不合理的內容換：更換不合適或不合理的內容 合：整合不同知識點或不同學科的內容合：整合不同知識點或不同學科的內容 立：打破原來學科內容的次序，開發(fā)全新的內立：打破原來學科內容的次序，開發(fā)全新的內 容容 基于教材的內容改進案例基于教材的內容改進案例 章節(jié)章節(jié)內容調整建內容調整建 議議 改進依據(jù)改進依據(jù)教學建議教學建議 第第4 4章圖形章圖形 的初步認的初步認 識識 整章內容調整到整章內容調整到 六下六下 基于我校九年一貫的優(yōu)基于我校九年一貫的優(yōu) 勢整合應中小學分離而勢整合應中小學分離而 割裂的內容，提高九年割裂的內容，提高九年 一貫數(shù)學教學有效性一貫數(shù)學教學有效性 基于標準的要求，

18、基于標準的要求， 促進學生有效、促進學生有效、 連貫地學習連貫地學習 9.19.1生活中生活中 的軸對稱的軸對稱 刪除本節(jié)內容刪除本節(jié)內容與小學階段重復與小學階段重復 24.324.3命題命題 與證明與證明 調整為調整為4.94.9節(jié)節(jié)標準要求通過數(shù)學發(fā)展標準要求通過數(shù)學發(fā)展 學生思維，讓學生學會學生思維，讓學生學會 思考思考 加強證明的規(guī)范加強證明的規(guī)范 性與嚴密的邏輯性與嚴密的邏輯 思維訓練思維訓練 27.127.1證明證明 的再認識的再認識 刪除本節(jié)內容刪除本節(jié)內容重復重復 “單元主題任務鏈單元主題任務鏈” v十冊教材縱向知識點整理，形成十冊教材縱向知識點整理，形成“同一主題同一主題 縱

19、橫任務鏈縱橫任務鏈” v單元整合、文本再構、應用性閱讀單元整合、文本再構、應用性閱讀 v跨學科整合 主題主題 學科學科 學科學科 學科學科學科學科 學科學科 德育課程建設德育課程建設 v細化目標：系列、序列細化目標：系列、序列 v確定內容：教師、家長、學生確定內容：教師、家長、學生 v提煉主題：內容、形式提煉主題：內容、形式 v實施活動：實踐、體驗實施活動：實踐、體驗 v德育評價：基于目標的行為評價德育評價：基于目標的行為評價 v建設學校課程 v形成學校特色 v發(fā)展學校品牌 課堂教學 策略、模式、方法、學科、過程、結果策略、模式、方法、學科、過程、結果 策略：有效？優(yōu)質？策略：有效？優(yōu)質？ 方

20、式：啟發(fā)式？討論式？合作式？方式：啟發(fā)式？討論式？合作式？ 備課：備學生、備教材、備課標、備教法？單維？整備課：備學生、備教材、備課標、備教法？單維？整 體體 模式：有效教學模式？杜郎口，東廬、洋思？先模式：有效教學模式？杜郎口，東廬、洋思？先 學后教，分層提高學后教，分層提高? ? 課型：閱讀？寫作？詞匯？課型：閱讀？寫作？詞匯？ 課例：撰寫課例：撰寫 手段：信息技術與學科整合？自制教具？音手段：信息技術與學科整合？自制教具？音 頻示范課？頻示范課？ 過程：學習準備、學習過程、學習效果過程：學習準備、學習過程、學習效果 結果：如何評價？結果：如何評價？ 有效教學有效教學 探索有效教學的內涵、

21、組織形式、操作模式、探索有效教學的內涵、組織形式、操作模式、 評價標準等評價標準等 如：洋思中學的如：洋思中學的“先學后教先學后教 以學定教以學定教”， “堂堂清堂堂清 天天清天天清 周周清周周清” 東廬中學的東廬中學的“講學稿講學稿” 杜郎口中學的杜郎口中學的“小組合作學習小組合作學習” 杜朗口模式杜朗口模式 時間模式時間模式: : 10+35 10+35 組織形式組織形式: : 師生合作師生合作 學生小組參與學生小組參與 “三三六三三六”模式：模式： 即課堂自主學習的三特點：即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、立體式、大容量、 快節(jié)奏；快節(jié)奏； 自主學習的三大模塊：自主學習的三大模塊：

