名師課堂教學(xué)模式比較[共26頁]

1、實(shí)用文案名師課堂教學(xué)模式比較 “有效課堂”教學(xué)模式研究理論篇(1)名師課堂教學(xué)模式比較理論篇沒有學(xué)不好的學(xué)生一、名師課堂教學(xué)模式比較有效教學(xué)作為一種世界性的改革訴求，有效課堂教學(xué)模式的探究漸漸進(jìn)入我們的視野。其實(shí)，很久以來一直在思考一個(gè)問題，建國(guó)以來，在歷次課程改革理論實(shí)踐的探究中，不乏成功的課堂教學(xué)模式。那么這些成功的教學(xué)模式背后是不是可以找到一些共同的因素？這些共同的成功因素是否可以為我們所借鑒呢？帶著這樣一種思考，我們將名師對(duì)有效教學(xué)理論和實(shí)踐的探索進(jìn)行了梳理、比較和研究。（一）從理論層面梳理：新中國(guó)成立以來教學(xué)流派的回顧新中國(guó)成立以來，特別是改革開放以來對(duì)中小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定影響的教學(xué)流

2、派共有9個(gè)，分別是：盧仲衡：自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力邱學(xué)華：嘗試教學(xué)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要黎世法：異步教學(xué)課堂成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)場(chǎng)所張熊飛：誘思探究教學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考李吉林：情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間王敏勤：和諧教學(xué)幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律張思中：十六字教學(xué)法利用規(guī)律提高外語教學(xué)效率馬 承：三位一體教學(xué)法為學(xué)英語快速奠基顧泠沅：青浦實(shí)驗(yàn)來源于實(shí)踐的有效教學(xué)策略下面僅就其中的四個(gè)和本話題關(guān)系比較密切的做一下簡(jiǎn)單說明：1、盧仲衡：自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力（1）產(chǎn)生背景二十世紀(jì)中葉，“程序教學(xué)之父”、美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出了程序教學(xué)理論及教學(xué)模式。主張用“小步子”和“及時(shí)

3、強(qiáng)化”為原則來編寫教材。因?yàn)樾〔阶訉W(xué)生才夠得著，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的正確行為才能得以保持。盧仲衡的“中學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)最初其實(shí)就是對(duì)美國(guó)“程序教學(xué)”理論的再實(shí)驗(yàn)過程。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，盡管程序教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，如體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的主體地位、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，但其有效性并不像國(guó)外有些報(bào)紙宣傳的那樣堪稱“第二次產(chǎn)業(yè)革命”。其實(shí)從20世紀(jì)若干年來移植國(guó)外教育理論成功不多的教訓(xùn)表明，西方教育理論不少是脫離中國(guó)國(guó)情的，很難在中國(guó)以其原有的形態(tài)扎下跟來，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，要使舶來的理論為我所用，必須經(jīng)歷一個(gè)本土化改造的過程。20世紀(jì)80年代初，盧仲衡結(jié)合“程序教學(xué)”和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，開始編寫自學(xué)

4、輔導(dǎo)教材，進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，并提出自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)模式。（2）自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)模式“啟、讀、練、知、結(jié)”?！皢ⅰ焙汀敖Y(jié)”是教師在開始上課和即將下課時(shí)面向班集體進(jìn)行的，占15分鐘左右；“讀、練、知”是在中間30分鐘不打斷學(xué)生思路的狀態(tài)下進(jìn)行的?？煺呖鞂W(xué)，慢者慢學(xué)，學(xué)到課本中指令做練習(xí)處就做練習(xí)，并核對(duì)答案。具體說：“啟”就是從舊知識(shí)引進(jìn)新問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望使他們有迫切需要閱讀課本和解決問題的要求。啟發(fā)不是講課，教師兩不代替：一不代替學(xué)生閱讀，二不代替學(xué)生思考；“讀”就是閱讀課文；“練”就是做練習(xí)；“知”就是當(dāng)時(shí)知道結(jié)果，即時(shí)反饋。讀、練、知三者可以交替進(jìn)行，讀懂課文就做練習(xí)，做完練習(xí)

5、就對(duì)答案，又讀課文、做練習(xí)、對(duì)答案，如此交替地繼續(xù)學(xué)下去，直至老師小結(jié)才停止；“結(jié)”就是小結(jié)。在小結(jié)中，教師必須有的放矢，概括全貌，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使做題規(guī)范化，解決疑難問題，促使知識(shí)系統(tǒng)化。（3）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)學(xué)生注意力集中。每堂課在啟讀練知結(jié)相結(jié)合的情況下，學(xué)生以視覺為主，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)口，多感官相互作用，大腦各區(qū)域輪換地興奮，學(xué)生就不會(huì)覺得疲憊，注意力就會(huì)始終保持集中。著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如獨(dú)立閱讀能力、獨(dú)立審題能力、獨(dú)立思維能力、獨(dú)立操作能力。自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)收指標(biāo)關(guān)注學(xué)科全面發(fā)展。自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收四項(xiàng)指標(biāo)是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、自學(xué)能力成長(zhǎng)、自學(xué)能力遷移、學(xué)科全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能擠占其他學(xué)科時(shí)間。又稱“三本教學(xué)”。單獨(dú)編寫的課本，適合學(xué)生自學(xué)；特殊的練習(xí)本，留有空白的地方，便于學(xué)生做題（答案附于練習(xí)本后）位置固定，便于教師檢查；測(cè)驗(yàn)本不附答案，便于教師檢查學(xué)生做練習(xí)的真實(shí)程度。自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面成效明顯。因?yàn)橛靡曈X比用聽覺更適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生。尤其學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，一遍看不懂就看兩遍三遍。自學(xué)能力提高后可以遷移到其他學(xué)科。2、邱學(xué)華：嘗試教學(xué)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要（1）產(chǎn)生背景1951年，邱學(xué)華發(fā)現(xiàn)，教師先講、學(xué)生聽懂后才練習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)得累，且教學(xué)效果不理想。1956年，邱學(xué)華考入上海華東師范大學(xué)教育系深造并留校任教。邊教書邊到附小搞教學(xué)實(shí)驗(yàn)

