教師自身專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵及措施論文

1、論文關(guān)鍵詞有效教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑論文摘要有效教學(xué)是新課程背景下全新的教學(xué)理念， 對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展， 提升教師教學(xué)水 平都有積極的作用。 在有效教學(xué)的理念下，教師追求教學(xué)的有 效性是自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力， 學(xué)校倡導(dǎo)有效教學(xué)的良好環(huán)境氛圍是 教師專業(yè)發(fā)展的助推器和保障。 有效教學(xué)的理念源于 20 世紀(jì)上 半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)， 是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律， 以 盡量少的時(shí)間、精力和物力投人，取得盡可能多的教學(xué)效果，是教師 提高工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。 有效教學(xué)理念的核心思想是要求教師關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展， 關(guān)注教 學(xué)效益，具備反思意識，它要求教師要掌握有關(guān)的

2、策略性知識，改進(jìn) 教學(xué)實(shí)踐行為，增長教學(xué)智慧。 一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 20 世 紀(jì) 80 年代以來， 教師專業(yè)發(fā)展已成為教育研究的主題之一。一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教學(xué)專業(yè)上不斷發(fā)展， 并應(yīng)貫穿教 師職業(yè)生涯始終的終身自我發(fā)展過程。 這一過程不僅僅表現(xiàn)為 教師專業(yè)知識和技能的量的累積， 還表現(xiàn)為教師對自身和其所從職業(yè) 的認(rèn)知的成熟和深化， 能夠逐步建立起一種由專業(yè)自我、 主觀教育理 論和專業(yè)知識技能所組成的個(gè)性化的素質(zhì)體系。 教師在這一過 程中將不斷更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水準(zhǔn)，從而獲得持續(xù)發(fā)展。 一教學(xué)專業(yè)化與教師專業(yè)化傳統(tǒng)觀念認(rèn)為， 教師專業(yè)發(fā)展主要是指由 教師所教學(xué)科知識和教育專

3、業(yè)知識所組成的學(xué)科知識的專業(yè)化， 一般 稱之為教學(xué)專業(yè)化。 其包含兩層意思首先，對剛步入工作崗位 的教師來說， 在高校學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識， 還只是書本上的教學(xué)理論 知識，還未用于教學(xué)實(shí)踐， 其僅是前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而已，還未轉(zhuǎn)化為 自己的教學(xué)理論。 教師需要通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)從 理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的不斷升華 ; 另外，時(shí)代在飛速發(fā)展， 知識在不斷更新， 經(jīng)驗(yàn)在不停升華， 任何教師都必須不斷地更新已有 的教學(xué)知識，充實(shí)已有的教學(xué)實(shí)踐。 然而，從有效教學(xué)的核心 理念來分析， 教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識， 而是更注重 于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)，即從教學(xué)專業(yè)化轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)化。

4、 其中，教師的專業(yè)能力是指教師提供專業(yè)服務(wù)的能力， 它更依賴于在 教學(xué)過程長期跌打滾翻積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 體現(xiàn)了教師勞動(dòng)中的創(chuàng)造性 成分; 教師的專業(yè)品質(zhì)比專業(yè)知識與專業(yè)能力更抽象，但它是教師專 業(yè)化發(fā)展的原動(dòng)力，常常表現(xiàn)為教師對教育、對學(xué)生、對自身發(fā)展基 本態(tài)度。 這一轉(zhuǎn)變，需要通過教師的教育實(shí)踐和教育理念的變 革，同時(shí)也將使教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容更加豐富和立體， 為研究教師專 業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的空間。 通過以上分析發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā) 展的內(nèi)涵正在發(fā)生極大的變化， 從以學(xué)科專業(yè)知識為主轉(zhuǎn)化為提倡教 師個(gè)人專業(yè)能力及品質(zhì)的提高， 當(dāng)然，兩者是互相聯(lián)系、共同促進(jìn)的。 教學(xué)專業(yè)化是基礎(chǔ)和前提， 教師專業(yè)

5、化是對前者的升華和提高， 良好 的學(xué)科專業(yè)知識能使教師更有精力來研究和解決教學(xué)中存在的問題， 積累經(jīng)驗(yàn); 過硬的專業(yè)能力和優(yōu)秀的專業(yè)品質(zhì)則能更好地促使教師掌 握更多有價(jià)值的專業(yè)知識。 二職前教育與職后教育一體化教師 的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長而又需要不斷探索的過程， 期間經(jīng)歷著職前與 職后教育兩個(gè)階段。 按照有效教學(xué)對教師的新要求，教師的培養(yǎng)過程對教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。但長期以來，在我國的教育機(jī)構(gòu)中，高師院校承擔(dān)了教師教育的職前培養(yǎng)任務(wù)， 而教育學(xué)院系統(tǒng) 則將重點(diǎn)放在對教師職后的培訓(xùn)。這樣一方面使教師職前教育遠(yuǎn)離教育現(xiàn)場，而教學(xué)工作中所需要的知識難以在大學(xué)中進(jìn)行有效傳 遞; 另一方面使教師教育資源分

