數(shù)學(xué)個性高效課堂建設(shè)的研究實施方案

1、數(shù)學(xué)個性高效課堂建設(shè)的研究實施方案一、課題的提出當(dāng)前的教育改革，倡導(dǎo)把主體性確立為人的全面發(fā)展的核心，把全面發(fā)展的主體由社會轉(zhuǎn)向具有獨立性、自主性和創(chuàng)造性的人自身。溫總理2009年政府工作報告參考文獻(xiàn)：1.于述勝.改革開放三十年中國的教育學(xué)話語與教育變革m.教育學(xué)報（京）2008（5）：3-19中指出，各級各類教育都要著眼于促進(jìn)人的全面發(fā)展，加快課程、教材、教育方法和考試評價制度改革，把中小學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生有更多的時間思考、實踐、創(chuàng)造。這里，“促進(jìn)人的全面發(fā)展”，有著很豐富的內(nèi)涵，這體現(xiàn)了全社會對“人”字理解的進(jìn)步”，有學(xué)者認(rèn)為，“也許在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)環(huán)境寬松一點，反而更

2、有利于學(xué)生健康成長?！睂τ谄胀〝?shù)學(xué)教師來說，積極組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，不斷提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，是切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑，不斷創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的育人環(huán)境，努力踐行著普通教師培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就師生的目的。（一）數(shù)學(xué)個性高效課堂建設(shè)是社會發(fā)展對個性化人才的客觀需要教育要主動適應(yīng)社會發(fā)展對人才多樣化的需求，落腳點之一就是聚焦課堂，讓教師個性和學(xué)生個性成為促進(jìn)課堂效率提高的有效元素，使課堂成為發(fā)展教師個性、發(fā)展學(xué)生個性的陣地，成為多樣化人才成長的沃土。現(xiàn)代社會的發(fā)展呼喚個性與創(chuàng)新，教育呼喚個性的張揚，教學(xué)呼喚個性的教師。如果一位教師沒有教學(xué)個性，即使他奉獻(xiàn)一生，燭滅絲盡，其作用也終究有限。因為

3、教師的教學(xué)個性延續(xù)著教師的教學(xué)生命，正如烏申斯基所說：“在教學(xué)中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個性為基礎(chǔ)，只有個性才能影響個性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格?！睂τ趯W(xué)生而言，其個性有待教師去呵護(hù)、優(yōu)化，只有教師采取個性化的教學(xué)，學(xué)生的個性才能得以優(yōu)化，所以，有人說：“教師教育力量的源泉則在教師的個性”。（二）數(shù)學(xué)個性高效課堂建設(shè)是素質(zhì)教育深入實施的需要教育的本質(zhì)是通過傳承文化使個體社會化的活動，并促進(jìn)社會的發(fā)展和個體的發(fā)展。素質(zhì)教育的深入實施對教師的素質(zhì)提出了越來越高的要求，如何才能真正有效地促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)的提高？有專家指出，教師發(fā)展主要依靠的是內(nèi)在自覺，不是“組織安排”。教師要調(diào)整教師的工作心

4、態(tài)，發(fā)展自己的個性，使教師把自己工作的著力點真正回到“育人”和發(fā)展學(xué)生個性上來。推進(jìn)素質(zhì)教育必須以提高文化學(xué)科的教與學(xué)的效率為前提，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效，達(dá)到全面落實三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。鑒于當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的無效和低效現(xiàn)象，我們希望以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為前提，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，開展個性高效課堂的建設(shè)和研究，作為穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育的抓手和立足點。（三）有效推動教師專業(yè)發(fā)展的需要國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定強調(diào)：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！贝罅渴聦嵄砻鳎逃母母锱c發(fā)展，教師既是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵?！皟?yōu)秀的師資隊伍是學(xué)校競爭與發(fā)展的第一寶貴資源”。因

5、此，有效地推動教師隊伍專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的不斷提高，就成為教育發(fā)展的長遠(yuǎn)大計，也是亟待加強研究的課題之一。教育的發(fā)展靠教師。教師是教育改革最直接的依靠和推動力量。但教師的專業(yè)發(fā)展不是也不等于教師的標(biāo)準(zhǔn)化。教師教學(xué)的創(chuàng)造性、教師教學(xué)的獨特個性和課堂高效的問題，已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展過程中必須面對的現(xiàn)實問題。隨著新課改的深入推進(jìn)，為了每一個學(xué)生個性發(fā)展的價值取向日益凸顯，學(xué)生的個性發(fā)展成為重中之重。聚焦課堂教學(xué)，診斷課堂教學(xué)中的真實問題，就成為推進(jìn)課程改革的重要途徑。聚焦課堂教學(xué)，我們就必然要問，課堂高效的基石何在？有專家認(rèn)為：就是讓課堂產(chǎn)生師生的思想；讓課堂產(chǎn)生學(xué)生的個性；讓課堂展示師生的個性魅力

