如何引導(dǎo)學(xué)生品讀課文

1、如何引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感悟課堂異彩 樓主發(fā)表于： 2013-10-13 22:48 來(lái)源于：校本研修課程 閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)， 才能加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)， 才能 享受審美樂(lè)趣。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出 :“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化 行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ” 學(xué)生的個(gè)性閱讀只有在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中， 有所感悟和思考，才能受到情感的熏陶、獲得思想啟迪、 開(kāi)放課堂，在良好的情境中讓學(xué)生 面，我就如何通過(guò)品味閱讀，感悟課堂異彩淺談幾點(diǎn) 筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，開(kāi)放教材， 充分品味、 感悟語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容美。 體會(huì)

2、： 一、個(gè)性品讀字詞，感悟字詞魅力 葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)： “語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、 看書(shū)的， 而不是給學(xué)生講書(shū)的。 ”也就是說(shuō)， 語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手， 引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品反復(fù)吟詠體味。 給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的 時(shí)間， 讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言， 和作者的心靈直接對(duì)話。 教師引導(dǎo)學(xué)生反 復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中感悟和體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng) 會(huì)作者的言外之意， 意外之境。 在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解生字的方法至關(guān)重要。品 讀字詞，離不開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境。 如我教學(xué)長(zhǎng)相思一課時(shí)，我要求學(xué)生先讀課文，在初讀的過(guò)程中找出生詞，通過(guò)字典， 一個(gè)一個(gè)讀準(zhǔn)。“聒

3、”學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)就讀成“ ti印”，查了字典，才知道讀“ guo”接著我 又讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字、詞意義。 當(dāng)我分析課文的時(shí)候，學(xué)生通 過(guò)讀，深深體會(huì)到了字詞只有與具體的語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，記憶與理解才變得生動(dòng)而深刻： 如“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成” ，學(xué)生通過(guò)朗讀、體會(huì)、豐富的想象，感悟到了“聒碎”的深層意義， 更體會(huì)到了詞的意境：夜深人靜的時(shí)候，是想家的時(shí)候，更何況“風(fēng)一更，雪一更”。風(fēng)雪 交加夜，一家人在一起什么都不怕。可遠(yuǎn)在塞外宿營(yíng)，夜深人靜，風(fēng)雪彌漫，心情就大不相 同。路途遙遠(yuǎn)，衷腸難訴，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，臥不成眠。此刻，“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”的慧心妙語(yǔ)可 謂是水到渠成。 可見(jiàn)，通過(guò)品讀

4、，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)， 也為知識(shí)的積累做了充足的準(zhǔn) 備。 有人說(shuō)過(guò)：一個(gè)成功的教育者，要時(shí)刻記住自己扮演著一個(gè)怎樣的角色。在教學(xué)的過(guò)程中， 我始終以一個(gè)引導(dǎo)者，合作者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，不 斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 如教刷子李 一課時(shí)，我采用自由讀， 指名讀， 配樂(lè)讀， 互相評(píng)讀“他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。 ”一句時(shí)，就先讓學(xué)生讀中 討論、感悟“黑” “神圣不可侵犯” “威嚴(yán)”等詞的內(nèi)涵，并邊讀邊交流感受，又要求學(xué)生每 一次閱讀后對(duì)詞句的理解要不斷深入，加深情感的回味。因而，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得共識(shí)： 因?yàn)椴苄∪吹綆煾荡┲簧砗谏?/p>

5、衣服，刷完墻壁后， “居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi) 有發(fā)現(xiàn)”，他的內(nèi)心感到驚愕， 感到震撼， 這是師傅高超技藝的見(jiàn)證。 因此，曹小三覺(jué)得 “黑 衣服”具有一種威懾力量，那是一種神圣不可侵犯的力量。這樣的描寫(xiě)，極富表現(xiàn)力，充分 表達(dá)了作者對(duì)刷子李由衷的肯定與贊美。 這樣的學(xué)習(xí)，字斟句酌， 涵蘊(yùn)品味， 令人與文融為 一體。 因此，教師要教會(huì)學(xué)生如何結(jié)合文章內(nèi)容學(xué)習(xí)生字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固、理解、品讀生詞。實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓他們獨(dú)立探索、大膽想象，感悟字詞在具 體環(huán)境中散發(fā)的魅力。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程， 就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之 美，作者情感之美、文章意境之美。 二

6、、個(gè)性品讀句子，感悟作者情感 “只 ”無(wú) 學(xué)生 語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)美的語(yǔ)句，大多飽含著作者豐富的思想感情。蘇霍姆林斯基指出： 有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。 庸置疑，閱讀教學(xué)是一個(gè)因文得義、以文悟情的過(guò)程。這“得義” 、“悟情”的過(guò)程中， 在不停地感知、感悟著，浮想聯(lián)翩，感情激蕩，最后與作者產(chǎn)生了共鳴。此時(shí)的讀是非常重 要的，恰如其分的朗讀，讀出語(yǔ)文的味道，不僅能傳遞情感信息，觸發(fā)情感思維，引起情感 共鳴，更能充分發(fā)揮語(yǔ)文教育功能和審美功能。如我在教學(xué)荔枝一課時(shí)，我讓學(xué)生思考 文章的結(jié)尾的一句話： “而今，荔枝依舊年年紅” 。學(xué)生剛開(kāi)始不太容易體會(huì)

