教師繼續(xù)教育發(fā)展思考

1、摘要國(guó)外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展的特色鮮明，所獲得的 重大成果與成功經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)國(guó)際職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展有助 推作用，更對(duì)中國(guó)職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展有著不可或缺的借鑒與 啟示作用。在此認(rèn)知上，本文從國(guó)外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展特征切入，透析社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化與國(guó)外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育 基本特征產(chǎn)生的因果聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上，嘗試為我國(guó)職業(yè)院校教師 繼續(xù)教育的發(fā)展提供些許新思路。關(guān)鍵詞國(guó)外職業(yè)院校；教師繼續(xù)教育；本土思考國(guó)外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展有著鮮明的 時(shí)代特色，這種時(shí)代特色，既包括辦學(xué)模式、前沿理念、成功經(jīng)驗(yàn)、 最新成果等有形物質(zhì)，更重要的是告訴我們，中國(guó)職業(yè)院校教師繼續(xù) 教育的發(fā)展

2、不是要離開(kāi)國(guó)際潮流獨(dú)辟蹊徑， 而是要在借鑒和汲取國(guó)外 先進(jìn)成果和成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成個(gè)性化的身姿與態(tài)勢(shì)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。 因而，如何從國(guó)外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展特征出發(fā)， 在深度闡明 國(guó)外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展特色內(nèi)涵的同時(shí)， 揭示出職業(yè)院校教 師繼續(xù)教育與社會(huì)、政府、文化、科技等等的內(nèi)在聯(lián)系，以及這些聯(lián) 系與特色產(chǎn)生的因果關(guān)系，并以此為基點(diǎn)，去慎重思考這些特色的借 鑒與啟示之本土意義，就成為我國(guó)職業(yè)院校教師繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展不 能遁避的首要工作。一、國(guó)外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展的基本特征自上世紀(jì)末，世界各國(guó)的職業(yè)院校教師繼續(xù)教育又有了新的發(fā) 展，盡管不同國(guó)家的職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展各有特點(diǎn)，但

3、在教育體系、培訓(xùn)機(jī)制、育人模式等方面仍有著同一性特征。一催人成才的教育體系構(gòu)建。催人成才的教育體系，無(wú)疑是國(guó)外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展的主要特色。長(zhǎng)期以來(lái)，世界各國(guó)不約而同地把職業(yè)院校教師繼續(xù)教育擺在職后教育或教師繼續(xù)教育的重 要位置，構(gòu)建了一種社會(huì)、國(guó)家和院校聯(lián)動(dòng)的社會(huì)化教育體系。這個(gè)體系的核心是從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的角度去認(rèn)識(shí)職業(yè)院校教師繼續(xù) 教育的重大意義，通過(guò)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)和政策制度建設(shè)， 全面推進(jìn)教師 繼續(xù)教育的發(fā)展，其根本目的就是要助推職業(yè)院校教師成才， 并為他 們的成才提供必要條件，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師的快速成長(zhǎng)。例如，美國(guó)就建立了包括職業(yè)院校教師在內(nèi)的教師繼續(xù)教育激勵(lì)制度，堅(jiān)持實(shí)行教師資格

4、證書(shū)更換制度五年為期，證書(shū)的更換不僅與教師的教學(xué) 業(yè)績(jī)相關(guān)，更要求教師五年內(nèi)必須有參與繼續(xù)教育的經(jīng)歷，否則，將 極大影響新資格證書(shū)的頒發(fā)。還如在英國(guó)，國(guó)家構(gòu)建了以大學(xué)、職業(yè)院校、教師培訓(xùn)中心等為主體的社會(huì)培訓(xùn)體系， 并在相關(guān)的政策 和制度中，剛性規(guī)定教師含職業(yè)院校教師的提級(jí)加薪必須與其在職培 訓(xùn)的層次與水平相對(duì)應(yīng)。無(wú)獨(dú)有偶，日本出臺(tái)了類(lèi)似政策，規(guī)定教育含職業(yè)教育工作者，如要獲得更高一級(jí)的資格證書(shū)，就必須在 職后一定時(shí)期內(nèi)通過(guò)繼續(xù)教育獲得一定的學(xué)分， 并經(jīng)學(xué)校檢測(cè)考試合 格后申請(qǐng)。而在德國(guó)，各聯(lián)邦州普遍設(shè)有職業(yè)教育師資進(jìn)修學(xué)院，負(fù)責(zé)在職的職業(yè)院校教師進(jìn)修培訓(xùn)。這種狀況在北歐五國(guó)表現(xiàn)尤為明顯。比如