7、，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生先做題，然后教師再講效果比較好。以此為起點(diǎn)，2000年完整提出“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的新觀點(diǎn)，形成嘗試教學(xué)理論的核心。（2）嘗試教學(xué)課堂操作模式 “先試后導(dǎo)，先練后講”。其教學(xué)程序分七個(gè)步驟：第一步，準(zhǔn)備練習(xí)。對(duì)解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采取“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題引出嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。第二步是出示嘗試題。這一步是提出問題，為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維?？梢韵茸寣W(xué)生思考并相互討論解決方案。第三步是自學(xué)課本。這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中

8、自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。自學(xué)課本之前，教師有時(shí)可提一些思考問題作指導(dǎo)，自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可以提問。同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。第四步是嘗試練習(xí)。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。第五步是學(xué)生討論。嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭(zhēng)論，學(xué)生在此過程中開始嘗試講

9、道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。第六步是教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。第七步是第二次嘗試練習(xí)。這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。在第一次練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對(duì)了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對(duì)學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教

10、師可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。3、王敏勤：和諧教學(xué)幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律（1）形成與主張王敏勤的“和諧教學(xué)法”是融合暗示教學(xué)法和沙塔洛夫教學(xué)法而形成的。所謂和諧教學(xué)就是按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分地發(fā)展。王敏勤認(rèn)為，首先，和諧教學(xué)是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想。在教學(xué)的過程中，各種教學(xué)要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種和諧的狀態(tài)，它們就會(huì)形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展。相反，如果它們配合得不夠合理

11、，就會(huì)形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，還會(huì)抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學(xué)的效果。其次，和諧教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教學(xué)過程中各種要素從不和諧到和諧，又會(huì)出現(xiàn)新的不和諧，從而在更高的層次上達(dá)到一種新的“和諧”。正是這種矛盾運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)了教學(xué)過程的不斷發(fā)展，使教學(xué)過程處于一種動(dòng)態(tài)的平衡與協(xié)調(diào)狀態(tài)。教師的作用就在于準(zhǔn)確把握各種教學(xué)要素和環(huán)境的變化規(guī)律，及時(shí)調(diào)整各種要素的搭配關(guān)系，使教學(xué)過程始終處于一種動(dòng)態(tài)的和諧狀態(tài)。隨著研究和實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展，王敏勤又提出了和諧教學(xué)整體建構(gòu)的原則：和諧教學(xué)不僅把教學(xué)過程看作是一個(gè)系統(tǒng)，它把教學(xué)內(nèi)容也看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生在整體感知教材、理解教材的過程

12、中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是先部分后整體，所以在教學(xué)中也總是先部分后整體。而王敏勤認(rèn)為人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是先整體、后部分、再整體。所以在教學(xué)中也應(yīng)該是先整體、后部分。根據(jù)整體建構(gòu)的原則，在一個(gè)學(xué)段的開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生粗知一個(gè)學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在一個(gè)學(xué)期初，教師要引導(dǎo)學(xué)生粗知一冊(cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在一個(gè)單元（章）初，教師要引導(dǎo)學(xué)生粗知一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而每學(xué)完一個(gè)單元要及時(shí)回歸到整冊(cè)教材的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)完一冊(cè)教材要及時(shí)回歸到整個(gè)學(xué)段的知識(shí)系統(tǒng)。在一節(jié)教材或一篇課文的教學(xué)中，要求教師一開始就要把主要學(xué)習(xí)任務(wù)（而不是次要任務(wù)）

13、交給學(xué)生，要求學(xué)生從整體上去思考問題的解決，完成了主要任務(wù)再完成次要任務(wù)。這樣目標(biāo)明確，直奔主題，課堂效率高。學(xué)生在解決問題的過程中，可以借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和各部分知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的形式多種多樣，如知識(shí)樹、線狀圖、網(wǎng)狀圖、表格、簡(jiǎn)筆畫等，可根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。如一個(gè)學(xué)段的一個(gè)學(xué)科可以畫一棵知識(shí)樹，每一冊(cè)教材也可以畫一棵知識(shí)樹，知識(shí)樹可以掛到教室的墻上，學(xué)生一入學(xué)就要讓他學(xué)習(xí)這一知識(shí)樹，讓他知道在小學(xué)階段或初中階段語文學(xué)科或數(shù)學(xué)學(xué)科要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，要學(xué)習(xí)的每一部分知識(shí)都是這棵知識(shí)樹上的一個(gè)分枝、一個(gè)葉片、一個(gè)果實(shí)。（2）課堂教學(xué)模式三段八環(huán)節(jié)最初，和諧教學(xué)的課堂教

14、學(xué)模式分為三個(gè)階段八個(gè)環(huán)節(jié)，即：準(zhǔn)備階段，包括身心準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備兩個(gè)環(huán)節(jié)；導(dǎo)學(xué)階段，包括明確目標(biāo)、自學(xué)討論、藝術(shù)精講三個(gè)環(huán)節(jié)；應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，包括激活練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)試、推薦作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備階段的“身心放松”環(huán)節(jié)是和諧教學(xué)的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。在導(dǎo)學(xué)階段的“藝術(shù)精講”也是和諧教學(xué)的一個(gè)特色，要求教師在精講時(shí)不但要注意語言和手勢(shì)的教學(xué)藝術(shù)，在板書時(shí)要運(yùn)用綱要信號(hào)。藝術(shù)精講還包括在課堂上適當(dāng)?shù)夭シ乓魳贰Ｒ魳啡绻玫煤?，能夠凝聚學(xué)生的注意力，創(chuàng)造特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。在應(yīng)用評(píng)價(jià)階段的“激活練習(xí)”是和諧教學(xué)的又一特色。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習(xí)變

15、得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競(jìng)賽等方式。在新一輪的課題實(shí)驗(yàn)中，王敏勤又提出了四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式：一是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。教師在導(dǎo)入新課后，要向?qū)W生出示或說明這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過程中可借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（綱要信號(hào)）來理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題。三是檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)