6、和生命活力。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，實行“個性教學(xué)”，充分張揚師生的個性，創(chuàng)造出有鮮明的個性色彩的充滿生機活力的課堂氛圍，讓教師和學(xué)生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的鮮活人格，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神和實踐能力”的目標(biāo)。二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述與我們的創(chuàng)新點（一）國內(nèi)外研究綜述在百度和google輸入“數(shù)學(xué)個性高效課堂”條目，都不能檢索到直接的內(nèi)容，但輸入“高效課堂”、“教學(xué)個性”和“個性課堂”條目，檢索結(jié)果非常多，而且相關(guān)的條目，如“高效課堂教學(xué)策略”、“和諧高效課堂”、“高效課堂教學(xué)”、“如何構(gòu)建高效課堂”、“什么是高效課堂”、“教師教學(xué)個性”、“小班化個性個性教學(xué)研究

7、”、“個性教學(xué)設(shè)計”、各學(xué)科高效課堂等內(nèi)容也很多。國內(nèi)外大量相關(guān)研究成果，對本課題的研究具有重要的借鑒和參考價值。但是，國內(nèi)外的這些研究從其發(fā)布的主體研究成果來看，也存在著一定程度的缺憾，主要表現(xiàn)在：它們要么在相當(dāng)大的程度上還只是偏重或停留在純理論層面和思辨的論述上，與實際情況的結(jié)合尚嫌不足；要么對于教師如何進(jìn)行高效課堂建設(shè)的歷程，缺乏實證的全程性和系統(tǒng)性地深入研究和扎實地整合與梳理，要么所提出的一些策略，基本上思辨的設(shè)想和操作上的條條，缺少實踐全程的針對性和可操作性的具體指導(dǎo)意見和建議，等等，基本上仍處于表面化程度，不夠全面、系統(tǒng)，很少有從數(shù)學(xué)教師教學(xué)個性角度切入課堂層面的研究，所以數(shù)學(xué)教師

8、個性高效課堂方面的研究，空間很大。 （二）創(chuàng)新點1.數(shù)學(xué)個性高效課堂要求數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)有個性的解讀教材。現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材為將知識難點進(jìn)行分解，所以在編排教材時，知識的連貫性就稍差。而如果教師也只針對教材就知識點講知識點的話，很容易分化教師對知識的理解，從而也就無法構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。如何幫助學(xué)生更高效、系統(tǒng)的建構(gòu)知識，這就要求教師靈活的處理教材、教參自己的思想認(rèn)識，不能唯教材權(quán)威，要實事求是的表達(dá)對自己解讀教材的真知灼見。2.數(shù)學(xué)教師能個性化的解讀“自己”的教學(xué)都說數(shù)學(xué)是思維的體操，但并不是所有的學(xué)生的思維能力可以達(dá)到的。如何針對學(xué)生的個性差異、智力差異以及學(xué)習(xí)方式的差異，進(jìn)行有效的、合理的教學(xué)卻是

9、一個難題。個性高效課堂強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動、充滿熱情的學(xué)習(xí)。但如何引導(dǎo)，這就需要教師將枯燥的數(shù)學(xué)賦予生活中的內(nèi)涵，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)是來源于生活，并可以應(yīng)用于生活的，并在應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)的作用及其奇妙之處。這就要求教師干魚把自己對學(xué)科、對數(shù)學(xué)的感悟真實的表達(dá)出來，用教師的個性色彩來鋪就豐富多彩的課堂呈現(xiàn)形式。3.數(shù)學(xué)個性高效課堂要求實現(xiàn)學(xué)生個性的學(xué)數(shù)學(xué)在實際的學(xué)科教學(xué)活動中，學(xué)生個性化的學(xué)主要體現(xiàn)在個性化的學(xué)習(xí)（知識建構(gòu)）和個性化的表達(dá)（學(xué)以致用）兩個方面：所謂 “個性化的學(xué)習(xí)”，主要是指學(xué)生在獨立自主的學(xué)習(xí)過程中，自行發(fā)現(xiàn)文本的意義，自行建構(gòu)起來的知識生成。也就是說，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)