5、在挪威，國(guó)家就成立了專(zhuān)門(mén)的教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著全國(guó)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)與合作、全國(guó)教師繼續(xù)教育目標(biāo)與藍(lán)圖的設(shè)計(jì)與規(guī)劃、 全國(guó)教師繼續(xù)教育發(fā)展的咨詢(xún)與 建議的收集與提交、全國(guó)教師繼續(xù)教育發(fā)展的舉措與方式的制定與修訂等等職能。與此相對(duì)接，各級(jí)地方政府也分別設(shè)立了區(qū)域性的教師職業(yè)培訓(xùn)理事會(huì)，承擔(dān)著為本地區(qū)教師繼續(xù)教育發(fā)展和規(guī)劃提 供建議和咨詢(xún)的任務(wù)。其中，職業(yè)院校教師繼續(xù)教育擺在重要位置，要求大學(xué)、職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)包括公有企業(yè)和私營(yíng)企業(yè)都要 承擔(dān)了職業(yè)教育教師繼續(xù)教育的責(zé)任，確保職業(yè)院校教師有足夠的實(shí) 訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)踐機(jī)會(huì)。二助人有成的教學(xué)機(jī)制。建立助人成功的教學(xué)機(jī)制，是國(guó)外職業(yè)院校教師繼續(xù)

6、教育發(fā)展的重要特征。 這種教學(xué)機(jī)制的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校教師繼續(xù)教育與其他類(lèi)型教育 的協(xié)作與互動(dòng)，不僅注重與同類(lèi)的繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育、培訓(xùn)教育等 的合作，還要加強(qiáng)與高等教育和職業(yè)教育的互動(dòng)， 更要與終身教育和 終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。在合作與互動(dòng)中，既要彰顯職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的主體地位，又冀求體現(xiàn)行業(yè)人才培養(yǎng)的個(gè)性要求， 在更為 寬廣的視野上促進(jìn)職業(yè)院校教師的全面發(fā)展。例如，德國(guó)職業(yè)院校的教師每年必須參加一定時(shí)間的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。注重教師的全程培養(yǎng)，注重教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)，更重要的是強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)課程重 要性，將高等教育的教育學(xué)、教育心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論等諸多內(nèi)容納 入教師培養(yǎng)課程體系，以大幅提升教師的教學(xué)水

7、平與能力。又如，在新加坡，政府除了為職業(yè)教育的教師提供在本地的繼續(xù)教育實(shí) 習(xí)機(jī)會(huì)，還為他們提供到國(guó)外著名職?；虼髮W(xué)接受短期訓(xùn)練實(shí)習(xí)的機(jī) 會(huì)。在俄羅斯，職業(yè)教育教師培訓(xùn)課程設(shè)置包括普通科學(xué)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)、教育心理學(xué)類(lèi)，除此以外還有生產(chǎn)和教育實(shí)習(xí)，還開(kāi)設(shè) 了拓寬知識(shí)面的選修課程。在日本，職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育， 分教學(xué)與訓(xùn)練兩大科目。 其中，教學(xué)科目以基礎(chǔ)學(xué)科人文科學(xué)、 社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)為主；訓(xùn)練科目則以教學(xué)法、教育心理學(xué)、職業(yè)指 導(dǎo)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等為要素。 在冰島，國(guó)家推行普通教育和職業(yè)教 育教師培訓(xùn)一體化， 并沒(méi)有獨(dú)立設(shè)置的相關(guān)機(jī)構(gòu)， 職業(yè)教育教師可以 直接進(jìn)入大學(xué)接受繼續(xù)教育。 冰島的職業(yè)教育的

