探究式學(xué)習(xí)與教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變探討

1、1新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要 內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和獨(dú)立完成任務(wù)，以獲取知識(shí)與技能作為唯一的價(jià)值取向, 是一種被動(dòng)的、接受式的、封閉的學(xué)習(xí)方式。這種陳舊的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是接受書本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純 粹地被動(dòng)接受、記憶的過程，這十分不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)潛能的開發(fā) 和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的形成。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革就是針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的這一弊端，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的 探究式學(xué)習(xí)方式。 探究式學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生 活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué) 研究的情境，

2、讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查 等一系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生獲得知識(shí)、技能，并同時(shí)發(fā)展學(xué)生的情感、 態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究式學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)明顯的特征11問題性探究式學(xué)習(xí)是一種基于問題的學(xué)習(xí)方式， 強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決 來組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，解決問題并發(fā)現(xiàn)新的問題為終點(diǎn)的過程。因此，探究式學(xué)習(xí)一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)來生成 新的問題，進(jìn)而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)。12過程性與接受式學(xué)習(xí)注重結(jié)論不同，探究式學(xué)習(xí)更注重過程

3、。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從做 中學(xué)，從探究中學(xué)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維方法的學(xué)習(xí)和思維水 平的提髙，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代 信息技術(shù)等科學(xué)研究的基本方法和技能。 也許學(xué)生們最終得出 的結(jié)論沒有多大價(jià)值，甚至是不完全正確的，但這并不重要，重要的 是學(xué)生在這個(gè)過程中增強(qiáng)了研究意識(shí)、問題意識(shí)，并且學(xué)會(huì)了如何學(xué) 習(xí)。 即探究式學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。13開放性探究式學(xué)習(xí)是一種開放性的學(xué)習(xí)。 其開放性表現(xiàn) 在其一，探究式學(xué)習(xí)注重知識(shí)，更注重能力，注重認(rèn)知，也注重情感 體驗(yàn)，其目標(biāo)具有開放性；其二，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活 動(dòng)過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩

4、的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化 的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過程具有開放性；探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值 取向，不僅允許對(duì)問題的解決可以有不同的答案，而且鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟 蹊徑，其評(píng)價(jià)具有開放性。 2探究式學(xué)習(xí)中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn) 變教育家陶行知先生說過先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。 要改變傳統(tǒng)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，真正落實(shí)新課程所提倡的探究式 學(xué)習(xí)，就必然涉及到教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。 基于探究式學(xué)習(xí)的 特征，教師的教學(xué)行為應(yīng)發(fā)生如下變化21角色轉(zhuǎn)變?cè)谔骄渴綄W(xué)習(xí) 中，教師不再單純作為一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者的角色，而是作為教 學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。 教師所做的是創(chuàng)設(shè)一種類似于 學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲

5、望，幫助學(xué)生選擇和確定研 究主題，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，制定課題實(shí)施計(jì)劃，并在課題實(shí)施 過程中給予學(xué)生一定的幫助，指導(dǎo)學(xué)生分析、整理材料并撰寫報(bào)告。 因此，在整個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生從被動(dòng)的接受變?yōu)樽灾鞯奶剿?，教師所起的作用從教授知識(shí)變?yōu)橐环N幫助和指導(dǎo)。 就像杜威先生所說的學(xué)生成為了中心，而教師是學(xué)生成長的幫助者， 這樣學(xué)生才能更好的實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。22行為轉(zhuǎn)變2. 2. 1教學(xué)目標(biāo)由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授重視對(duì)經(jīng)的 傳授，忽視了人的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。 在教學(xué)過程中，學(xué)生既可掌握知識(shí)，

6、又可以陶冶情操、開發(fā)智力和培 養(yǎng)能力，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。從這個(gè)意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能 開發(fā)的過程。222教學(xué)形式由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)是以教定學(xué)，主要以教師講為中心，學(xué)生配合和適應(yīng)教師。 長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。新課程改革提倡，從著重研究怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)橹匮芯吭鯓訉W(xué)。教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。22. 3教學(xué)流程由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變重結(jié)果輕過程，是傳統(tǒng)教 學(xué)中一個(gè)十分突出的問題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。 沒 有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。重視過程的教學(xué)要求教師

7、在教學(xué)設(shè)計(jì)中揭示知識(shí)形成的規(guī)律，讓學(xué)生通過感知 概括 應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握規(guī)律。從而使學(xué)生在 教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長知識(shí)，又增才干。224教學(xué)方法由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變從信息論上講，課堂教 學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過程。最優(yōu)化的教學(xué)過程是信息量流通的最佳過程，即要把學(xué)生個(gè)體的自我反饋，學(xué)生 群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時(shí)普遍地聯(lián)系起來, 形成多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。23觀念轉(zhuǎn)變231新的課程觀。傳統(tǒng)的課程觀和教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是課程的傳遞和接受的過程，課程是學(xué)校教學(xué)的實(shí)體和內(nèi)容，它規(guī) 定學(xué)校怎么教?，F(xiàn)實(shí)課程不只是文本課程，更

8、是體驗(yàn)課程，課程不再只是特定的知識(shí)載體，同時(shí)也是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的 過程。課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身；從強(qiáng)調(diào)教材的單一因 素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合。23. 2新的教學(xué)觀在探究式學(xué)習(xí)中，教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的交往、 探究，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一?；谶@一理念，就必須摒棄課堂上的師道尊嚴(yán)。教師心目中的學(xué)生，首先是與教師具有同樣價(jià)值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，探究氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對(duì)教師而言，探究意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，教師的言行，既促進(jìn) 學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)自身的發(fā)展；對(duì)學(xué)生而言，探究意味著主體 的凸現(xiàn)，心靈的開放，個(gè)性的張揚(yáng)，潛能的釋放。這樣認(rèn)識(shí)教學(xué)，教師便不會(huì)滿堂灌、一刀切了；學(xué)生也不會(huì)聽你講，學(xué)你做，取 而代之的是師生共同參與，相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、 共進(jìn)。2. 33新的學(xué)生觀探究式學(xué)習(xí)要求教師樹立新的學(xué)生觀。教師不再把學(xué)生看作知識(shí)的容器，是只能接受知識(shí)的客 體。 相反應(yīng)該把學(xué)生看作是知識(shí)的積極建構(gòu)者，擁有無窮的創(chuàng) 造潛力，有著豐富的想象力和不同的興趣，需要去建構(gòu)知識(shí)、尋求意 義的主體。 新的課程理念要求不僅要關(guān)注學(xué)科，更要