10、生個性的閃光點并予以放大，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“個性化的學(xué)習(xí)”。所謂的“個性化表達(dá)”，主要是指學(xué)生在表達(dá)“觀點”、陳述理解時，是自己真實的、自由的、健康的和創(chuàng)新的表達(dá)，是學(xué)生內(nèi)心深處個人對外物的認(rèn)識的如實和獨特的反應(yīng)。這就要求教師做到以下幾點：第一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的主體地位、能動作用以及學(xué)科素養(yǎng)對自己一生的重要性，讓其從內(nèi)心需要的基礎(chǔ)上投入學(xué)習(xí)；第二、結(jié)合學(xué)科的特點，鼓勵學(xué)生學(xué)好各學(xué)科，從思想、興趣等方面告訴學(xué)生學(xué)好各學(xué)科的可能性，讓其喜歡學(xué)習(xí)本學(xué)科；第三、教師要努力為學(xué)生提供一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其自由的學(xué)習(xí)。三、課題研究的理論基礎(chǔ)（一）教師專業(yè)發(fā)展理念教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為一個日益時尚的話題。但

11、在實踐層面上需要有效推動。因為真正持久的教育變革必須依靠教師。在教師專業(yè)發(fā)展有效推動過程中，教學(xué)的個性與風(fēng)格是教師教學(xué)工作獲得成功的重要條件之一。重新審視和重視教師個性的差異也是在改善教育的生態(tài)環(huán)境。當(dāng)前教師的職業(yè)定位應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)以下三個方面的轉(zhuǎn)型：一是從繼承走向創(chuàng)新。二是從消費走向建構(gòu)。三是從奉獻(xiàn)走向發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展路徑和方式，也必須走“個人奮斗”與“團(tuán)隊成長”相結(jié)合的特色發(fā)展道路，建立新型的教師文化。（二）學(xué)習(xí)主體觀人的主體性素質(zhì)是現(xiàn)代社會人的核心素質(zhì)，弘揚人的主體性是現(xiàn)代社會發(fā)展的主題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這本是一個不必爭議的命題?，F(xiàn)在的問題是，在我們的教育教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出來的自

12、主性、主動性和創(chuàng)造性，在很大程度上受到壓抑。如教師是權(quán)威，教師總是對的，課堂上學(xué)生有點“發(fā)散思維”，則被斥為“搗蛋”，因為學(xué)校規(guī)章制度要求維護(hù)課堂教學(xué)秩序；教師怎么教，學(xué)生就應(yīng)怎么學(xué)，學(xué)生的思維活動必須跟著教師轉(zhuǎn)，如此等等，學(xué)生的主體性素質(zhì)很難獲得發(fā)展。所以，沒有學(xué)生主體觀念，就不可能有正確的合理的思維方式與行為方式，在實踐中也很難采取有效的教學(xué)策略，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體、并通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)主體性發(fā)展的目標(biāo)。（三）教學(xué)最優(yōu)化基本理論教學(xué)最優(yōu)化是巴班斯基的教學(xué)理論。它啟示我們：它使教師從許多習(xí)以為常、但效益很少的行動中解放出來，選擇最好的實施教學(xué)的課堂管理模式等。其他如成功智力、多元智能、

13、個性理論、現(xiàn)代教師教育、學(xué)習(xí)心理等方面的有關(guān)理論。四、課題的界定（一）核心概念界定1.個性這里的個性是指，教師的與學(xué)生的個性的結(jié)合、人類知識與個體只是的結(jié)合。個性是一個人在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。教師個性化的課堂是教師個人在多年的教育教學(xué)實踐活動與探索中逐漸形成的具有個人特色的教育教學(xué)能力的展現(xiàn)，是教師個人氣質(zhì)、性格、閱歷、興趣、知識結(jié)構(gòu)等在教學(xué)活動中的綜合反映和表現(xiàn)。學(xué)生的個性是學(xué)生在教師在個性化的教育教學(xué)過程中，積極利用個性化的原有知識背景，在個性化的建構(gòu)過程之中，因其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，從而在人類共同知識大背景下生成自己的個性化知識

14、的“結(jié)果”，最終生成自己個體的帶有個性特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)生知識建構(gòu)的過程來講，過程是有個性特征的；從學(xué)生知識生成的結(jié)果來看，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和結(jié)果是個性化的；從知識來源的具體指導(dǎo)者來看，每一個教師都是具有明顯個性的。2.個性課堂個性課堂是指以一定的教學(xué)內(nèi)容為中介，師生雙方具有的個性化的教和學(xué)的共同課堂學(xué)習(xí)活動。具體的說，就是一，教師個性的教。是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計富有個性地組織指導(dǎo)學(xué)生展開個性化的學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)具有強烈的學(xué)科色彩和教師的教學(xué)智慧，使師生的個性在交流互動中得到自由充分的發(fā)展。教學(xué)個性是教師個人在多年的教育教學(xué)實踐活動與探索中逐漸形成的具有個人特色的教育教