16、生自學(xué)結(jié)果時(shí)，不僅要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。四是練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。學(xué)生通過自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法?！八沫h(huán)節(jié)”的教學(xué)模式與原來的“三段八環(huán)”相比，更便于教師操作，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的整體性原則，注重提高課堂教學(xué)的效率。4、青浦實(shí)驗(yàn)來源于實(shí)踐的有效教學(xué)策略（1）產(chǎn)生背景與理論支撐1977年恢復(fù)高考那一年，青浦?jǐn)?shù)學(xué)及格率僅2.8。作為青浦?jǐn)?shù)學(xué)教研員的顧泠沅為了改進(jìn)青浦?jǐn)?shù)學(xué)教育而進(jìn)行的一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)改革

17、。采用行動(dòng)研究的方法，具體說是“實(shí)踐篩選”的方法，在1980年青浦實(shí)驗(yàn)將“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的經(jīng)驗(yàn)概括為4條有效的教學(xué)措施：激發(fā)興趣，讓學(xué)生在迫切的要求下學(xué)習(xí)；處理教材，組織好課堂教學(xué)層次、序列；改進(jìn)方法，在講授的同時(shí)輔以嘗試活動(dòng)；效果反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。它們又分別對(duì)應(yīng)了四條教學(xué)原理：第一，情意原理，即讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。通過激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，以及加強(qiáng)教師與學(xué)生的感情交流，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。第二，序進(jìn)原理，即組織好課堂教學(xué)的層次和結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈現(xiàn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化的程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積過程。序進(jìn)原理實(shí)際上是對(duì)知識(shí)結(jié)

18、構(gòu)（包括“教材結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)結(jié)構(gòu)”）的關(guān)注。第三，活動(dòng)原理。研究者建議教師采用“嘗試指導(dǎo)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生邊聽、邊想、邊嘗試，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。第四，反饋原理。教師及時(shí)、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。（2）青浦課堂教學(xué)模式青浦縣數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，主要得力于上述四個(gè)教學(xué)原理的綜合運(yùn)用及其所延伸出的教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)的主要教學(xué)方法大致包括以下步驟：誘導(dǎo)-嘗試-概括-變式-回授-調(diào)節(jié)。創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)。教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在注意力最集中、思維最積極的狀態(tài)中進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師

19、適時(shí)地對(duì)學(xué)生的這種心理傾向予以調(diào)節(jié)和促進(jìn)，使之保持明確指向并維持一定的程度。探究知識(shí)的嘗試。在嘗試過程中，學(xué)生改變了以往被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)方式。通過逐步試探和試驗(yàn)，在討論和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和方法，解決提出的問題。教師則擬訂適合學(xué)生水平的嘗試層次，確定“高而可攀”的步子，防止難易失度。概括結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)嘗試所得，概括出有關(guān)知識(shí)和技能方面的一般結(jié)論，然后通過必要的講解，揭示這些結(jié)論在整體中的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，從而將其納入學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。變式練習(xí)的嘗試。對(duì)于一般結(jié)論，教師運(yùn)用概念變式、背景復(fù)雜化和配置實(shí)際應(yīng)用環(huán)境等手段，編制好順序排列的訓(xùn)練題，讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)方面的嘗試

20、。編制練習(xí)必須注意：應(yīng)使練習(xí)的思維過程具有合適的梯度，逐步增加創(chuàng)造性因素；有時(shí)可將一道題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊旰妥兓?，并使之與嘗試學(xué)習(xí)過程有機(jī)地結(jié)合起來；題的組合應(yīng)有利于學(xué)生概括各種解題技能或從不同的角度更換解題的技能和方法。此外，還可用多種形式給出問題條件，使學(xué)生受到訓(xùn)練。回授嘗試效果，組織答疑和講解。教師搜集與評(píng)定學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)效果的途徑是多種多樣的，如觀察交談、提問分析、課堂巡視、課內(nèi)練習(xí)、作業(yè)考查等。教師通過及時(shí)回授評(píng)定的結(jié)果，有針對(duì)性地組織答疑和講解。答疑要答在疑處，解決疑難問題；講解則是在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上，使研究的問題進(jìn)一步明確，并通過幫助學(xué)生克服思維障礙，對(duì)那些不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題給予適當(dāng)

21、指點(diǎn)。階段教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)。在一個(gè)單元或一章一冊(cè)教學(xué)完畢之后，要進(jìn)行關(guān)于教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)，其中尤以“階段過關(guān)”最為重要。教師應(yīng)當(dāng)給掌握階段內(nèi)容有困難的學(xué)生以第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)存在問題幫助“過關(guān)”。教學(xué)細(xì)節(jié)的調(diào)節(jié)與階段結(jié)果的調(diào)節(jié)，兩者結(jié)合起來，可以改善教學(xué)系統(tǒng)的控制性能。上述五個(gè)程序并不是固定的，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材特點(diǎn)而加以調(diào)整，也可以在某個(gè)方面有所側(cè)重，其中嘗試學(xué)習(xí)是中心環(huán)節(jié)；啟發(fā)誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)問題情境是為學(xué)生嘗試創(chuàng)造條件；歸納結(jié)論、納入知識(shí)系統(tǒng)是把嘗試學(xué)習(xí)所得的知識(shí)更加明確化和系統(tǒng)化；回授嘗試效果、組織質(zhì)疑和講解以及單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)，是為了進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)和技能，提高嘗

22、試學(xué)習(xí)的水平。（二）從實(shí)踐層面梳理：國(guó)內(nèi)目前比較有影響的學(xué)校有效教學(xué)改革1魏書生“六步自學(xué)法”盤錦市教育局在魏書生主持下，2002年初，以1號(hào)文件的形式下發(fā)給市直各學(xué)校開始執(zhí)行“盤錦課堂教學(xué)模式”。即“定向、自學(xué)、釋疑、探究、互測(cè)、自結(jié)”。通過“定向”來幫助學(xué)生把握一節(jié)課的“全局”，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教給方法后“自學(xué)”。在“導(dǎo)學(xué)釋疑”“合作探究”中深化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。通過“測(cè)試”“自結(jié)”，達(dá)到知識(shí)的強(qiáng)化、運(yùn)用的目的2蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)導(dǎo)讀例如：數(shù)學(xué)課分?jǐn)?shù)的乘除法分式乘方。8：20上課，教師首先用投影儀出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)內(nèi)容8：22學(xué)生自讀教材、做例題、教師