8、教師繼續(xù)教育 任務(wù)主要由 7 所普通大學(xué)承擔(dān)，其中，比弗羅斯特商學(xué)院、冰島技術(shù) 大學(xué)和阿庫(kù)雷里大學(xué)在職業(yè)教育教師繼續(xù)教育中占據(jù)重要地位。 這些大學(xué)不僅為全社會(huì)提供多層次、 多樣化、 多方向職業(yè)院校教師繼 續(xù)教育的課程，還開(kāi)設(shè)一些低于學(xué)士學(xué)位的職業(yè)院校教師繼續(xù)教育文 憑證書(shū)課程，相當(dāng)于聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法中的 5 級(jí) 教育。 三授人以能的培訓(xùn)模式。 構(gòu)建授人以能的育人系統(tǒng) 也是國(guó)外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展的顯著特色。 很多國(guó)家都 把提升職業(yè)教育教師綜合能力作為教師繼續(xù)教育發(fā)展的首要任務(wù)， 并 以此為目標(biāo)，構(gòu)建了符合本國(guó)國(guó)情的培訓(xùn)模式。 這些模式雖然 各有側(cè)重，但均訴求職業(yè)教育教師的

9、綜合能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、 教學(xué)駕馭能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)技術(shù)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力，更要 具有教育事業(yè)信仰能力、 國(guó)家政策領(lǐng)悟能力、 實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)能力和教學(xué)科 研能力。 美國(guó)的職業(yè)教育教師的在職進(jìn)修，不僅注重教學(xué)實(shí)際 的需求，更注重教師現(xiàn)實(shí)性能力和發(fā)展性能力的培養(yǎng)， 尤其是根據(jù)現(xiàn) 代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、 計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展， 突出培養(yǎng)教師現(xiàn)代教育 技術(shù)能力的極其緊迫性。 英國(guó)按職業(yè)教育教師的不同水平，在 繼續(xù)教育中把培訓(xùn)內(nèi)容分為五種不同程度的課程， 注重職業(yè)教育教師技能和教學(xué)勝任能力的提升。 法國(guó)規(guī)定職業(yè)院校教師每年有 1 個(gè)月時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)， 除了教育教學(xué)知識(shí)， 還包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、 科技等

10、方面的知識(shí)，以提升教師的綜合素養(yǎng)。 德國(guó)規(guī)定職業(yè)院 校教師須有 1 年以上的雙元制培訓(xùn)或在企業(yè)工作經(jīng)歷。 新加坡 規(guī)定職業(yè)院校的教師不僅要有大學(xué)以上學(xué)歷， 而且必須具備 5 年以上 的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。 澳大利亞則規(guī)定學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師要經(jīng)常到企業(yè) 工作一段時(shí)間，把它作為必修課， 成為回到工業(yè)中的必修課。 瑞 典也非常注重職業(yè)教育教師基本能力、 核心能力和公共基礎(chǔ)能力的培 養(yǎng)。 一是培養(yǎng)職業(yè)教育教師的國(guó)際意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展能力，科 技與信息掌握能力，創(chuàng)業(yè)精神，平等意識(shí)，服務(wù)和客戶(hù)協(xié)調(diào)能力，職 業(yè)安全和健康能力等基本能力， 使教師們綜合能力有效提高。 同 時(shí)，又注重教師們的親和能力、溝通能力、情感能力和倫理