15、學(xué)能力，是教師個人氣質(zhì)、性格、閱歷、興趣、知識結(jié)構(gòu)等在教學(xué)活動中的綜合反映和表現(xiàn)。是教師對教材內(nèi)容的獨到的深刻理解程度和對教學(xué)過程的獨具個人魅力的創(chuàng)造與追求。二，學(xué)生個性的學(xué)。每個學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的途徑，接受數(shù)學(xué)知識的速度，理解數(shù)學(xué)知識的程度，運用數(shù)學(xué)思想方法的能力雖有共同之處，但更多的是不同。在實際教學(xué)工作中，遵從學(xué)生個性發(fā)展的宗旨，選擇個性化的教學(xué)中介，通過教師具有個性化的教學(xué)組織和引導(dǎo)，注重因材施教和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)并與教師個性化的教融為一體。在此過程中，充分尊重了學(xué)生的選擇與思考、情感與體驗，使學(xué)生的個性得到充分的肯定和鼓勵。換而言之，個性化教學(xué)就是在實際教學(xué)中，

16、讓他們的個性有一個自主、健康的發(fā)展空間，力圖避免 “高分低能”現(xiàn)象，達(dá)到發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目標(biāo)。它與教學(xué)個性在本質(zhì)上是相通的。三，個性不是標(biāo)新立異，個性不是目的，教和學(xué)高效才是追求的目標(biāo)。3.高效課堂相對于低效、無效教學(xué)而言，高效課堂教學(xué)是指教師以一定的課程理念和科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點，采用多種有效的教學(xué)方式和手段，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)三維目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生發(fā)展最優(yōu)化，課堂教學(xué)效益最大化。簡單地講，在單位時間內(nèi)學(xué)生收獲多的課堂，就可以認(rèn)定為高效課堂。否則，就是低效或無效的課堂。構(gòu)建高效課堂，是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是切

17、實推進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，把新課程理念落實到日常教育教學(xué)行為的重要舉措，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)實要求，具有重要和深遠(yuǎn)的意義。4.個性高效課堂個性高效課堂就是在遵從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，遵從學(xué)生個性發(fā)展的宗旨，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化的處理，并選擇個性化的教學(xué)方式與個性化的教學(xué)中介，充分展示教師的“個人魅力”，進(jìn)行個性化的教學(xué)組織與引導(dǎo)，從而使學(xué)生學(xué)會個性化的學(xué)宇教師個性化的教融為一體的課堂。簡單說來就是，利用盡可能少的時間獲取最大的教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展和師生個性化的發(fā)展。5.個性與高效的關(guān)系利用

18、哲學(xué)術(shù)語就是二者相互促進(jìn)、互為因果，相互制約、相得益彰。教師的專業(yè)發(fā)展不是也不等于教師的標(biāo)準(zhǔn)化，教師創(chuàng)造性與獨特個性是課堂高效最重要的前提和基礎(chǔ)，只有個性的才是高效的，教師的教學(xué)的獨特個性與風(fēng)格是教師獲得成功的重要條件之一。因為教師只有探索自己在課堂教學(xué)中的獨特風(fēng)格與個性，才能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，才能激發(fā)學(xué)生的長久的學(xué)習(xí)熱情與成就動機。只有通過教師個性化的解讀課程資源（如課程文本），才能實現(xiàn)教師個性的教和學(xué)生個性的學(xué)。只有充分尊重教師的教學(xué)個性和特長，才能讓教師有更多的施展智慧和才華的機會，有再次發(fā)展的基礎(chǔ)。唯有推動教師個性的發(fā)展，才有獨特的教學(xué)風(fēng)格和高效的教，才有學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情、高效

19、的學(xué)習(xí)方法和良好個性的塑造，因此，個性高效課堂建設(shè)，就成為促進(jìn)師生和學(xué)校發(fā)展的有力抓手。 （二）本課題研究的價值我們的假設(shè)是：依據(jù)數(shù)學(xué)教師個性化的教學(xué)思路、尋求與眾不同的個性化教學(xué)藝術(shù)、塑造別具一格的個性化教學(xué)風(fēng)格、展現(xiàn)略高一籌的個性化教學(xué)品位，融合學(xué)生個性化特點，組織教學(xué)活動，以期達(dá)到學(xué)生個性高效學(xué)習(xí)的目的。其本質(zhì)就是追求教學(xué)過程中教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強調(diào)師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、個性發(fā)展。1.理論價值本課題的研究試圖從“個性”的視角，對建設(shè)數(shù)學(xué)高效課堂理論進(jìn)行探討，尋找到一般的構(gòu)建策略，從而為同類型學(xué)校的相關(guān)研究提供理論依據(jù)和可借鑒的研究，