23、巡視指導(dǎo)；8：30學(xué)生上前面板演例題，師生一起檢查糾錯(cuò)；8：37教師講解，師生共同總結(jié)出分式乘方運(yùn)算性質(zhì)：“分?jǐn)?shù)乘方是把分子、分母各自乘方”；8：40學(xué)生自己做課后練習(xí)題；9：00學(xué)生再上前板演，師生糾錯(cuò)；9：05下課。例如：語文課核舟記整節(jié)課都是學(xué)生看注釋翻譯，教師僅在最后的4分鐘時(shí)間總結(jié)了文章的寫作方法。例如：歷史課構(gòu)建科學(xué)殿堂的巨匠自學(xué)指導(dǎo)題：“請(qǐng)同學(xué)們讀課本119123頁內(nèi)容，細(xì)讀大字，快讀小字，瀏覽圖片，積極思考以下問題，6分鐘后比比誰回答的好。課本介紹了哪些科學(xué)巨匠，他們的主要貢獻(xiàn)及影響是什么？科學(xué)巨匠的隊(duì)伍是龐大的，你還知道哪些科學(xué)巨匠，請(qǐng)說說他們的成就。”短短的一段話把學(xué)習(xí)內(nèi)容

24、是什么？怎么學(xué)？用多長(zhǎng)時(shí)間，解決什么問題都說得清清楚楚，而且引入了競(jìng)爭(zhēng)，還有內(nèi)容的拓展。自學(xué)結(jié)束后，前后四位同學(xué)交流一分鐘，學(xué)會(huì)的教沒學(xué)會(huì)的，即“兵教兵”。隨后的提問檢查主要對(duì)象是中下等生，體現(xiàn)了“優(yōu)待差生，差生優(yōu)先”的理念。后教：教師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實(shí)在無法解決的問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。當(dāng)堂訓(xùn)練：洋思在當(dāng)堂訓(xùn)練上求真務(wù)實(shí)。本節(jié)課的內(nèi)容必須本節(jié)課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”，洋思的課堂訓(xùn)練占15分鐘，訓(xùn)練題是同組教師提前商量挑選出來油印好的，有選擇、連線、填空和問答。容量是16K紙一張，題目?jī)?nèi)容不僅有基礎(chǔ)知識(shí)，也有運(yùn)用和拓展性題目。如語文課宇宙里有什

25、么運(yùn)用了“作比較”“打比方”“列數(shù)字”三種說明方法，訓(xùn)練題就有“運(yùn)用學(xué)到的12種說明方法，向同學(xué)介紹自己的某一文具?！睔v史課上有一道“實(shí)踐探究拓展思考題”：“相對(duì)論推動(dòng)了核能的開發(fā)和利用。但核用于戰(zhàn)爭(zhēng)，卻給人類帶來前所未有的災(zāi)難。愛因斯坦在去世前提出令人深思的話題：我們將結(jié)束人的生存，還是人類將結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)？今天科技迅猛發(fā)展，由科技引發(fā)的問題也越來越多。請(qǐng)你就“人類該如何利用科技？談?wù)勀愕目捶?。以上可以看到，?dāng)堂訓(xùn)練與考試相似，由學(xué)生獨(dú)立完成，教師當(dāng)堂批改，下課立即收交。整個(gè)課堂像考試一樣緊張，全力以赴、全神貫注、是思維的緊張，因而換來學(xué)習(xí)的高效。洋思有三清運(yùn)動(dòng)。堂堂清、周周清、月月清，不留尾巴。

26、實(shí)際上是即使復(fù)習(xí)鞏固，分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)理論的具體化。洋思中學(xué)最后的復(fù)習(xí)，教師用的是“背誦講義”，這是洋思的一大法寶，他們要求總復(fù)習(xí)拋開課本，只要背誦講義，各課需掌握的知識(shí)點(diǎn)全在其中。洋思人認(rèn)為“課改的目的是課堂效益的最大化，將課堂變成師生高效發(fā)展的課堂，共贏的課堂?！毖笏疾环裾J(rèn)在現(xiàn)有體制下學(xué)校對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，他們說“追求分?jǐn)?shù)是現(xiàn)實(shí)背景下必須做到的，沒有分?jǐn)?shù)今天就過不了關(guān)，追求分?jǐn)?shù)是生存的必須，現(xiàn)實(shí)的必須，發(fā)展的必須。”但“追求分?jǐn)?shù)必須科學(xué)合理，不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)?！?崔其升 “三三六”自主學(xué)習(xí)模式。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)展示反饋預(yù)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題

27、的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢驗(yàn)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的

28、掌握情況。經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)研究才杜郎口中學(xué)明朗：只有先學(xué)，有一定基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個(gè)性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過充分預(yù)習(xí)，學(xué)生才能成為課

29、堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢€顯稚嫩。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開教師的主導(dǎo)作用。（三）對(duì)成功實(shí)踐中隱含成功因素的思考綜合以上四個(gè)關(guān)于教學(xué)理論和三個(gè)教學(xué)實(shí)踐的模式，我們不妨回顧一下他們的課堂教學(xué)模式是否有一些共通的地方呢？實(shí)驗(yàn)名稱準(zhǔn)備階段導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)用評(píng)價(jià)階段盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)啟讀、練、知、結(jié)邱學(xué)華嘗試教學(xué)準(zhǔn)備練習(xí)出示嘗試題自學(xué)課本嘗試練習(xí)學(xué)生討論教師講解第二次嘗試練習(xí)王敏勤和諧教學(xué)導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)，整體感知檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高顧泠沅青浦實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)嘗試-概括-變式