22、預習、展示、反饋；預習、展示、反饋； 課堂展示的六環(huán)節(jié)：課堂展示的六環(huán)節(jié)： 預習交流、明確目標、預習交流、明確目標、 分組合作、展現(xiàn)提升、分組合作、展現(xiàn)提升、 穿插鞏固、達標測評。穿插鞏固、達標測評。 “學案式學案式”課堂教學課堂教學 編制學案：自主學習編制學案：自主學習課本知識探究課本知識探究精點講評精點講評 達標檢測（變式訓練）達標檢測（變式訓練）方法歸納方法歸納分層作業(yè)。由分層作業(yè)。由 淺入深，小臺階、低梯度淺入深，小臺階、低梯度 課堂教學：學生根據(jù)學案自主探究的過程。自主學課堂教學：學生根據(jù)學案自主探究的過程。自主學 習習精點講評精點講評達標檢測達標檢測歸納總結歸納總結 問題：問題：1

23、.導學案是否適用所有學科？導學案是否適用所有學科？ 2.導學案與教案？導學案與教案？ 3.導學案與練習題？導學案與練習題？ 4.導學案與學習（學習目標、學習任務、學習難點、導學案與學習（學習目標、學習任務、學習難點、 學習過程）學習過程） 5.導學案與教材導學案與教材 在課堂教學過程中都讓學生去學、去探索、在課堂教學過程中都讓學生去學、去探索、 去實踐，而教師在其中只是去實踐，而教師在其中只是“向導向導”“”“路路 標標”，起著，起著“引路引路”、“架橋架橋”的作用。的作用。教教 師在課堂上從過去師在課堂上從過去“滿堂灌的第一線滿堂灌的第一線”退到退到 第二線為學生在自學、思考、討論、答疑中第

24、二線為學生在自學、思考、討論、答疑中 當當“參謀參謀”、“顧問顧問”。 先先 學學 后后 教教 當堂訓練當堂訓練 v （看、練）（看、練） （兵教兵）（兵教兵） （練）（練） v （生）（生） （生）（生） （生）（生） 先學后教，當堂訓練先學后教，當堂訓練 “先學后教，當堂訓練先學后教，當堂訓練”的實質的實質 v1 1、“先學先學”：就是教師用簡潔的語言揭示本節(jié)課就是教師用簡潔的語言揭示本節(jié)課 的學習目標并提出自學有關要求之后，學生帶著思的學習目標并提出自學有關要求之后，學生帶著思 考題在規(guī)定時間內自學相關的內容，自學形式可以考題在規(guī)定時間內自學相關的內容，自學形式可以 看例題、讀課文、看注

25、釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難問題看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難問題 做上記號，做與例題相類似的習題等。做上記號，做與例題相類似的習題等。 v2 2、“后教后教”：就是學生在先學過程中，教師通過就是學生在先學過程中，教師通過 巡視，準確掌握學習情況，發(fā)動學生通過討論質疑、巡視，準確掌握學習情況，發(fā)動學生通過討論質疑、 交流發(fā)言等形式來解決交流發(fā)言等形式來解決“先學先學”中出現(xiàn)的問題。對中出現(xiàn)的問題。對 所學內容有疑難的學生相互合作，達到所學內容有疑難的學生相互合作，達到“兵教兵兵教兵” 的目的。的目的。 v3 3、“當堂訓練當堂訓練”就是達標檢測，讓學生在課堂完就是達標檢測，讓學生在課堂完 全

26、獨立地、快節(jié)奏地完成作業(yè)。全獨立地、快節(jié)奏地完成作業(yè)。 生疑生疑展疑展疑探疑探疑釋疑釋疑新疑新疑 教師設計情境，教師設計情境， 布置學習任務布置學習任務 學生提出問題， 明確學習目標 教師根據(jù)學生問教師根據(jù)學生問 題，明確和分解題，明確和分解 教學主題教學主題 學生組成合作 小組，接受主 題探究任務 教師為學生的合作探究教師為學生的合作探究 性學習提供支架，主持性學習提供支架，主持 引導學生合作探究引導學生合作探究 學生在教師和小組 伙伴的幫助下展開 探究學習 學生展示、 評價 學習成果 教師主持、引教師主持、引 導交流展示導交流展示 學生建構知 識意義，生 成新問題 評價學生學習成果，評價學

