小學(xué)科學(xué)論文：課堂教學(xué).您換位思考了嗎

1、課堂教學(xué)，您換位思考了嗎？新課程，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，小學(xué)科學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)這一基本理念。原因有三：一是科學(xué)課程學(xué)科本質(zhì)決定了學(xué)科的性質(zhì)，科學(xué)是一門注重實(shí)踐和體驗(yàn)的課程；二是小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平、基礎(chǔ)決定了課程的理念；三是科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)也要求我們的科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為教學(xué)的主體。那么，科學(xué)課程實(shí)施近8年來，我們的教學(xué)的主陣地科學(xué)課堂，體現(xiàn)了科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念了嗎？老師，您的課堂教學(xué)換位思考了嗎？一、老師，讓我們按自己的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)吧？五下時(shí)間在流逝一課中有一個(gè)活動(dòng)：一分鐘有多長(zhǎng)。一位教師在教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：先請(qǐng)各小組討論，你們組想用什么方法估計(jì)1分鐘時(shí)間的

2、長(zhǎng)短呢？再各小組匯報(bào)。在討論和匯報(bào)中，學(xué)生表現(xiàn)得非常踴躍，想出了各種方法。（有數(shù)數(shù)、數(shù)呼吸、數(shù)心跳、數(shù)脈搏、翻書本數(shù)頁(yè)碼、寫字、朗讀課文、打節(jié)拍、走步、原地踏步等方法。）教師對(duì)學(xué)生想出的方法作了一一肯定并進(jìn)行板書。接著讓學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，哪種方法估計(jì)的最準(zhǔn)確？最終在教師的引領(lǐng)下，確定數(shù)脈搏為最佳方案。教師先讓每位同學(xué)測(cè)出自己一分鐘的脈搏跳動(dòng)次數(shù)，然后自己不看鐘表用數(shù)脈搏的方法估計(jì)一分鐘，最后又用此方法進(jìn)行比賽看誰估計(jì)得準(zhǔn)？絕大多數(shù)同學(xué)估計(jì)地相當(dāng)準(zhǔn)確，這個(gè)探究活動(dòng)也就結(jié)束了。又如：一位教師在教學(xué)螞蟻一課時(shí)，組織學(xué)生討論“螞蟻這么到處亂躥，把它放什么地方觀察好一些呢？”，學(xué)生的思維也

3、是夠活躍的，有的學(xué)生說將螞蟻放在泡沫塊上，再將泡沫塊放入水中；有的說將螞蟻放在蘋果上讓它吃；也有個(gè)別想用放大鏡罩住螞蟻進(jìn)行觀察；還有的想到用一根繩子懸空，讓螞蟻在上面爬學(xué)生是充分發(fā)揮了自己的智慧，最后教師卻一句：“小朋友們真棒，想出了那么多的辦法，可是老師沒有準(zhǔn)備那么多的材料，今天我們就借助這個(gè)儀器（昆蟲盒）來觀察螞蟻，好不好？”把學(xué)生帶回了早以設(shè)定的路徑，接著全班同學(xué)就整齊劃一地觀察起螞蟻來了。上述兩則案例中，學(xué)生想出的方法是多樣的，可探究的方法卻是呆板、單一的。試問學(xué)生樂意嗎？學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程?？茖W(xué)課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。學(xué)生既然想出

4、了不錯(cuò)的探究方法，教師就應(yīng)該充分利用這一機(jī)會(huì)，盡可能地為孩子創(chuàng)造一切條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)他們用自己的方法自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。反之這種整齊劃一的方法則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、不利于發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)他們的能力、甚至還大大挫傷了學(xué)生的探索積極性。二、老師，我們還沒說完呢?案例: 身體的結(jié)構(gòu)教學(xué)片段師：我們知道了身體的外形是由頭、頸、軀干、四肢四部分組成的?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察比較一下自己或者同桌的身體，看看身體的左右兩部分之間有什么關(guān)系？生：對(duì)稱的，人的身體左右是對(duì)稱的。師：說得很好，我們的身體是左右對(duì)稱的。生：老師，我們的身體沒有左右對(duì)稱的，心臟就長(zhǎng)在人身體