30、回授調(diào)節(jié)魏書生六步自學(xué)法定向自學(xué)、釋疑、探究互測(cè)、自結(jié)崔其升三三六自主學(xué)習(xí)模式預(yù)習(xí)展示反饋蔡林森先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式（自學(xué)指導(dǎo)題）先學(xué)，后教當(dāng)堂訓(xùn)練堂堂清、周周清、月月清從以上的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，成功的教學(xué)模式有其共性特征。1、從課堂結(jié)構(gòu)和內(nèi)容看：（1）關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的根本性變革。雖然每種教學(xué)模式包含的步驟、方法有差異，但都可以包含在三個(gè)階段里，即準(zhǔn)備階段、導(dǎo)學(xué)階段、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段。在準(zhǔn)備階段，這些成功的教學(xué)模式都極其重視學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前的準(zhǔn)備工作，重視新舊知識(shí)的銜接。他們有的是課堂上通過創(chuàng)設(shè)教育情境，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系；有的通過教師準(zhǔn)備具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生嘗試任務(wù)，激發(fā)學(xué)生

31、探究新知識(shí)的興趣；有的是在課堂上新課伊始完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)；有的干脆把導(dǎo)學(xué)放到課前去完成，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)納入教學(xué)流程。總之改變傳統(tǒng)的學(xué)生只帶著耳朵來聽課，而是需要帶著問題、帶著思想、帶著對(duì)新學(xué)知識(shí)的或深或淺的理解來聽課。導(dǎo)學(xué)階段，這些成功的教學(xué)模式無一例外地打破傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師一講到底的模式，甚至都沒有保留那種我們新課程改革后很多教師采用的對(duì)話教學(xué)模式，不是亦步亦趨地將教師的話語權(quán)一點(diǎn)一點(diǎn)轉(zhuǎn)給學(xué)生，而是無一例外地倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。主要是學(xué)生在課堂上自學(xué)教材。在整個(gè)教學(xué)過程中，教與學(xué)各司其能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，“循循善誘”，學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，獨(dú)立學(xué)習(xí)

32、、獨(dú)立思考。教師的教探討的其實(shí)不是教法，而是學(xué)生的學(xué)法。為了學(xué)生學(xué)得好，教師應(yīng)該怎樣教。力圖使學(xué)習(xí)規(guī)律變成課堂上可操作的方法，尋找到符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。注意掌握教育的時(shí)機(jī)，即所謂“不憤不悱，不啟不發(fā)”。應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，成功的課堂教學(xué)模式無一例外地強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂反饋，教師將學(xué)生在課堂上的真實(shí)學(xué)情作為自己授課的起點(diǎn)，教師將強(qiáng)化反饋環(huán)節(jié)作為提高自己教學(xué)質(zhì)量的保證。在這些有效的課堂教學(xué)模式里，他們都不回避分?jǐn)?shù)在當(dāng)前教育中的重要地位，正如洋思中學(xué)校長(zhǎng)所說：“追求分?jǐn)?shù)是現(xiàn)實(shí)背景下必須做到的，沒有分?jǐn)?shù)今天就過不了關(guān)，追求分?jǐn)?shù)是生存的必須，現(xiàn)實(shí)的必須，發(fā)展的必須。但追求分?jǐn)?shù)必須科學(xué)合理，不能以犧牲學(xué)生的身心健

33、康作為代價(jià)?！保?）關(guān)注課堂教學(xué)的層次與結(jié)構(gòu)。較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成功教學(xué)模式的實(shí)踐者都意識(shí)到，要想讓學(xué)生將知識(shí)更好地內(nèi)化，需要考慮幫助學(xué)生建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。比如和諧教學(xué)探討的知識(shí)樹、每學(xué)完一段知識(shí)就引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回到知識(shí)的上位系統(tǒng)，洋思中學(xué)在最后的備考階段引領(lǐng)學(xué)生背知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，都體現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與層次的關(guān)注。教師備課中根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，更多體現(xiàn)了對(duì)教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)注，有步驟提高所呈現(xiàn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積過程。（3）關(guān)注課堂教學(xué)的真實(shí)有效性。分析這些成功的教學(xué)模式，他們都在追求教學(xué)的有效性。洋思中學(xué)明確提出“課改的目的是課堂教學(xué)效益的最大化

34、，要改變過去少、慢、差、廢，實(shí)現(xiàn)多、快、好、省，將課堂變成師生高效發(fā)展的課堂，共贏的課堂?！薄罢n堂要打假，要擠水分，擠假學(xué)假教的水分，不讓一分虛過，不讓每一個(gè)虛坐。”經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，成功教學(xué)模式的實(shí)踐者都意識(shí)到，只有面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)，才是教學(xué)成功的起點(diǎn)。（4）.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。在成功的教學(xué)模式里，教師意識(shí)到外因要通過內(nèi)因起作用。所以教師通過一些教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過建立教師和學(xué)生之間的良好溝通，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很多教師將教學(xué)活動(dòng)更多的納入教學(xué)體系。不再讓學(xué)生通過

35、聽來獲取知識(shí)，而是通過讀書、嘗試完成任務(wù)等以“看”“活動(dòng)”為主途徑獲取知識(shí)。學(xué)生邊讀書、邊聽講、邊動(dòng)腦、邊動(dòng)手，不同的感官交替進(jìn)行，防止疲憊感產(chǎn)生。事實(shí)證明，通過看獲取知識(shí)比聽對(duì)學(xué)困生更有利。（5）關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)有效課堂教學(xué)的推進(jìn)作用。洋思把“沒有教不好的學(xué)生”作為辦學(xué)理念，什么叫“好”，不是指全都升上重點(diǎn)中學(xué)，而是無論學(xué)業(yè)還是行為習(xí)慣，特別是行為習(xí)慣在原先基礎(chǔ)上都有很大的改善。杜郎口把課堂上學(xué)生的表現(xiàn)作為推動(dòng)課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)已經(jīng)成為有效課堂教學(xué)模式推進(jìn)的助推器。綜合以上分析可以看到，教育是有規(guī)律可循的，融合這些理想的教學(xué)模式，借鑒教育學(xué)、心理學(xué)原理，在綜合分析具體教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，