6、布不均，師范大學(xué)投人較多，培訓(xùn)機(jī) 構(gòu)獲得的資源偏少，教學(xué)水平相對低下。 因此，導(dǎo)致教師職前 培養(yǎng)與職后培訓(xùn)嚴(yán)重分離的現(xiàn)象， 極大地阻礙和制約了教師的專業(yè)發(fā) 展。 教師職前教育和職后教育都應(yīng)該在教師專業(yè)生涯的所有階 段支持教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)教師培養(yǎng)的連貫性和互補(bǔ)性。 職 前教師教育應(yīng)能夠使未來教師具備他們今后整個(gè)專業(yè)生涯中完成許 多教學(xué)專業(yè)任務(wù)所必須的大多數(shù)或全部的能力， 以獲得持久的專業(yè)學(xué) 習(xí)和發(fā)展所必需的所有知識結(jié)構(gòu)和態(tài)度。 職后教師教育要著重 于提高教師學(xué)歷 ; 著重于提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng) 骨干教師 ; 著重于學(xué)習(xí)新理論、研究新問題，培養(yǎng)教育教學(xué)專家。 巨口真正實(shí)現(xiàn)教育

7、思想，教學(xué)管理、內(nèi)容和方法上的一體化。 二、有效教學(xué)理念下教師專業(yè)發(fā)展的途徑從有效教學(xué)的內(nèi)涵來看， 它 是一套極具實(shí)踐性的教學(xué)理論， 主要強(qiáng)調(diào)教師的職后發(fā)展問題， 要求 教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)發(fā)展。 由此可見，在研 究有效教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)候， 必須看到兩者的相互交融性， 它 們是相伴而行，相隨而生的。 教師的專業(yè)水平是影響教學(xué)有效 與否、效率高低的一個(gè)重要因素和必要條件， 它只有在教學(xué)實(shí)踐中才 能被驗(yàn)證、被激活，從而轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)因素。 另外，教學(xué)的雙邊性、 反饋性決定了教學(xué)的進(jìn)步既是學(xué)生的發(fā)展， 又是教師 的成長和提高，可謂教學(xué)相長的過程。 教師專業(yè)水平的提高是 其教

8、學(xué)日益有效的過程， 教學(xué)的有效程度則是教師專業(yè)發(fā)展水平最全 面、最客觀、最精確的權(quán)衡尺度。 圍繞有效教學(xué)，本文從教師 個(gè)人和學(xué)校兩個(gè)層面來研究教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑。 一教 師追求教學(xué)的有效性是自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 1 教師要樹立終身學(xué) 習(xí)的意識在終身學(xué)習(xí)的概念里， 學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲得知識、 培養(yǎng)能力 的過程，能為人生的各個(gè)發(fā)展階段提供全程的教育支撐。 教師 的職業(yè)是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的職業(yè)，教師應(yīng)樹立這種思想， 以應(yīng)對時(shí)代發(fā)展的要求，求得專業(yè)水平的提高。 有效教學(xué)理論 的提出為教師轉(zhuǎn)變教育理念和觀念指明了方向， 在此理念下， 教師要 樹立新三觀。 一是新師生觀，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教

9、師是學(xué) 生成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者， 是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)者， 是與學(xué)生積極互動(dòng)共同發(fā)展的協(xié)作者， 是與學(xué)生平等相處、 共同發(fā)展 的伙伴。 教師要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注每一位 學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 ; 二是新教學(xué)觀，即教師要追求學(xué)生的全 面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 教學(xué)工作要回歸生活、 聯(lián)系生活，注重自己的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化化發(fā)展趨勢 三是新評價(jià)觀，即實(shí)行發(fā)展性評價(jià)，基本特征是多元化，包括標(biāo)準(zhǔn)的 多元性、主體的多樣性、內(nèi)容的全面性、評價(jià)手段與方法的多樣性等 等。 2 教師要增強(qiáng)對日常教育實(shí)踐的反思當(dāng)前，我國理論色彩 較濃的教育教學(xué)研究并不適