27、生學習成果， 幫助建構知識意義，幫助建構知識意義， 設計練習，產(chǎn)生新設計練習，產(chǎn)生新 問題問題 學生 教師 “疑展評疑展評”課堂教學模式課堂教學模式 小組合作學習：小組合作學習：關注課堂，關注學生關注課堂，關注學生 關注知識傳授關注知識傳授 高認知水平高認知水平 關注學生發(fā)展關注學生發(fā)展 高參與度高參與度 提高教學提高教學 質質 量量 分層教學：分層是手段，發(fā)展是目標分層教學：分層是手段，發(fā)展是目標 v育人觀：一個不放棄，一點不放過育人觀：一個不放棄，一點不放過 v學生觀：承認差異，不承認差生學生觀：承認差異，不承認差生 v分層目的：集中兵力保優(yōu)生？每個學生都在原有基礎分層目的：集中兵力保優(yōu)生

28、？每個學生都在原有基礎 上得到發(fā)展？上得到發(fā)展？ v科學分層：分層的依據(jù)（考試、學科）？分層的選擇科學分層：分層的依據(jù)（考試、學科）？分層的選擇 權？分層的時間？權？分層的時間？ v動態(tài)管理：層級的溝通與跨越？動態(tài)管理：層級的溝通與跨越？ v教師配備：重點關注低層次？強者恒強？教師配備：重點關注低層次？強者恒強？ v分層？分班？分層不分班？分層？分班？分層不分班？ 打造學校課堂教學模式打造學校課堂教學模式 v理論依據(jù)理論依據(jù): : v目標取向目標取向 v操作程序操作程序/ /教學流程教學流程/ /環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)/ /步驟（教學時間分步驟（教學時間分 配、師生活動比例）配、師生活動比例） v支持系統(tǒng)（

29、教學資源、教學手段、教學制度）支持系統(tǒng)（教學資源、教學手段、教學制度） v評價體系評價體系 二、證題：立項申報論證二、證題：立項申報論證 v提出研究問題提出研究問題 v進行文獻綜述進行文獻綜述 v建立概念框架建立概念框架 v分解研究內容分解研究內容 v選擇研究方法選擇研究方法 權重與賦分權重與賦分 v選題，選題，30 v研究基礎，研究基礎，15 v研究價值：研究價值：25 v研究內容：研究內容：30 研究問題的形成研究問題的形成 文獻閱讀教育調查 學術交往經(jīng)驗升華 系統(tǒng) 思考 模糊的 問題領域 清晰的 研究對象 問題 （一）（一） 縮小問題范圍縮小問題范圍 v對問題進行限制對問題進行限制 v縮

30、小內容范圍縮小內容范圍 v研究對象聚焦于某一點研究對象聚焦于某一點 增加增加“限定條件限定條件” v地域的特殊性地域的特殊性 v學校、個人的特色或特殊性學校、個人的特色或特殊性 v學段的設置學段的設置 v學科的差異性學科的差異性 v研究角度的細化：手段、途徑、方式、策略、模式、研究角度的細化：手段、途徑、方式、策略、模式、 機制、體制機制、體制 v研究方法的精確匹配：不同于已有研究且切合自身研究方法的精確匹配：不同于已有研究且切合自身 目的的方法目的的方法 v環(huán)境環(huán)境/情境設定：網(wǎng)絡環(huán)境、市場經(jīng)濟等情境設定：網(wǎng)絡環(huán)境、市場經(jīng)濟等 增加增加“限定條件限定條件” v研究對象有分層、分類研究對象有分

31、層、分類 不同群體的學生不同群體的學生 教師：青年、骨干、專家教師：青年、骨干、專家 教學要素：備課、教案、學案、教學反思教學要素：備課、教案、學案、教學反思 課堂（組織形式、教學關系、課堂（組織形式、教學關系、 教學方法、手段、模式、教學方法、手段、模式、 時間安排、節(jié)奏控制、提問、練習）時間安排、節(jié)奏控制、提問、練習） 作業(yè)：預習、復習、課外、課內、書面、口頭、作業(yè)：預習、復習、課外、課內、書面、口頭、 實驗、作文、摘抄、閱讀、提高、基礎實驗、作文、摘抄、閱讀、提高、基礎 輔導、測試、評講等輔導、測試、評講等 （二）梳理關鍵概念（二）梳理關鍵概念 v從聚焦的問題中提取核心概念，并對概念進行