11、能力等的 培育，使之成為教師們未來(lái)的情感生活、 個(gè)性修養(yǎng)和事業(yè)發(fā)展的助力 器。 與之相成，還將自然科學(xué)、人文科學(xué)、體育藝術(shù)、環(huán)境保 護(hù)、健康衛(wèi)生等作為綜合能力培養(yǎng)的輔助內(nèi)容， 使教師能在更為廣闊 的空間獲得更多的職業(yè)素養(yǎng)。 二、國(guó)外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育 發(fā)展的主要因果作為一項(xiàng)社會(huì)工程， 職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展離 不開(kāi)社會(huì)方方面面的支持與協(xié)作， 甚至可以說(shuō)， 是得天獨(dú)厚的社會(huì)環(huán) 境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、 文化環(huán)境，奠定了國(guó)外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展的 基石。 一全民創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境。國(guó)外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展得益于社會(huì)化的創(chuàng)新環(huán)境。自上世紀(jì)中期開(kāi)始，各國(guó)政府紛紛根據(jù)本國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際， 以企業(yè)為

12、主體， 以高校和研究機(jī)構(gòu)為兩翼，全面推進(jìn)全民創(chuàng)新活動(dòng)。或許各國(guó)的全民創(chuàng)新活動(dòng)各有特色，卻有著兩個(gè)同共的支點(diǎn)。一是以政府為支點(diǎn)。各國(guó)政府在這個(gè)全民創(chuàng)新活動(dòng)中都承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)者、 組織者和實(shí)施者的 責(zé)任，以政府的權(quán)威力、系統(tǒng)力、執(zhí)行力全面保障全民創(chuàng)新活動(dòng)的順 利進(jìn)行。 二是以統(tǒng)籌為支點(diǎn)。 各國(guó)都把科學(xué)統(tǒng)籌社會(huì)公共 研發(fā)資金， 合理配置社會(huì)創(chuàng)新資源作為全民創(chuàng)新的重要樞紐， 并以此 作為激活社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)在潛力的鎖鑰。 可以斷言，這種全民 創(chuàng)新社會(huì)環(huán)境的形成， 不僅是各國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原生內(nèi)力， 在某種 意義上也是推進(jìn)各國(guó)職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展的主要?jiǎng)右颉?例如，美國(guó)的全民創(chuàng)新除了重視創(chuàng)新帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益

13、外， 還注重創(chuàng)新 所賦予的社會(huì)價(jià)值，采取獎(jiǎng)勵(lì)，支持創(chuàng)客、眾籌和平民科學(xué)等方式， 激發(fā)全民創(chuàng)新活力， 尤其是把教育技術(shù)創(chuàng)新作為職業(yè)教育教師繼續(xù)教 育發(fā)展新動(dòng)能，并通過(guò)全民制造運(yùn)動(dòng)等推進(jìn)職業(yè)教育教師繼續(xù)教育的 發(fā)展。 又如德國(guó)，全民創(chuàng)新的意義之一就在于突破技術(shù)和產(chǎn)品 的瓶頸，因而， 全民創(chuàng)新對(duì)職業(yè)教育教師培訓(xùn)提出了新要求，政府出 臺(tái)了實(shí)訓(xùn)教師資格條例和 370多種職業(yè)培訓(xùn)條例， 根據(jù)這些條例， 職 業(yè)教育教師繼續(xù)教育的運(yùn)作方式更加具體， 監(jiān)督管理更為規(guī)范， 激勵(lì) 措施更趨系統(tǒng)。 這種狀況在北歐國(guó)家尤為突出。 瑞典建立 了國(guó)家創(chuàng)新署，把鼓勵(lì)職業(yè)教育教師繼續(xù)教育創(chuàng)新作為重要責(zé)任。自 2001 年以來(lái)，

14、政府向國(guó)家創(chuàng)新署投入資金超過(guò) 20 億瑞典克朗 1 美 元約合 6623 瑞典克朗，以鼓勵(lì)和扶持各類(lèi)教育創(chuàng)新，尤其是對(duì)以及 有多年工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員包括職業(yè)院校教師，以及在校的大學(xué)生，或已就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生的技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行政府資金支持。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明， 近些年來(lái)， 大多瑞典職業(yè)教育機(jī)構(gòu)都把進(jìn)行各類(lèi)創(chuàng)新活 動(dòng)作為自我發(fā)展的主要?jiǎng)釉?，其中，以教師繼續(xù)教育創(chuàng)新最為普遍， 特別是針對(duì)職業(yè)教育教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新活動(dòng)最為活躍。 二穩(wěn) 定發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。 國(guó)外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展還與穩(wěn) 定發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境有關(guān)。 這種穩(wěn)定發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境有兩個(gè)特點(diǎn)。 一是特色的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略。 自上世紀(jì)七十年代以來(lái)，很多國(guó)家都推