5、的左邊。師：這位同學(xué)知道人的心臟長(zhǎng)在身體的左邊，說明他對(duì)人體的結(jié)構(gòu)比較清楚，課外知識(shí)豐富，而且積極思考，值得表?yè)P(yáng)。老師剛才說的身體左右是對(duì)稱的是指從身體的外形上看，我們的身體是左右對(duì)稱的，而這位同學(xué)說的心臟是在我們?nèi)松眢w的內(nèi)部。生：老師，可有些人是斷手?jǐn)嗄_的，那他們的身體就不對(duì)稱了。（這時(shí)有同學(xué)指著班里的一位殘疾同學(xué)。）師：是的，老師說的左右對(duì)稱是指正常人，有些人由于意外或者先天所致，生活不能像我們正常人一樣，我們不僅不能嘲笑、冷落這些人，相反我們應(yīng)該關(guān)心、幫助這些殘疾人。生：老師，你看我的牙齒是不對(duì)稱的。（同時(shí)這位同學(xué)咧出嘴巴，把牙齒露出來給老師看，其他同學(xué)也相繼去觀察自己的牙齒，甚至還去找

6、有沒有其他不對(duì)稱的地方）師：（沒去理會(huì)該同學(xué)，緊接著轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。）我們已經(jīng)研究了身體的外部結(jié)構(gòu)，那身體的內(nèi)部又有什么結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生對(duì)身體的外形是左右對(duì)稱的這個(gè)特點(diǎn)還是有著自己的想法，而教師只顧著教學(xué)進(jìn)程，一味地轉(zhuǎn)換到下一個(gè)探究活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換，學(xué)生是被教師強(qiáng)制著牽過來的，他們的興奮點(diǎn)還停留在身體的左右是否對(duì)稱的這個(gè)活動(dòng)中。就這樣，接著的教學(xué)過程中，教師講教師的，學(xué)生說學(xué)生的，整堂課勉強(qiáng)持續(xù)到下課。這樣的教學(xué)，學(xué)生滿意嗎？教師自己又滿意嗎？教師又是否想過為何會(huì)出現(xiàn)這樣尷尬的局面呢？教學(xué)的過程是動(dòng)態(tài)的，是隨著師生的雙邊活動(dòng)不斷生成的。而該教師心中裝的只是自己預(yù)設(shè)的教案，眼看教學(xué)離自己的軌

7、道越來越遠(yuǎn)，單怕完成不了教學(xué)任務(wù)，就再也沒有耐心鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，懸崖勒馬，強(qiáng)硬牽制到自己設(shè)計(jì)中來。當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)這種局面的時(shí)候，教師應(yīng)明顯感受到全班學(xué)生迫切想知道“身體左右兩邊到底是不是左右對(duì)稱的？”“自己的身體左右兩邊又是不是左右對(duì)稱的呢？”這時(shí)，教師應(yīng)利用這個(gè)機(jī)會(huì)抓住學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，展開交流：“從身體的外形結(jié)構(gòu)上看，左右兩邊到底是不是對(duì)稱的呢”相信學(xué)生，只要給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在民主、平等、輕松的氛圍中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終肯定會(huì)柳暗花明。（從外形上看，絕大多數(shù)的人身體的左右是基本對(duì)稱的，不對(duì)稱的只是一些細(xì)微的差別，一般都是正常的現(xiàn)象。左、右兩側(cè)的差別，有的明顯，有的不明顯。因此，

8、當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己身上有某些不對(duì)稱時(shí)，或看到別人身上存在不對(duì)稱時(shí)，不必大驚小怪。）三、老師，您怎么不理我？教科版五下，熱起來了一課中有這么一個(gè)活動(dòng)：衣服能給身體增加熱量嗎？一位教師在帶領(lǐng)他的學(xué)生研究這個(gè)問題時(shí)是這樣進(jìn)行的。問題提出后，大部分學(xué)生認(rèn)為衣服能產(chǎn)生熱量，一小部分學(xué)生則認(rèn)為衣服不會(huì)給身體增加熱量。教師沒給學(xué)生進(jìn)行思維論證的機(jī)會(huì)，而是拋出一句到底哪種猜想是正確的呢，接著讓學(xué)生討論想辦法用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的想法是不是正確的，（學(xué)生們都希望自己的猜想是正確的）在小組匯報(bào)交流完善實(shí)驗(yàn)方案后，各小組統(tǒng)一進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)，并把數(shù)據(jù)記錄在下表內(nèi)。衣服能給身體增加熱量嗎？實(shí)驗(yàn)記錄單書本在空氣中的溫度折疊式毛巾