32、界定，從聚焦的問題中提取核心概念，并對概念進行界定， 避免概念泛化。避免概念泛化。 v用用“命題命題”對相關概念進行表達，提出研究假設對相關概念進行表達，提出研究假設 如教師教材觀對教學行為的影響，核心概念：教材如教師教材觀對教學行為的影響，核心概念：教材 觀、教學行為、質性研究。概念間的關系假設為：觀、教學行為、質性研究。概念間的關系假設為： 教材觀是自變量；教學行為是由教師教材觀引起變教材觀是自變量；教學行為是由教師教材觀引起變 化，是因變量。教師教材觀對教學行為方式有影響，化，是因變量。教師教材觀對教學行為方式有影響， 是研究需要確立的命題。是研究需要確立的命題。 標新立異、自圓其說與相

33、對規(guī)范標新立異、自圓其說與相對規(guī)范 （三）規(guī)范表述課題名稱（三）規(guī)范表述課題名稱 課題名稱包括三個部分：課題名稱包括三個部分： 研究對象：界定課題的研究范圍研究對象：界定課題的研究范圍 研究的中心內容：明確課題研究的相關領域研究的中心內容：明確課題研究的相關領域 研究方式方法研究方式方法 指明研究對象指明研究對象 “中學生學習能力研究中學生學習能力研究”，表述含糊，是自主，表述含糊，是自主 學習能力？合作學習能力？學習能力？合作學習能力？ 提示研究方法提示研究方法 直接表明使用的研究方法，給人以清晰的指向直接表明使用的研究方法，給人以清晰的指向 如“ibpypibpyp課程本土化的行動研究課程

34、本土化的行動研究” “學生課堂聽課習慣與效果的調查研究學生課堂聽課習慣與效果的調查研究” 小學生語文作業(yè)調查與優(yōu)化研究小學生語文作業(yè)調查與優(yōu)化研究 課題表述過程中，注意幾點 v避免使用宣傳口號：避免使用工作總結或工作報告避免使用宣傳口號：避免使用工作總結或工作報告 標題；避免使用領導講話等祈使句式。標題；避免使用領導講話等祈使句式。 “為了每一個孩子的發(fā)展為了每一個孩子的發(fā)展”等等 “的研究的研究”，可用副標題加以解釋，如，可用副標題加以解釋，如 “以以為例為例”、“基于基于” v反映研究的關鍵詞反映研究的關鍵詞 課題審定機構清楚地了解關鍵內容；影響課題的設課題審定機構清楚地了解關鍵內容；影響

35、課題的設 計和實施；合作者統(tǒng)一概念和認識。計和實施；合作者統(tǒng)一概念和認識。 v簡潔明了針對性強簡潔明了針對性強 “小學生主動求助與求助他人的能力培養(yǎng)研究小學生主動求助與求助他人的能力培養(yǎng)研究”， 累贅。累贅。 （四）研究現(xiàn)狀述評（四）研究現(xiàn)狀述評 v體現(xiàn)個人的研究興趣和研究基礎、學術素養(yǎng)體現(xiàn)個人的研究興趣和研究基礎、學術素養(yǎng) v了解同類課題的研究成果、研究方法、存在問題及了解同類課題的研究成果、研究方法、存在問題及 研究動向，引入本研究的必要性和可行性。研究動向，引入本研究的必要性和可行性。 v將參考文獻列出，最好同時在引用處用括號注明將參考文獻列出，最好同時在引用處用括號注明 （黃志紅，（黃