15、出了符合本國(guó)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略，例如，北歐五國(guó)就不加入歐元區(qū)，只 是與之長(zhǎng)期保持著若即若離的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，避免在匯率上被歐元綁架， 以保持國(guó)家的經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定。 換而言之，就是在歐元區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)， 能從中共享某些發(fā)展機(jī)遇，有利于本國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 而在歐元 區(qū)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)到來(lái)時(shí)又不會(huì)受較大沖擊， 有效抵御歐元區(qū)內(nèi)國(guó)家的連 鎖式債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。 二是靈活的財(cái)政政策。 世界各國(guó)都對(duì)本國(guó) 財(cái)政策進(jìn)行了改革， 強(qiáng)化了本國(guó)財(cái)政的有效監(jiān)管， 特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展 預(yù)算、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力、融資成本核算、對(duì)外資金投入、貨幣匯率變動(dòng)、 刺激產(chǎn)品出口等方面的政策做了重新修訂， 并根據(jù)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀 況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整， 構(gòu)建了一整套靈活而獨(dú)立的財(cái)

16、政政策體系， 從而避 免了以往長(zhǎng)期存在的財(cái)政監(jiān)管缺失、 國(guó)家過(guò)度借債消費(fèi)、 自身經(jīng)濟(jì)增 長(zhǎng)動(dòng)力長(zhǎng)期缺失、 國(guó)家之間貨幣信用危機(jī)等等重大經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。這種相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境， 為職業(yè)院校教師繼續(xù)教育提供了較為充 分的物質(zhì)條件。 在美國(guó)，克林頓政府就撥款 18 億美元訓(xùn)練一批 技術(shù)專(zhuān)家型教師，再由這些教師去訓(xùn)練其他教師。 而英國(guó)早在 上世紀(jì)末就啟動(dòng)信息技術(shù)培訓(xùn)工程， 布萊爾首相拍板撥款 6 億英鎊發(fā) 展信息技術(shù)培訓(xùn)， 并把通過(guò)提升職業(yè)教育教師的計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)技能 進(jìn)而全面創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量作為重要項(xiàng)目。 在德國(guó)，企業(yè) 直接資助則是職業(yè)院校教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入的主渠道， 包括企業(yè)投 資建立職教教師

17、培訓(xùn)中心， 購(gòu)置所需有各種設(shè)施和設(shè)備， 并負(fù)擔(dān)教學(xué) 人員和參訓(xùn)教師的各種開(kāi)支。 在北歐五國(guó)，職業(yè)院校教師培訓(xùn) 的經(jīng)費(fèi)主要是政府財(cái)政支持的， 由國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)， 包括國(guó)家和地方的 職業(yè)培訓(xùn)教育管理機(jī)構(gòu)或勞動(dòng)力市場(chǎng)委員會(huì)承擔(dān)職業(yè)教育教師培訓(xùn) 的經(jīng)費(fèi)，參與有關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)、勞動(dòng)力提升培訓(xùn)的職 教教師，除免費(fèi)學(xué)習(xí)外教師還可獲得生活補(bǔ)貼。 三多元融匯的 文化環(huán)境。 國(guó)外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展與開(kāi)放融匯的文化 環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)。 例如，北歐國(guó)家的勤政文化環(huán)境就有代表性。 北歐國(guó)家以建設(shè)平民化政府為基點(diǎn)， 全面推進(jìn)政府官員平民化， 上至 總統(tǒng)、市長(zhǎng)，下到一般公務(wù)人員，沒(méi)有任何特權(quán)，為民、務(wù)實(shí)，深入

