教育智慧從哪里來(lái)

1、這本書(shū)給我最大的感觸首先是：讀著很愉悅。當(dāng)校長(zhǎng)布置假期必讀書(shū)籍時(shí)，我提不起精神，我對(duì)它不抱多大希望，因?yàn)橐惶崞鸾逃龝?shū)籍，我會(huì)想起什么斯基，想起斯基的記不住又用不好的許多理論;可當(dāng)我試著翻閱這本書(shū)時(shí)卻愛(ài)不釋手，一個(gè)個(gè)鮮活的案例似曾相識(shí)，特別是針對(duì)每個(gè)案例的點(diǎn)評(píng)和剖析，入情入理，直擊要害。每每閃爍著王老師深邃的教育功底和教育智慧。讀后深受啟發(fā)。它與以往的純教育書(shū)籍不同，可以說(shuō)更實(shí)用，更有針對(duì)性，他說(shuō)的最多的話是：“科技含量”“教師專(zhuān)業(yè)水平”等等，讓人耳目一新。其次， 對(duì)這本書(shū)另一印象是：點(diǎn)評(píng)客觀、理性案例82春風(fēng)細(xì)雨化堅(jiān)冰梅子老師附于一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生許多愛(ài)，使他在賞識(shí)教育中轉(zhuǎn)變成一個(gè)好學(xué)生。讀著這個(gè)

2、案例，心中有一種暖暖的感覺(jué)，好感動(dòng)，有感于老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，也有感于這個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變很合乎許多人的口吻。這是一個(gè)皆大歡喜的結(jié)局，有種水到渠成的感覺(jué)。但是，點(diǎn)評(píng)卻出乎人的意料，他并不看好這種做法：這種辦法顯然有道理，也有效果，但是光有這樣一種教育方式絕對(duì)不夠，因?yàn)樗话慊?，原因是?.這種辦法對(duì)誰(shuí)都可以用，缺乏針對(duì)性，不是對(duì)癥下藥，不是真正的因材施教。2.它帶有“碰運(yùn)氣”的性質(zhì)。3.這種辦法無(wú)論成功與否,都不能真正提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。4.一旦這招不靈,就“沒(méi)棋”了。又如案例85為了一個(gè)逃學(xué)的學(xué)生，我在冰天雪地中奔跑了一上午，讀后我心里酸酸的，說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)，一直感動(dòng)與類(lèi)似這樣的人和事，卻不

3、知道該怎樣去評(píng)價(jià)，是褒還是貶？王老師認(rèn)為“科技含量”太低了：老師在奔跑，而奔跑并沒(méi)有伴隨著思考，尤其沒(méi)有伴隨著“教師的專(zhuān)業(yè)思考”。隨便一個(gè)什么親戚，都可以這樣幫助家長(zhǎng)追孩子的，這種“奔跑”，實(shí)在不需要教育專(zhuān)業(yè)水平。第三：提高教師的“專(zhuān)業(yè)技術(shù)”迫在眉睫。王老師在案例26醫(yī)生越老越香，老師越老越臭這個(gè)案例的點(diǎn)評(píng)有這樣精辟的幾段話很值得我們深思： “為什么教師老了就不行了呢？因?yàn)楹芏嘟處熎吹氖求w力，他們?cè)诠ぷ髦泻苌傺芯?，?zhuān)業(yè)能力停滯不前。一旦體力不支，價(jià)值就立刻降低了。你沒(méi)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)，沒(méi)有“一招鮮”，當(dāng)然誰(shuí)都可以替代你，年輕人體力比你強(qiáng)，能“全場(chǎng)緊逼”，能加班加點(diǎn)，當(dāng)然就比老教師有優(yōu)勢(shì)了。很多沒(méi)有技

4、術(shù)的工人40多歲就退休了，不就是這個(gè)道理嗎？“那為什么醫(yī)生必須提高專(zhuān)業(yè)能力，而教師就可以拼體力呢？奧妙在于，醫(yī)生對(duì)病人沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，而教師對(duì)學(xué)生有領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。“醫(yī)生無(wú)法用權(quán)力控制病人而使病人康復(fù)，他只有依靠科學(xué)的力量，依靠自己的專(zhuān)業(yè)水平，而且病人是否康復(fù)，比較容易看清楚，作假困難。所以醫(yī)生都傾向于老老實(shí)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，病沒(méi)有治好，他只好承認(rèn)自己醫(yī)術(shù)不高，進(jìn)而繼續(xù)努力提高，而不會(huì)埋怨病人素質(zhì)低，得怪病難為醫(yī)生。總之，醫(yī)生工作的性質(zhì)迫使他們不得不用科學(xué)的態(tài)度思考問(wèn)題，不得不把專(zhuān)業(yè)水平看成自己的安身立命之本?！敖處熐闆r就不一樣了。教師手中有權(quán)，這權(quán)力雖然不大，可是對(duì)于孩子是有權(quán)威的。教師可以用各種手段迫使學(xué)生照老師說(shuō)的去做，而這常常比提高專(zhuān)業(yè)水平更有短期效果。所以教師的主要精力，其實(shí)都用來(lái)管學(xué)生了（把自己當(dāng)成“監(jiān)工），而不是提高自身專(zhuān)業(yè)水平了。”由此可見(jiàn)提高教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平是提高教育質(zhì)量的根本保證。