36、尋求一種相對(duì)理想的教學(xué)模式不是一個(gè)神話。著名收藏家張伯駒說：“不知舊物，則絕不可言新。”探討別人的長(zhǎng)處，正是我們創(chuàng)新前的準(zhǔn)備和起點(diǎn)?！坝行дn堂”教學(xué)模式研究理論篇（2）中國(guó)教師報(bào)對(duì)全國(guó)名校課堂教學(xué)理念及操作模式深度報(bào)道匯總表理論篇沒有學(xué)不好的學(xué)生報(bào)刊 期數(shù)時(shí)間名校校長(zhǎng)教 學(xué) 理 念 及 操 作 模 式模式 生成1782006年 10月 25日山東省茌平縣 杜郎口中學(xué)崔 其 升時(shí)間模式:10+35(教師活動(dòng)時(shí)間不超過10分鐘)。教學(xué)模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式1、三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式，目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組、學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；大容量，以教材

37、為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；快節(jié)奏，單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。2、課堂教學(xué)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。（1）預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。（2）展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提

38、煉提升?；拘问剑阂詡€(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）反饋模塊的主要任務(wù)是：對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用“兵教兵”，“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)，通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，教師口述任務(wù)平均分配到小組，一般

39、每組完成一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)試，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。原創(chuàng)2882009年3月25日江西省武寧私立寧達(dá)中學(xué)張 項(xiàng) 理課堂教學(xué)模式：自主式、開放型寧達(dá)模式分為三個(gè)模塊：自主學(xué)習(xí)、展示交流、反饋測(cè)試。按時(shí)間劃分，大約為15+25+5模式。15：即自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生根據(jù)“課堂指南”的要求，帶著問題自學(xué)教材，積累對(duì)知識(shí)的認(rèn)知理解，然后嘗試做預(yù)習(xí)題。遇到障礙時(shí)，提交組內(nèi)討論解決，由“學(xué)習(xí)領(lǐng)袖”帶領(lǐng)組內(nèi)成員合作探究，對(duì)仍然不能解決的問題，留作“

40、記號(hào)”，等待全班交流時(shí)解決。25：展示交流階段。學(xué)生展示、交流自學(xué)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用對(duì)感悟的提煉提升。這個(gè)過程體現(xiàn)出生生、師生、組組、對(duì)對(duì)、人人互動(dòng)合作。各小組以“集體”成果的形式在全班展示，各組間穿插鞏固，形成交流、質(zhì)疑、對(duì)抗。5：反饋測(cè)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以檢查和總結(jié)。該環(huán)節(jié)是進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，尤其突出向“弱勢(shì)群體”傾斜，利用“兵教兵”，“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，盡力達(dá)到不讓一名學(xué)生掉隊(duì)。15+25+5模式還要求老師活動(dòng)不超過15分鐘，以此體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不少于30分鐘，以此突出學(xué)生的主體地位。附：課堂指南不是傳統(tǒng)的教案，它集教案、學(xué)案、

41、預(yù)習(xí)和練習(xí)于一體，是師生課堂教與學(xué)的共用文本。包括課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課上學(xué)習(xí)研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固和課后拓展延伸等幾大版塊。課堂指南編制為五步流程：先是由主備教師提前兩周備課，形成草案；然后由備課組長(zhǎng)召集成員集體審稿，集思廣益，提出修改；再返回主備教師修正；第四是教師課前根據(jù)本班學(xué)情對(duì)指南進(jìn)行補(bǔ)充；最后是課后反思，為后續(xù)設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)杜郎口的預(yù)習(xí)提綱、山東昌樂二中常規(guī)管理、青島向陽小學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2992009年6月10日山東省魏橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校梁峰有效課堂教學(xué)模式：生成問題-研討問題-系統(tǒng)提升-達(dá)標(biāo)測(cè)試-教師反思有效課堂教學(xué)理念：有效果：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有效率：讓學(xué)生緊張而興備，使思維活躍，效率高；

42、有效益：注意學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，將知識(shí)、能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、品行修養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。有效課堂教學(xué)核心：學(xué)在前，教在后，以學(xué)定教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。有效課堂組織形式：以小組合作學(xué)習(xí)為主。有效課堂教學(xué)七大原則：一是參與度：在教學(xué)過程中，能做到全員參與、全程參與、有效參與；二是親和度：師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流；三是自由度：課堂充滿著自由輕松的氛圍；四是整合度：理想的課堂切忌過度的“分析主義”，把完整的知識(shí)支離為雞零狗碎；五是展示度：在課堂上，學(xué)生能夠自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分地展示自己學(xué)習(xí)成果，并在展示中暴露學(xué)習(xí)的成效與不足；六是練習(xí)度：理想的課堂在于它是否真正地讓孩子

43、練習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)；七是延展度：能夠在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延伸，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸。原創(chuàng)，校長(zhǎng)梁峰提出有效教育即：有效管理、有效課堂、有效德育、有效文化。3022009年7月1日河北鹿泉一中韓 愛 學(xué)教學(xué)模式：“備與上一體化、教與學(xué)一體化”的八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式八環(huán)節(jié)：確定目標(biāo)-轉(zhuǎn)化問題-設(shè)計(jì)檢測(cè)-完成預(yù)案-學(xué)生自學(xué)-展示交流-教師總結(jié)-鞏固延伸原創(chuàng)3092009年9月16日江蘇灌南新知雙語學(xué)校徐翔教學(xué)模式：特色自主學(xué)習(xí)模式1、自學(xué)：提前將“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的自學(xué)要求有三個(gè)層次：一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)

44、的問題，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識(shí)點(diǎn)、需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是對(duì)學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。2、從“銷聲”到“匿跡”：原來規(guī)定一節(jié)課老師講絕對(duì)不超過10分鐘，后來再規(guī)定老師不準(zhǔn)講，這就叫“銷聲”?，F(xiàn)在，規(guī)定不讓老師進(jìn)課堂，這就是“匿跡”。教師為保證教學(xué)質(zhì)量，只得在導(dǎo)學(xué)案編制和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上下功夫。教師沒法親自組織教學(xué)，引導(dǎo)小組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生成了“小先生”。學(xué)習(xí)杜郎口并進(jìn)行創(chuàng)新。3102009年9月23日江蘇翔宇集團(tuán)學(xué)校盧 志 文1、翔宇理想課堂教學(xué)模式：目標(biāo)解讀-小組討論-分組展示-互動(dòng)質(zhì)疑-達(dá)標(biāo)測(cè)試-循環(huán)預(yù)