18、民間、了解民意、注重民生、排解民困是一種政府的常態(tài)化行為。 在此勤政文化的影響下， 北歐國(guó)家十分關(guān)注職業(yè)教育教師的培訓(xùn)， 在 很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)， 北歐各國(guó)政府根據(jù)本國(guó)實(shí)際， 結(jié)合本國(guó)職業(yè)教育發(fā) 展的需求與趨勢(shì)， 大力開(kāi)展職業(yè)教育教師培訓(xùn)， 采取統(tǒng)一的教師資格 培訓(xùn)計(jì)劃， 政府全額資助培訓(xùn)費(fèi)用， 激發(fā)職教教師參與培訓(xùn)的興趣與 熱情。 又如，新加坡在深層分析東西方文化優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，既 學(xué)習(xí)西方的現(xiàn)代文化， 借鑒和吸收西方文化的優(yōu)勢(shì)， 包括西方的先進(jìn) 技術(shù)、現(xiàn)代化管理制度和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，又在保持和發(fā)揚(yáng)了東方文化，尤其是中國(guó)傳統(tǒng)文化的特殊性和獨(dú)立性上下氣力， 將忠孝仁愛(ài)禮義廉恥等八德，作為公民首要準(zhǔn)則，創(chuàng)

19、造出獨(dú)具特色的獅身魚(yú)尾文化。 在此文化氛圍下，新加坡十分重視職業(yè)院校教師繼續(xù)教育， 創(chuàng)造性地 提出了超越現(xiàn)有工作經(jīng)驗(yàn)、超越現(xiàn)在崗位、超越現(xiàn)在系部、超越本人 現(xiàn)狀、超越學(xué)校、超越國(guó)土的六超原則。為了保證教師繼續(xù)教育內(nèi)容的及時(shí)更新，始終占據(jù)科技發(fā)展的前沿，職業(yè)院校實(shí)行教師實(shí) 訓(xùn)輪換制度，每年輪換派遣教師赴行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行新技術(shù) 培訓(xùn)或考察進(jìn)修，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)與機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目研發(fā)， 確保每 位教師都能在實(shí)訓(xùn)中提升教學(xué)與科研能力。再如，德國(guó)根據(jù)多元文化社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，充分考慮到多元文化對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育 等多個(gè)方面的重大影響，將跨文化教育理念引入職業(yè)教育教師教育培 訓(xùn)領(lǐng)域之中，通過(guò)多種文化

20、和多種語(yǔ)言的培訓(xùn)， 使參訓(xùn)教師獲得跨文 化教育的能力，彰顯職業(yè)教育教師培訓(xùn)的處理異質(zhì)性、能力導(dǎo)向性、 開(kāi)放性、實(shí)踐性和多元性等特點(diǎn)。美國(guó)也把跨文化教育作為職業(yè)教育教師培訓(xùn)的重要方面，把參訓(xùn)教師能否獲得多元文化教育的知 識(shí)、技能以及相應(yīng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等，作為評(píng)價(jià)職業(yè)教育培訓(xùn) 優(yōu)劣的重要指標(biāo)。三、國(guó)外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展的本土思考國(guó)外職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展，尤其是那些具有全局性與前 瞻性意義的成果與經(jīng)驗(yàn)，不僅對(duì)中國(guó)職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展有很 好的借鑒價(jià)值，更能促發(fā)人們關(guān)于如何順應(yīng)國(guó)情，全面深化職業(yè)院校 教師繼續(xù)教育改革的種種思索。思考一構(gòu)建社會(huì)化的管理系統(tǒng)。如何構(gòu)建立足國(guó)情的職業(yè)院