36、志紅，2012；腳注；尾注）；腳注；尾注） 教師比較忽視。堆積文獻，沒有教師比較忽視。堆積文獻，沒有“述述”、“評評”。 與課題關聯(lián)不大。與課題關聯(lián)不大。 文獻綜述的作用文獻綜述的作用 v提供前人的研究信息，為研究資料提供參考內容提供前人的研究信息，為研究資料提供參考內容 v了解他人的研究趨向和成果，為研究提供思路和了解他人的研究趨向和成果，為研究提供思路和 方法方法 v限制課題研究和變量，完善研究設計和方案限制課題研究和變量，完善研究設計和方案 v學習別人的研究方法和設計，模仿或參考，創(chuàng)新學習別人的研究方法和設計，模仿或參考，創(chuàng)新 v避免不必要的重復，避免重犯錯誤避免不必要的重復，避免重犯錯

37、誤 v尋找解決問題的可能答案，為解釋研究結果提供尋找解決問題的可能答案，為解釋研究結果提供 背景材料背景材料 關注權威期刊關注權威期刊 v教育研究教育研究 v華東師范大學學報（教育科學版）華東師范大學學報（教育科學版） v課程課程教材教材教法教法 v比較教育研究比較教育研究 v全球教育展望全球教育展望 v外國教育研究外國教育研究 v教育理論與實踐教育理論與實踐 v上海教育科研上海教育科研 v人大人大報刊復印資料報刊復印資料 注意綜合性文章，尤其是碩博論文注意綜合性文章，尤其是碩博論文 按照分析框架，將信息歸類到框架下按照分析框架，將信息歸類到框架下 如如“數(shù)學分層教學策略研究數(shù)學分層教學策略研

38、究”，可以，可以 v“分層教學分層教學”概念的研究概念的研究 v“數(shù)學分層教學數(shù)學分層教學”的理論基礎的理論基礎 v“數(shù)學分層教學數(shù)學分層教學”的實施策略的實施策略 v“數(shù)學分層教學數(shù)學分層教學”的實踐效果的實踐效果 v“數(shù)學分層教學數(shù)學分層教學”實踐中存在的問題實踐中存在的問題 綜述的撰寫綜述的撰寫 v主體部分主體部分“述述”：分類概括、歸納、總結，：分類概括、歸納、總結， 先有觀點，再展開闡述。先有觀點，再展開闡述。 v結尾部分結尾部分“評評”：本研究的問題，：本研究的問題， 人們沒有人們沒有 關注，或者研究得不夠深入，或者我們的研關注，或者研究得不夠深入，或者我們的研 究方法，與上述不同

39、。究方法，與上述不同。 述：分解、歸類、建立分析框架述：分解、歸類、建立分析框架 v歸納分析：從個別事物或現(xiàn)象中概括出一般性結論，類歸納分析：從個別事物或現(xiàn)象中概括出一般性結論，類 別反映或支持共同的主題別反映或支持共同的主題 v系統(tǒng)分析：將被研究的教育活動及其相關因素看作一個系統(tǒng)分析：將被研究的教育活動及其相關因素看作一個 系統(tǒng)系統(tǒng) v比較分析：兩個比較分析：兩個/多個事物，同一事物前后變化的比較，多個事物，同一事物前后變化的比較， 了解共同特征、相互差異、變化變化規(guī)律了解共同特征、相互差異、變化變化規(guī)律 v演繹分析：基于某種理論框架將資料分為不同類別演繹分析：基于某種理論框架將資料分為不同

40、類別 陳向明：在行動中學做質的研究陳向明：在行動中學做質的研究m.北京：教育科學出北京：教育科學出 版社版社,2003:73. 評評 v已有研究采用了什么方法已有研究采用了什么方法 v研究了什么問題研究了什么問題 v取得了研究成果取得了研究成果 v還有哪些研究問題沒有解決還有哪些研究問題沒有解決 v有什么研究局限有什么研究局限 從不同角度分析已有研究的不足，既找到自己研從不同角度分析已有研究的不足，既找到自己研 究的立足點，也表現(xiàn)出研究的創(chuàng)新性和價值究的立足點，也表現(xiàn)出研究的創(chuàng)新性和價值 （六）研究目標與內容（六）研究目標與內容 v研究目標：課題最后要達到的具體目的，要解決哪研究目標：課題最后