45、習(xí)。目標(biāo)解讀，引導(dǎo)學(xué)生解讀目標(biāo)；小組討論，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)與組外交流，開展小組內(nèi)外兼修式學(xué)習(xí)；分組展示，引導(dǎo)學(xué)生上黑板展示本組的研究成果；互動(dòng)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充評(píng)價(jià)等自我完善式學(xué)習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容總結(jié)反饋，達(dá)成自我消化式學(xué)習(xí)；循環(huán)預(yù)習(xí)，分發(fā)下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)入循環(huán)學(xué)習(xí)階段。2、五維評(píng)價(jià)：從“學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)滿意、領(lǐng)導(dǎo)信任、同行佩服、自我認(rèn)同”五個(gè)維度，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，使老師定位于做好“第三者”：學(xué)生“第一”，課堂“第二”，教師“第三”，從而完成教師角色轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)杜郎口、東廬中學(xué)經(jīng)驗(yàn)3142009年10月21日山東省青島市第四十四中學(xué)馬 鵬 業(yè)教學(xué)模式：“亦師亦生，教學(xué)合一

46、”，一是指課堂上師生的角色可以隨時(shí)轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以做老師，老師可以做學(xué)生；二是指課堂既是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，又是學(xué)生展示自我、用來講課的舞臺(tái)，是教與學(xué)的統(tǒng)一；三是學(xué)校實(shí)行的講學(xué)稿既是學(xué)案，又是教案，作到教案與學(xué)案的統(tǒng)一。教師：“我在上課前把講學(xué)稿收上來，看看學(xué)生預(yù)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平如何，一看基本上心中有數(shù)了。根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，調(diào)整上課內(nèi)容并進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣可以讓課堂更有針對(duì)性?！睂W(xué)生：“老師提前將講學(xué)稿發(fā)給我們，我們要做什么事，講學(xué)稿上都寫著呢！”學(xué)校提出“一二三四”課堂行：一即一個(gè)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性；二指二大，即學(xué)生參與度大，課堂密度大；三指三快，即快節(jié)奏、快反饋、快

47、評(píng)價(jià)；四指四敢，即敢講、敢想、敢做、敢質(zhì)疑?！坝行дn堂”教學(xué)模式研究理論篇（3）有效教學(xué)及其實(shí)施策略理論篇沒有學(xué)不好的學(xué)生三、有效教學(xué)及其實(shí)施策略（一）“有效教學(xué)”三項(xiàng)指標(biāo)在世界教育發(fā)展史上有效教學(xué)是個(gè)歷久彌新的話題。從上個(gè)世紀(jì)后半葉以來，由美國(guó)開始，又不斷有人提出教學(xué)的有效性問題，并隨之而形成了若干以“有效”為熱點(diǎn)的討論話題諸如“有效學(xué)?！?、“有效課堂”、“有效評(píng)價(jià)”等等。這種本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)有效性的研究討論，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)有關(guān)。作為一種世界性的教育改革訴求，有效教學(xué)問題的再次提出，反映了傳統(tǒng)的學(xué)校教育體制與機(jī)制存在的問題，也反映了傳統(tǒng)學(xué)校教育的目標(biāo)與策略正面臨著巨大的調(diào)

48、整壓力。所謂的“有效教學(xué)”，由于“考試領(lǐng)導(dǎo)教育”、“知識(shí)改變命運(yùn)”還有較大的實(shí)際效應(yīng)對(duì)大多數(shù)中小學(xué)而言，在作業(yè)、練習(xí)過多，考試壓力過大，學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過重的條件下，中小學(xué)生多數(shù)是能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)的，對(duì)教師而言，最大的難題，是過多的重復(fù)性考試與練習(xí)損害了學(xué)生的身體健康與學(xué)習(xí)興趣，是在確保學(xué)生取得較好學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí),可否減少對(duì)他們的“時(shí)空占領(lǐng)”,可否讓他們有機(jī)會(huì)、有余力去追求主動(dòng)而多樣的個(gè)人發(fā)展，教育工作者追求的“有效”，除了“有效果”之外,還包括“有效率”和“有效用”。對(duì)相當(dāng)一批中小學(xué)校而言，目前重點(diǎn)也在“有效率”和“有效用”上?！坝行Ч笔侵笇W(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化，獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，主要體

49、現(xiàn)在每節(jié)課學(xué)生是否有實(shí)實(shí)在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到多能的變化上；學(xué)習(xí)效果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且也表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展上?！坝行省敝笇W(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)掌握特定的內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率越高?！坝行в谩笔侵府?dāng)下的學(xué)習(xí)應(yīng)該對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身的學(xué)習(xí)有用。我們要在追求教學(xué)效果的同時(shí)，更加注重追求教學(xué)的效用和效率，要把追求效果、效用與效率統(tǒng)一起來，在“減負(fù)增效”上做文章。在社會(huì)大環(huán)境依然嚴(yán)酷的條件下，從教育自身做起，從探求新的有效教學(xué)策略做起，努力使基礎(chǔ)教育從“越差越多練多考，越多練多考越差”的怪圈中擺脫出來，去爭(zhēng)取

50、實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的全面主動(dòng)多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。（二）“有效教學(xué)”三大理念1、先學(xué)后導(dǎo)瑞士著名教育活動(dòng)家裴斯泰洛認(rèn)為，每個(gè)人都具有接受教育的天賦力量，教育的意義在于解放兒童潛藏的才能，使其成為完善的人。美國(guó)羅杰斯的潛能說，馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)說，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)說等等，都是研究人的潛能理論學(xué)說。就學(xué)生而言，潛能是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尚未表現(xiàn)的潛在的學(xué)習(xí)可能性，這種可能性通過自身努力或老師指導(dǎo)可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)潛能具有很強(qiáng)的潛在性，它如同沉積在地下的資源一般，需要探測(cè)、挖掘。這種潛在的資源一旦與外界條件發(fā)生作用時(shí)，就會(huì)釋放出巨大的能量。腦科學(xué)研究成果證實(shí)：人腦有140億個(gè)神經(jīng)元，