9、在空氣中的溫度書本包在毛巾內(nèi)的溫度.秒分鐘分鐘實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 就在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，一個(gè)小組的成員朝巡視走過的老師說了一句：“老師，我們的溫度表壞了，不會(huì)升的。”老師沒作任何反應(yīng)就從他們身邊走過，接著便去巡視其他小組了。實(shí)驗(yàn)結(jié)束進(jìn)行匯報(bào)統(tǒng)計(jì)時(shí)，12個(gè)探究小組中竟有7個(gè)小組的同學(xué)認(rèn)為衣服會(huì)給身體產(chǎn)生熱量。最后教師用一句話不了了之：真理原本屬于多數(shù)人，而這節(jié)課的真理卻掌握在少數(shù)人的手里，衣服不會(huì)給身體產(chǎn)生熱量。原本作這樣猜測(cè)的同學(xué)發(fā)出了“耶！”課堂就在這一小部分人的勝利中下課了。當(dāng)學(xué)生說“老師，我們的溫度表壞了，不會(huì)升的”這句話的時(shí)候，教師難道就沒有想過學(xué)生為什么會(huì)提這樣的問題，學(xué)生又是怎樣看待這個(gè)問題

10、的呢？課后，筆者找到了那位學(xué)生，詢問了當(dāng)時(shí)的有關(guān)情況，得知他們組認(rèn)為人多穿衣服會(huì)覺得暖和，就認(rèn)為衣服能產(chǎn)生熱量，所以包在毛巾內(nèi)的書本溫度應(yīng)該會(huì)上升，但在做實(shí)驗(yàn)時(shí)溫度計(jì)的讀數(shù)始終不變，與自己組的猜想不相符合，所以認(rèn)為溫度計(jì)壞了。終于明白了，他們把自己的猜想當(dāng)成科學(xué)的結(jié)論。筆者又看了看他們組的實(shí)驗(yàn)記錄單，發(fā)現(xiàn)記錄單上的數(shù)據(jù)卻是一一上升了，筆者又問：“這是怎么回事？”他很委屈地回答：“我們見老師沒理我們，肯定以為我們錯(cuò)了，那我們就亂寫上去了？”這節(jié)課為何會(huì)以少數(shù)人的勝利而收尾？這就是執(zhí)教教師失足的地方。如果教師此時(shí)讓學(xué)生的探究停一停，把這組的情況反饋給全班同學(xué)，讓學(xué)生判斷：一定是溫度計(jì)壞了嗎？同時(shí)再

11、讓學(xué)生明白：猜測(cè)不一定是正確、科學(xué)的，他需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)中，我們要尊重?cái)?shù)據(jù)，實(shí)事求是地記錄數(shù)據(jù)。這樣的教學(xué)不僅探究有效，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)?？上У氖?，這樣的教育資源教師卻視而不見，與我們檫肩而過。對(duì)于學(xué)生課堂上的發(fā)言，教師避之不理，長(zhǎng)此下去，學(xué)生可能就不敢說真話、實(shí)話，不敢表露自己內(nèi)心的真實(shí)想法。明顯，這樣的教學(xué)是違背教學(xué)的初衷，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成極為不利。四、老師，不是您想的那樣？一位教師在教學(xué)測(cè)量水的溫度一課時(shí)，在師生共同確定正確的測(cè)量方法后，再請(qǐng)學(xué)生想想為什么要這樣操作，如果不按照這樣的要求操作，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（歸納：1、上端比較好操作，拿中間會(huì)擋住刻度，拿玻璃

12、泡會(huì)造成所測(cè)的不是水的溫度。2、如果碰到容器或讀數(shù)時(shí)離開液面，測(cè)量的就不是水的溫度了。3、俯視或仰視會(huì)造成讀數(shù)偏大或偏小。4、沒有穩(wěn)定時(shí)測(cè)出的溫度不準(zhǔn)。）接著，教師給每個(gè)小組提供三杯不同溫度的水（自來水，溫水，熱水，溫水和熱水是由旁邊的輔助教師見機(jī)從溫水瓶和熱水瓶中先后倒出的。），三支溫度計(jì)，小組內(nèi)的三位同學(xué)分別測(cè)量三杯水的溫度，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。學(xué)生測(cè)量后匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)自來水和溫水的溫度基本相同，誤差不大，熱水的溫度，有一個(gè)組竟然比其余小組明顯低了好多度，教師了解了是哪位同學(xué)的測(cè)量結(jié)果以后，讓其他同學(xué)試著解釋是什么原因引起的？其中有一位同學(xué)說道：他在讀數(shù)時(shí)液柱沒穩(wěn)定就讀了。教師點(diǎn)了點(diǎn)頭道：“嗯