21、校教師繼續(xù)教育系統(tǒng)是國(guó)外職業(yè)院校教 師繼續(xù)教育發(fā)展帶給我們的首要問(wèn)題。 就我國(guó)而言，雖然關(guān)于 社會(huì)化是職業(yè)院校教師繼續(xù)教育體系本質(zhì)特征之觀點(diǎn)已在社會(huì)與學(xué) 界達(dá)成共識(shí)，但在實(shí)踐過(guò)程中始終沒(méi)有解決好關(guān)于如何彰顯社會(huì)化的 意義與價(jià)值、 如何明確社會(huì)化的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)、 如何推進(jìn)社會(huì)化的構(gòu)建 與實(shí)施等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題， 以至人們總是把職業(yè)院校教師繼續(xù)教育當(dāng)作院校 的家事，甚至當(dāng)作教師個(gè)人的私事，使之長(zhǎng)期徘徊在松散無(wú)序、各自 為戰(zhàn)的界面上。 為此，我們或許可以從國(guó)外職業(yè)院校教師繼續(xù) 教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)中獲得有益啟示。 一是推進(jìn)管理系統(tǒng)的社會(huì)化。 它強(qiáng)調(diào)借鑒國(guó)外制度化管理的成例，突出政府、行業(yè)、學(xué)校之間多維 協(xié)同的不可或

22、缺性， 訴求中央政府應(yīng)以開(kāi)明政府的形象， 全面承擔(dān)起 職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者、 設(shè)計(jì)者和推進(jìn)者的職能， 在國(guó) 家層面上進(jìn)行相關(guān)法律、制度、政策、戰(zhàn)略的制定與規(guī)劃，為職業(yè)院 校教師繼續(xù)教育的發(fā)展指路引航。 地方政府應(yīng)以服務(wù)型政府的 姿態(tài)，從單純的宏觀調(diào)控中解脫出來(lái)， 積極擔(dān)當(dāng)起組織者與實(shí)施者的 責(zé)任，為職業(yè)院校教師繼續(xù)教育發(fā)展提供必要的人力物力支持。 相關(guān)職業(yè)院校要以當(dāng)事者的身份， 責(zé)無(wú)旁貸地挑起統(tǒng)籌安排、 激勵(lì)督 導(dǎo)的大梁， 通過(guò)與政府職能部門(mén)的良性互動(dòng)， 推進(jìn)校本教師繼續(xù)教育 的合理發(fā)展。 有關(guān)行業(yè)、企業(yè)和機(jī)構(gòu)則要在體系中自覺(jué)扮演好 中繼站或變頻器的角色。 二是推進(jìn)教育模式的社會(huì)化

23、。 它 主張?jiān)诮梃b德國(guó)雙元制的職教師資培養(yǎng)模式， 緊跟國(guó)家互聯(lián)網(wǎng) +戰(zhàn)略， 嘗試放棄既往各自為戰(zhàn)或?qū)W歷唯一的陳舊思維， 充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技 術(shù)，建立一種多元混搭的社會(huì)化繼續(xù)教育系統(tǒng)，涉有教師繼續(xù)教育 + 學(xué)歷教育、教師繼續(xù)教育 +遠(yuǎn)程教育、教師繼續(xù)教育 +證書(shū)教育、教師繼續(xù)教育 +企業(yè)實(shí)訓(xùn)、教師繼續(xù)教育 +社區(qū)教育、教師繼續(xù)教育 +科研 教育，教師繼續(xù)教育 +崗位教育、教師繼續(xù)教育 +技能教育等新模式， 并可根據(jù)學(xué)校和教師發(fā)展的實(shí)際對(duì)相關(guān)模式進(jìn)行調(diào)整與重組， 以此聚 集更多的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源， 營(yíng)造更多的繼續(xù)教育情境， 讓繼續(xù)教育成為 職業(yè)院校教師自我發(fā)展的首選路徑。 思考二建立開(kāi)放化的課程 體系