7、作者的感情， 是，我引導(dǎo)他們?nèi)シ磸?fù)誦讀、思考，啟發(fā)他們進(jìn)行合理的想象，補(bǔ)充作者沒(méi)有說(shuō)出的話，讓 孩子們從中感受作者對(duì)母親的濃濃思念之情。 又如：自己的花是給別人看的 是一篇文質(zhì)兼美的散文， 通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了德國(guó)風(fēng)景、 風(fēng)俗的特點(diǎn)。本篇課文的教學(xué)，我力圖將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，自始至終抓住文 章的重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生邊評(píng)邊品，在尊重學(xué)生感悟個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)讀。 在教學(xué)第 3 自然時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句： “走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的 窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起， 匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的 人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。 ”我采用了指名讀、評(píng)讀、齊讀、

8、想象讀等方式，讓學(xué)生充分 感悟德國(guó)街道“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的特點(diǎn)，從而加深了學(xué)生對(duì)德國(guó)風(fēng)情、風(fēng)俗的欣賞贊 美之情。 再如：我在執(zhí)教牧童一詩(shī)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生品字析詞，在領(lǐng)悟漢字的人文內(nèi)涵中感受到 語(yǔ)言文字的韻味。 如教“草鋪橫野六七里， 笛弄晚風(fēng)三四聲” 我先讓學(xué)生反復(fù)誦讀這兩句詩(shī)， 邊讀邊在腦海中形成美麗圖景，又問(wèn)： “你認(rèn)為哪兩個(gè)詞用得好？看到了什么？聽(tīng)到了什 么？”一開(kāi)始， 學(xué)生講的并不多，但我讓學(xué)生每讀一次就想想有什么不同的感悟， 因此學(xué)生 每次的誦讀都會(huì)有更深一層的收獲。 結(jié)果， 當(dāng)我要求學(xué)生大膽說(shuō)出自己的感受時(shí)， 其中一個(gè) 同學(xué)張明的回答尤為精彩，他說(shuō)： “我認(rèn)為鋪 弄兩個(gè)字用得太

9、妙了，一個(gè)鋪?zhàn)郑?把草的茂盛， 草原給人平緩舒服的感覺(jué)表現(xiàn)得淋漓盡致；一個(gè)弄 字則更顯出了一種情趣， 把風(fēng)中笛聲的時(shí)斷時(shí)續(xù)、悠揚(yáng)飄逸和牧童吹笛嬉戲的意味，傳達(dá)了出來(lái)。 ”另一同學(xué)林陽(yáng)則 補(bǔ)充說(shuō)：“我讀詩(shī)時(shí)，就好像看到了一望無(wú)際的草原，聽(tīng)到了悠揚(yáng)悅耳的笛聲，感受到了牧 童勞作了一天后，輕松閑適的心情。 這種立體感悟式的字詞教學(xué)， 以詞義的感悟?yàn)楹诵模?既有文字的理性解釋?zhuān)?也伴有畫(huà)面與情 感的感性體驗(yàn)， 融體驗(yàn)、 情境、課文內(nèi)容于一體， 讓字詞教學(xué)變成了一張縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)。 筆者認(rèn)為， 要善于引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法和手段， 全方位地交流對(duì)句子的解讀， 才能廣泛地 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，讓學(xué)生

10、興趣盎然參與字詞教學(xué)。 三、品讀課文，感悟文章主旨語(yǔ)言情感是閱讀的靈魂， 凝聚著作者生命情致的作品需要讀者主體情感的語(yǔ)言投注才能映射 出它璀璨的光芒。 列寧說(shuō)過(guò)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深刻性。 ”讀書(shū)，不是人在讀， 而是心在讀，是心與心的交融。 在引導(dǎo)學(xué)生感悟文章主旨時(shí)， 更要讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融 入作者的心境，激起共鳴的火花。 在閱讀教學(xué)中， 我十分重視學(xué)生用“心” 讀書(shū)。 學(xué)生只有在誦讀中通過(guò)想象調(diào)動(dòng)一切可用的 感覺(jué)、知覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)以及人生積累，才能在別人的文字里輸灌于自己的血脈。 如釣魚(yú)的啟示一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語(yǔ)文課只有“讀” ，沒(méi)有“悟”，學(xué)生 的“讀”往往會(huì)流于形