41、要達到的具體目的，要解決哪 些具體問題。些具體問題。 v緊扣課題，用詞精練、明了，目標之間有層次但要緊扣課題，用詞精練、明了，目標之間有層次但要 考慮實際?？紤]實際。 目標扣題不緊；用詞不準；定得過高過宏大過抽目標扣題不緊；用詞不準；定得過高過宏大過抽 象過籠統(tǒng)，無法進行研究。象過籠統(tǒng)，無法進行研究。 研究內容與工作內容、教育內容、教學內容的混研究內容與工作內容、教育內容、教學內容的混 用；研究內容與研究目標混淆。用；研究內容與研究目標混淆。 （七）研究思路與方法（七）研究思路與方法 v區(qū)分研究方式與研究方法區(qū)分研究方式與研究方法 v表達規(guī)范表達規(guī)范 v方法具體、適宜，要有初步的方法應用設計方

42、法具體、適宜，要有初步的方法應用設計 v研究思路研究思路/技術路線技術路線/研究方式推薦用框架圖來研究方式推薦用框架圖來 表達表達 行動研究程序行動研究程序 建構方案建構方案行動改進行動改進系統(tǒng)升華系統(tǒng)升華 確立研究問題 綜述相關文獻 建立研究框架 初定行動方案 實施行動方案 修正研究問題與行動方案 監(jiān)控行動與效果 評價行動研究 反思行動研究 形成結論與建議 反思觀察反思觀察 評價反思評價反思 教育敘事研究的步驟教育敘事研究的步驟 確定研究問題確定研究問題 選擇研究對象選擇研究對象 收集研究資料收集研究資料 整理分析資料整理分析資料 創(chuàng)作敘事文本創(chuàng)作敘事文本 尋找研究問題，進行文獻回顧， 努力

43、聚焦，界定研究問題 目的性抽樣，考慮研究問題和研究目的， 與研究對象建立可信信任的關聯(lián) 采用多元的、反復的資料收集方式， 收集研究對象的故事； 創(chuàng)作基于研究對象經(jīng)歷的敘事研究文本 通過資料的摘記、整理與解析、重組與歸 類、系統(tǒng)化，重新述說研究對象的故事， 尋找故事背后的理論意義 1.文獻分析法文獻分析法 v任何研究都離不開對相關文獻資料的占有任何研究都離不開對相關文獻資料的占有 v始終以問題為核心，文獻資料貫穿研究的始始終以問題為核心，文獻資料貫穿研究的始 終終 v撰寫報告時引用相關文獻，充分體現(xiàn)研究者撰寫報告時引用相關文獻，充分體現(xiàn)研究者 的學術素養(yǎng)的學術素養(yǎng) v將參考文獻列出，最好同時在引

44、用處用括號將參考文獻列出，最好同時在引用處用括號 注明（某某，注明（某某，2012；腳注；尾注）；腳注；尾注） 教師比較忽視。堆積文獻，沒有教師比較忽視。堆積文獻，沒有“述述”、 “評評”。與課題關聯(lián)不大。與課題關聯(lián)不大。 2.問卷調查法問卷調查法 v特點：特點：快速、高效、客觀、調查面廣快速、高效、客觀、調查面廣 v類型類型：結構式問卷：結構式問卷封閉的客觀題封閉的客觀題 半結構式問卷半結構式問卷封閉問題為主，增加封閉問題為主，增加 少量開放性問題少量開放性問題 無結構式問卷無結構式問卷開放性問題開放性問題 v結構：結構：標題、前言、指導語、主體（問題，標題、前言、指導語、主體（問題， 含基

45、本信息、事實性問題、態(tài)度性問題）、含基本信息、事實性問題、態(tài)度性問題）、 結束語結束語 問卷編制問卷編制 v問卷的核心是問卷的核心是“問題問題” v問題的形成步驟：問題的形成步驟：課題課題分析，提出分析，提出假設假設 概念概念操作化、具體化，尋找操作化、具體化，尋找變項變項確定確定指指 標標編制編制問題問題 編制舉例編制舉例 課題：課題：學生厭學的原因分析學生厭學的原因分析 假設：假設：成績不好，人際關系不當成績不好，人際關系不當 概念：概念：學習成績、人際關系、厭學學習成績、人際關系、厭學 變項：變項：對學習內容的掌握、測驗成績；與教師、同對學習內容的掌握、測驗成績；與教師、同 學等的關系；對教師的態(tài)度、對學校的態(tài)度學等的關系；對教師的態(tài)度、對學校的態(tài)度 指標：指標：入學成績、