24、。 如何建設(shè)開(kāi)放化的課程體系也是國(guó)外職業(yè)院校教師繼續(xù) 教育發(fā)展帶來(lái)的思考題。 從實(shí)踐上看，我國(guó)職業(yè)院校教師繼續(xù) 教育課程的設(shè)置不僅五花八門(mén)， 且存在著課程設(shè)置與教學(xué)工作實(shí)際聯(lián) 系不緊、課程內(nèi)容明顯陳舊、知識(shí)面過(guò)于狹窄，以及專(zhuān)業(yè)課程缺乏實(shí) 用性和操作性、教學(xué)技能課程缺少的針對(duì)性等諸多問(wèn)題。 而國(guó) 外那種超越專(zhuān)業(yè)理論和教學(xué)能力范疇， 把課程內(nèi)容的擴(kuò)張到教師教育 的全方面，包括事業(yè)信仰的培育、價(jià)值觀的校正，教育理念的更新， 教師品德的提升等等方面的成功經(jīng)驗(yàn)， 或?qū)ξ覈?guó)職業(yè)院校教師繼續(xù)教 育課程體系建設(shè)大有裨益。 它提示我們，職業(yè)院校教師繼續(xù)教 育課程體系建設(shè)需要做到兩個(gè)注重。 一是注重課程體系的整體

25、 性。 它重申要參考培訓(xùn)課程系統(tǒng)化的經(jīng)驗(yàn)，引入大數(shù)據(jù)注重整 體的新思維。 職業(yè)院校教師繼續(xù)教育課程體系的建設(shè)，包括課 程開(kāi)發(fā)、課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等，要突破以往 專(zhuān)業(yè)性的固態(tài)思維，在充分考慮課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)合理性的基礎(chǔ)上， 強(qiáng)化課程體系建設(shè)的實(shí)踐性與實(shí)用性， 凸顯關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與解決現(xiàn)實(shí) 問(wèn)題的元質(zhì)，在設(shè)置必要的公共課程、 基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)性課程的同時(shí)， 還要突出社會(huì)課程、技能課程、思維課程、實(shí)訓(xùn)課程的主體地位，更 要把思品課程與德育課程列入課程建設(shè)的重點(diǎn)，讓加深專(zhuān)業(yè)理解、解 決實(shí)際問(wèn)題、提升自我經(jīng)驗(yàn)成為課程體系建設(shè)最有價(jià)值的趨向。二是注重課程內(nèi)容的跨界性。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，課程內(nèi)容不

26、能再局限于學(xué)術(shù)性的圈子，要在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的跨界思維導(dǎo)向下，從多角度與多 視野來(lái)把握課程內(nèi)容的范疇與邊界，不僅要從哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、 社會(huì)學(xué)、文學(xué)，乃至有關(guān)自然科學(xué)中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)，張揚(yáng)學(xué)科交叉的 魅力，還要將百年來(lái)國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展思潮和前沿理論引入課堂， 從成果與經(jīng)驗(yàn)的借鑒參考中得到啟發(fā)， 品賞洋為中用的韻味，更要對(duì) 二千余年來(lái)中國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育思想與成果進(jìn)行理論提煉，使之成為課程內(nèi)涵的不竭源泉與根本所在，激活古為今用的記憶，從而最大化的 滿(mǎn)足每個(gè)參訓(xùn)教師未來(lái)發(fā)展的需求。思考三營(yíng)建人文化的成才環(huán)境。關(guān)于如何營(yíng)建人文化成才環(huán)境的問(wèn)題，國(guó)外有許多成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，尤其是新加坡把中國(guó)儒家文化思想作為社會(huì)正能量全 面推廣，把忠孝仁愛(ài)禮義廉恥的八德作為職業(yè)院校教師成才的首要準(zhǔn) 則的經(jīng)驗(yàn)，更具有現(xiàn)實(shí)意義。在我國(guó)，人們總是更多地從行業(yè)、學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的視角，去討論職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的環(huán)境建設(shè)問(wèn)題， 很少?gòu)奈幕h(huán)境的層次去作深層思考，以至出現(xiàn)教師的學(xué)歷和技能上 去了，而他們的職業(yè)操守和道德修養(yǎng)卻沒(méi)有得