20、并形成具有一般規(guī)律性且具有一定操作性的的理念和結(jié)論。2.實踐價值從數(shù)學(xué)個性高效課堂建設(shè)來看，本課題的研究實質(zhì)上是以數(shù)學(xué)教師個性高效課堂引領(lǐng)學(xué)生個性發(fā)展這個主題為切入點，通過對教師成長規(guī)律的探索，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成，發(fā)展學(xué)生個性特長，來凸顯教育本質(zhì)功能的實現(xiàn)。五、研究目標(biāo)本課題試圖通過對在研究過程中的個案研究與聚類分析，來研究數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長與建設(shè)數(shù)學(xué)個性高效課堂關(guān)系，從而引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師關(guān)注自身課堂管理行為，不斷地反思自己的課堂行為，促進(jìn)教師課堂管理與教學(xué)行為的改變，切實提高自身的教育教學(xué)水平，成為學(xué)校個性高效課堂的代表。在進(jìn)行教師個性高效課堂建設(shè)的同時，從實際操作、具體幫扶、機制建構(gòu)、推進(jìn)策

21、略、基本理論等方面進(jìn)行嘗試，力求形成一整套獨具我校特色的關(guān)于數(shù)學(xué)教師個性高效課堂建設(shè)的制度和策略，為學(xué)校今后培養(yǎng)教師提供思路，為學(xué)校發(fā)展壯大貢獻(xiàn)智慧。六、研究內(nèi)容本課題研究的基本內(nèi)容主要包括：學(xué)個性高效課堂的內(nèi)涵與特征研究。力圖通過學(xué)科個性高效課堂教學(xué)的分類研究，歸納分析建構(gòu)個性高效課堂的基本特征。力圖通過突出學(xué)生的主體地位、引導(dǎo)學(xué)生主動參與、把課堂時間、空間、提問的權(quán)力、評議的權(quán)力、學(xué)習(xí)的過程都還給學(xué)生的有效推動與改進(jìn)措施等，分析歸納總結(jié)出創(chuàng)新性的學(xué)科個性高效課堂的主要內(nèi)涵。個性高效課堂的個案研究。通過對某些個性高效課堂的個案研究，來分析和研究教師專業(yè)成長與建設(shè)個性高效課堂關(guān)系；通過在研究過

22、程中的個案研究，推動各學(xué)科建設(shè)個性高效課堂；通過教師專業(yè)成長的聚類分析，歸納個性高效課堂建設(shè)的推進(jìn)策略等。個性高效課堂的形成機制研究。在總結(jié)提升實踐經(jīng)驗和整合子課題研究的基礎(chǔ)上，從基本理論、實際操作、具體幫扶、機制建構(gòu)等方面形成學(xué)校的一整套關(guān)于個性高效課堂的形成機制，并從中探索出一定的規(guī)律，為同學(xué)科和同類教師提供借鑒。個性高效課堂的評價與推進(jìn)策略研究。主要分解為評價機制的構(gòu)建；行政推進(jìn)、業(yè)務(wù)跟進(jìn)、個人優(yōu)化、同伴互助、集體備課活動的改進(jìn)措施；教師評價與管理制度重建；課程資源開發(fā)與教學(xué)能力提升的關(guān)系；教育技術(shù)提升措施；學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、生活道德習(xí)慣養(yǎng)成；學(xué)校文化固化措施。個性高效課堂的保障機制研究。學(xué)校管理制度的完善與創(chuàng)新，課題研究經(jīng)費的保障，研究成果的鑒定與獎勵措施等。我們希望通過一系列保障措施，促進(jìn)課題研究的有效進(jìn)行和基本運作，并力爭實現(xiàn)預(yù)期效果。七、研究方法根據(jù)本課題研究的特點和實際需要，擬主要采取案例研究、質(zhì)性研究、經(jīng)驗總結(jié)、歸納比較等研究方法，并輔以文獻(xiàn)法等。訪談法：對目前課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行調(diào)查，對影響課堂教學(xué)的因素進(jìn)行歸納，進(jìn)行分析篩選，對實驗的教師和學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為課題提供必要的文字和數(shù)據(jù)資料。行動研究法：在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐，并在教