11、式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的讀，還 有潛心會(huì)文的悟，學(xué)生或讀中悟，或悟中讀；或讀后悟，或悟后讀。 如：我在引導(dǎo)學(xué)生理解放棄?mèng)~的片斷時(shí)， 我是這樣引導(dǎo)的：如果釣魚(yú)的人是你，釣到這么大 的鱸魚(yú)，你愿意不愿意放了它？”鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、說(shuō)心里話。是啊，這樣的選擇對(duì)當(dāng)年的 “我”來(lái)說(shuō)也很難，你讀到了嗎？通過(guò)讀體會(huì)“我”的心情。 引導(dǎo)學(xué)生理解： 1、“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。 2、“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。 ”我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。 兩句話，要求學(xué)生圈出提示語(yǔ)，讓學(xué)生在反復(fù)品讀、誦詠、想象中營(yíng)造“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的 是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”的情感氛圍，使學(xué)生

12、在與老師、同學(xué)、書(shū)本的平等對(duì) 話中受到心靈的洗滌，人生的感悟，這樣的教學(xué)，涇渭分明。 又如：引導(dǎo)學(xué)生理解“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我： “孩子，你得把 它放回湖里去。 ”一句時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生品讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“盯、好一會(huì)兒，得”細(xì)細(xì)讀 這句話，接著是學(xué)生的自讀自悟，其間還可輔以濃烈的情感渲染、背景介紹、觀看場(chǎng)景等， 讓學(xué)生在特定的情境中去感悟、思考、體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生盡可能融入文本，接近人文合一。這 樣的讀，讓同學(xué)們似乎感受到父親也在進(jìn)行激烈的思想斗爭(zhēng)，最終選擇了放。 這一環(huán)節(jié)，是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心的過(guò)程。在一遍遍的朗讀中， 使認(rèn)識(shí)得到深化，感情得到升華。邊

13、悟邊讀，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的 “悟”因“讀”而更啟人心扉。學(xué)生的反復(fù)誦讀，使他們更設(shè)身處地地感知、體驗(yàn)詹姆斯的 心理變化，更能引發(fā)學(xué)生對(duì)本文主題的思考，對(duì)生活的思考。 還要 再如：我在教學(xué)橋時(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用多媒體課件教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了以震撼人心的音樂(lè) 為主體的情境， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官， 有效地將學(xué)生的主觀情感移入文境。 我先讓學(xué)生從整 體上把握課文的主要內(nèi)容， 并談自己讀文后的感受。 然后著重圍繞 “課文中老漢是個(gè)怎樣的 人”細(xì)讀課文， 畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注， 之后與同學(xué)們交流自己對(duì) 老漢的認(rèn)識(shí)。這樣做，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了他們自主閱讀課

14、文內(nèi)容的能力。 接著， 我引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受和體會(huì)讀有關(guān)語(yǔ)句。匯報(bào)交流時(shí)，不僅讀給大家聽(tīng)， 說(shuō)出就這樣讀的理由。如老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道： “你還算是 個(gè)黨員嗎？排到后面去！ ”老漢兇得像只豹子。這一句，我先讓學(xué)生自己讀讀，感受老漢此 時(shí)給人什么樣的印象？從哪看出的？學(xué)生紛紛爭(zhēng)著回答，有的說(shuō)：“老漢很果斷。”有的說(shuō)： “老漢很兇?！庇谑俏抑该x出老漢的果斷、兇的性格特點(diǎn)。接著，我馬上又問(wèn)：“父親為什 么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢？ ”有的回答：“因?yàn)樗睦镅b著村民?！庇械幕卮穑骸耙?yàn)樗且?名黨員?！蔽荫R上給予肯定：“是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：”

15、你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！“ （學(xué)生用再次用很果斷的語(yǔ)氣讀）我用又擔(dān)心又緊張的語(yǔ) 氣問(wèn)：“老漢的這一揪，很可能就會(huì)把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？ 從哪里看出的？ ”學(xué)生緊跟著我的思路，“老漢、絲毫沒(méi)有猶豫，而像大山一樣果斷?！比?同學(xué)用很果斷的語(yǔ)氣讀了這段話?！叭绻蠞h不揪，會(huì)是什么后果？ ”我這一問(wèn)，再一次激 起了同學(xué)們說(shuō)的愿望， 孩子們迫不及待地舉起了手， 紛紛說(shuō)出了自己的看法。 每個(gè)人的看法 都不一樣，課堂氣氛異?；钴S。 實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中，要借助品讀這一形式，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)言情 感，讓學(xué)生在感悟、體驗(yàn)、揣摩、深究、品味中提升情感、意志、個(gè)性，凈化、生長(zhǎng)自己的 精神世界。 這樣的品讀既可讓學(xué)生更深地體會(huì)人物的情感, 而達(dá)到情感上的共鳴。 又可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)自己的感受，從 既大大提高學(xué)生語(yǔ)文欣賞 這樣的課堂，師生的雙邊活動(dòng)不但大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情, 的能力，又培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 這種方式的閱讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種不同的方式讀， 如圈、畫(huà)、注等，可以幫助學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)文章的具體內(nèi)容、中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)。只要學(xué) 生圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀， 教師認(rèn)真掌握學(xué)生的閱讀情況，教師的引導(dǎo)才能有的放矢，