51、容量為1000萬億信息單元。大腦的信息儲(chǔ)存量大約相當(dāng)于5億冊(cè)書的信息，相當(dāng)于美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館藏書量的50倍。而人腦智慧潛能開發(fā)不到10%，一些卓有成就的科學(xué)家其智慧潛能開發(fā)也不足30%。有的心理學(xué)家甚至指出，如果教育者能開發(fā)學(xué)生一半的潛能，那么學(xué)生就可輕易地學(xué)會(huì)4050種語言，并順利地修完10所大學(xué)的課程。為證明學(xué)習(xí)潛能的存在，我們可以進(jìn)行學(xué)習(xí)潛能的調(diào)查，如調(diào)查初中物理、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，可以規(guī)定自讀時(shí)間為30分鐘，自讀指定教材未廛授的內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，閱讀完成后組織學(xué)生進(jìn)行雙基檢測(cè)題，你可以發(fā)現(xiàn)達(dá)成度是非常驚人的！學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的價(jià)值在于規(guī)范學(xué)生先學(xué)行為、培養(yǎng)學(xué)生先學(xué)能力。先學(xué)，是一種依據(jù)原有

52、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)潛能的客觀存在為學(xué)生先學(xué)提供了基本條件。學(xué)習(xí)是學(xué)生依靠自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，自己去分析與推理，自己去思考探索，自己去解決問題與發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過程。在課堂教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、探索，知識(shí)才能掌握得牢固，領(lǐng)會(huì)地深刻，應(yīng)用時(shí)才能得心應(yīng)手。我國(guó)最早的教學(xué)論學(xué)記中的“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生自己去探究。陶行知說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！蔽覀兛梢钥闯鼋逃覀儤O力主張讓學(xué)生采用自得的方法獲取新知的。美國(guó)教育家布魯納曾指出：學(xué)習(xí)的主要

53、目的不僅是要記住教師所講的和教科書上的內(nèi)容，而且要學(xué)生參與建立該學(xué)科知識(shí)體系的過程。在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)并不是以老師講授的形式現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和掌握這些知識(shí)。學(xué)生不是一個(gè)被動(dòng)的、消極的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)探索者，是一個(gè)“發(fā)明家”“思想家”。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：我們需要的是具有能動(dòng)性的學(xué)生，是部分通過他們自己自發(fā)的活動(dòng)，部分通過我們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備的材料，早期就學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)事物的學(xué)生。中外學(xué)者的論述都充分表明了這樣一個(gè)基本思想：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，一切知識(shí)的獲得和各種能力的形成都離不開學(xué)生艱巨的自我勞動(dòng)。而這種自我勞動(dòng)主要表現(xiàn)為學(xué)生能在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下積極主

54、動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，找到主動(dòng)發(fā)展自己的途徑，而不是去記住教師或教材提供的現(xiàn)成知識(shí)，成為知識(shí)的“接受器”。為此我們主張一定要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成先學(xué)的習(xí)慣。2、緣學(xué)而導(dǎo)研究具體的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生的需求與特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課標(biāo)與教材教學(xué)要求，去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的起點(diǎn)，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的規(guī)定性要求?，F(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的最新研究成果，促成了人們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)。同傳統(tǒng)理論把教學(xué)過程更多地解釋為教師對(duì)知識(shí)的講解與傳遞過程不同?，F(xiàn)代教學(xué)理論，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，是通過多種交往方式實(shí)

55、現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者在知識(shí)、能力以及情感態(tài)度等方面的積極變化過程。既然教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，那么必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求與可能，必須讓教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)學(xué)生的需要。從理論上說，要求教師關(guān)注每位學(xué)習(xí)者的具體需求完全合理，但是，對(duì)于一位要同時(shí)面對(duì)四五十人的中小學(xué)教師而言，怎樣既要承認(rèn)同年段的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)要求上有某些共同規(guī)律，又要尊重實(shí)際存在的種種差別，努力嘗試這種大班額條件下異質(zhì)異步、區(qū)別指導(dǎo)，讓不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有區(qū)別發(fā)展的教學(xué),則確實(shí)是個(gè)難題，是有效教學(xué)理論與實(shí)踐的工作目標(biāo)。因?yàn)椋怯捎谥行W(xué)生在其多年受教育的實(shí)踐中，逐漸形成了越來越大也

56、越來越復(fù)雜的差異，班級(jí)授課制的課堂教學(xué)才越來越趨于失效，教師適應(yīng)學(xué)習(xí)者的難度也愈來愈大。在應(yīng)試導(dǎo)向的課堂里，教師可以用強(qiáng)制性的考試目標(biāo)，去要求一批學(xué)生不斷重復(fù)地聽講和練習(xí)，并使他們中的一些人長(zhǎng)期處于“偽學(xué)習(xí)狀態(tài)”(即學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有必要性、挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者沒有產(chǎn)生真實(shí)的變化)，喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性；而另一些人則又囿于認(rèn)識(shí)水平或興趣差異，也無法從教師統(tǒng)一組織的學(xué)習(xí)恬動(dòng)中真正受益，因而也無法真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾有一句至理名言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)

57、行教學(xué)?！薄敖虒W(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)”，“教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)”，這些經(jīng)典的教育的基本要求，在當(dāng)代中小學(xué)校的教學(xué)實(shí)際中，正變得愈加難以把握而成為重要的挑戰(zhàn)。要解決這些問題，首先需要教師在認(rèn)識(shí)上有重大轉(zhuǎn)變，要堅(jiān)決地把備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上來，至少要堅(jiān)決地在同等程度上重視備教材與備學(xué)生。并著重在不同的學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容要求的不同處理上做文章，要著重關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)者至少是每類學(xué)習(xí)者的具體需求，了解他或他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)必要性和學(xué)習(xí)可能性以及他或他們各自需要何種學(xué)習(xí)方式，等等。只有教師真正了解學(xué)生的具體需求，并能據(jù)此組織他們投入不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)才能真正進(jìn)入有效實(shí)施的起點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的需求，就需要準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)情。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過這樣一段精彩的話：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始和基礎(chǔ)。不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)起點(diǎn)不一樣，不同