13、，有可能?！边@時(shí)，筆者見到那位同學(xué)漲紅了臉，還輕輕嘀咕了一句：“我等得時(shí)間已經(jīng)夠長(zhǎng)了?！苯處煷驍嗔怂脑挘?qǐng)他坐下了。測(cè)量自來水的溫度是要等液柱穩(wěn)定了再讀，因?yàn)樗臏囟雀叵碌目諝獾臏囟仁腔境制降?。測(cè)量熱水的溫度、測(cè)量冰水的溫度呢？也要等液柱穩(wěn)定了再讀嗎？顯然不是。液柱不再上升時(shí)的最高讀數(shù)是當(dāng)時(shí)熱水的讀數(shù)，液柱不再降低時(shí)的最低讀數(shù)是當(dāng)時(shí)冰水的讀數(shù)，如果都等到液柱穩(wěn)定，那就都變成常溫下的自來水溫度了。在本課的教學(xué)中，教師沒有對(duì)熱水溫度讀數(shù)作進(jìn)一步的指導(dǎo)，致使第十組的3號(hào)測(cè)量熱水的同學(xué)，他一直在等待著液柱的穩(wěn)定，遲遲沒有讀數(shù)，直到所有小組的所有同學(xué)匯報(bào)完畢，他才勉強(qiáng)說出自己的這杯熱水溫度，（說

14、實(shí)在的，他對(duì)自己杯的熱水的溫度是遲疑的，因?yàn)榇藭r(shí)的液柱還沒有穩(wěn)定。）但是，他對(duì)同學(xué)對(duì)他的評(píng)定是極不滿意的，因?yàn)樗X得比任何同學(xué)都穩(wěn)定，你們?cè)趺凑f他沒等液柱穩(wěn)定再讀呢？顯然教師并沒有了解學(xué)生的真實(shí)想法，也呼應(yīng)同學(xué)對(duì)他進(jìn)行了誤評(píng)價(jià)，認(rèn)為他沒有等液柱穩(wěn)定再讀。在該學(xué)生的心目中，他可能要對(duì)教師的信任度大打折扣了。如果此時(shí)教師再讓該同學(xué)自己說說這個(gè)數(shù)據(jù)是怎么得來的，相信這當(dāng)中就不會(huì)有這樣的誤會(huì)存在了。教師在尊重學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生的身心發(fā)展很大程度上取決于周圍同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。從心理角度看，每個(gè)人都有被認(rèn)可和賞識(shí)的需要，對(duì)成長(zhǎng)中的孩子而言，這種需要更為直接和迫切。因此我們每一位教師在評(píng)

15、價(jià)時(shí)一定要做到準(zhǔn)確無誤，且尊重學(xué)生的人格，同時(shí)注重學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)，講究評(píng)價(jià)的方式方法，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。五、老師，這次的科學(xué)課怎么就沒我的份？筆者兼職教科學(xué)已有十個(gè)年頭，從本學(xué)期開始有幸成為了一名專任的科學(xué)專職教師。在十年的兼職教學(xué)中，筆者還是有幸參加了很多的科學(xué)研討活動(dòng)，小到片里的研訓(xùn)活動(dòng)，大到市里的年會(huì)，省里的優(yōu)質(zhì)課觀摩。不用說這些課都比平時(shí)的教學(xué)要精心，精彩的多了?？晒P者作了一番調(diào)查，好多的公開課堂教學(xué)幾乎是理想化的小班化教學(xué)。例如，某市的一次科學(xué)研討活動(dòng)，安排了三節(jié)公開課，第一節(jié)，原有人數(shù)56，實(shí)際參加的是40人；第二節(jié)，原有人數(shù)55（其中一人病假），實(shí)際參加的是32人；

16、第三節(jié)，原有人數(shù)56，實(shí)際參加的是40人。統(tǒng)計(jì)起來，一個(gè)班少則十來個(gè)沒參加，多則20幾個(gè)。試問這些孩子沒參加的原因，是語數(shù)英成績(jī)不好，被留在那補(bǔ)課或做作業(yè)嗎？是上課教師的材料準(zhǔn)備不夠，或怕人多難以管理以免影響自己的教學(xué)效果？還是多媒體教室的課桌凳不夠？（后面都能容納下數(shù)百個(gè)聽課老師呢?。┻@些理由都難以抹平那一群孩子內(nèi)心的失落，他們?cè)谛睦飬群埃豪蠋?，這一次的科學(xué)課怎么就沒我的份？這與科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”是否明顯的相悖？在市小學(xué)科學(xué)分會(huì)2009年會(huì)上，省教研員俞伯軍老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)講了一句：假如我們的家常課都能這樣上，那我們的學(xué)生太幸福了！是的。欣慰的是這次的年會(huì)活動(dòng)絕大多數(shù)的班級(jí)都全體總動(dòng)員了，他們是最幸福的!科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出科學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與有效的指導(dǎo)。小班化的科學(xué)教學(xué)是我們科學(xué)教師一個(gè)夢(mèng)寐以求的心愿，我們期待著那一天，但不能