10、合作為專業(yè)發(fā)展主體的一線教師， 教師要樹立起專家形象，必須重視自身的成長過程及其身處其中的日常教育 實(shí)踐，充分挖掘日常教育生活中所蘊(yùn)藏的豐富的研究素材，并形成自身的教學(xué)理論，達(dá)到掌握策略，改進(jìn)行為，增長智慧的目的。一是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，養(yǎng)成研究的學(xué)術(shù)自覺。中小學(xué)教師研究日常實(shí)踐工作的能力，主要取決于他是否具備從教育事件中提煉 主題的能力。沒有這種能力，對當(dāng)下教學(xué)生活中的實(shí)際問題就會變得十分遲鈍和冷漠，更難以具備對教育教學(xué)事件加以診釋的能力。 教師養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)自身所處的教育環(huán)境中的問題的敏銳性， 并逐漸養(yǎng)成一 種研究問題的自覺，對于中小學(xué)解決實(shí)際教學(xué)過程中的問題， 提高研 究能力，有重要意義。川

11、二是善于把自己帶人實(shí)踐研究的情境，省思教學(xué)效果。情境決定行為，有效教學(xué)總是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的，而情境則與鑲嵌在其中的知識形成了不可分割的聯(lián)系。 因此，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過程應(yīng)該是教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)的教 育情境之間持續(xù)互動(dòng)的過程。教師必須融人研究情境，從中獲取原生態(tài)的現(xiàn)場資料，挖掘其中所蘊(yùn)藏的問題，探尋教學(xué)工作對學(xué)生 發(fā)展的意義。通過對教學(xué)資料、素材的整理、分析、研究，反思自己的教學(xué)行為，把握教育教學(xué)問題產(chǎn)生的深層次原因。三是注重整理研究成果，促進(jìn)成果系統(tǒng)化。中小學(xué)教師應(yīng)努力把自己的研究成果形成文字，對自己教育教學(xué)思想進(jìn)行系統(tǒng)梳理， 并從 中鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問題、收集和處理信息、創(chuàng)新思維

12、、文字表達(dá)等能 力，從而養(yǎng)成專家型教師的素質(zhì)。這要求中小學(xué)教師及時(shí)地把 自己對教學(xué)感悟的感情、體驗(yàn)、認(rèn)識、見解、遺憾寫下來，由片斷到 長篇，由零散到系統(tǒng)。 這樣的文字也許不會闡述得很嚴(yán)密、全 面、深刻，但由于基于事實(shí)，是來自于教育實(shí)踐中活生生的感受和體 驗(yàn)，所以，它往往是形象逼真、簡明易懂的。 四是積極做好成 果轉(zhuǎn)化，提升專業(yè)水平。 中小學(xué)教師從事日常實(shí)踐研究，其研 究成果能使教師在深層的文化結(jié)構(gòu)上提升自己的專業(yè)視野， 使其由客 體成為主體，能理性地、富有創(chuàng)意地對待自身的教育活動(dòng)，并改造以 往不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣與行為。 在此過程中，教師從教學(xué)研究的 邊緣逐漸走向了中心，提升了專業(yè)水平。 3 教師

13、要注重開展反 思性教學(xué)教師的教學(xué)反思是教師把教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐等作為認(rèn)識 或意識的對象，對其合理性和科學(xué)性進(jìn)行評判，并考慮、選擇提升教 學(xué)實(shí)踐合理性和科學(xué)性對策的過程。 它是教師為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 的有意識努力的過程， 同時(shí)它也在潛移默化中提升了教師的專業(yè)發(fā)展 水平。 教師的反思包括對教學(xué)工作的反思和對有效性教學(xué)的質(zhì) 疑，體現(xiàn)在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。 既包括教學(xué)行為計(jì)劃進(jìn)行 反思，也包括對教學(xué)行為進(jìn)行現(xiàn)場反思， 還包括對行為結(jié)果進(jìn)行反思， 從而增加有效的教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)有效教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。 反思 通過將研究納人教學(xué)活動(dòng)中， 經(jīng)驗(yàn)不斷上升為實(shí)踐智慧， 將他人的理 論與自我的理論相鏈接， 構(gòu)筑了理論與

14、實(shí)踐之間的橋梁， 成為教師成 長之源。 二學(xué)校倡導(dǎo)有效教學(xué)的良好環(huán)境氛圍是教師專業(yè)發(fā)展 的助推器和保障教師任職的學(xué)校是教師工作、 生活和學(xué)習(xí)的地方， 是 教書育人的主要場所， 也是教師本人成長發(fā)展尤其是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵 所在。 在以往的教師專業(yè)發(fā)展策略中人們往往過多地注重一般 意義上的教師教育， 忽略了教師任職的學(xué)校， 從而影響了教師的專業(yè) 發(fā)展。 因此，要真正提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，必須充 分發(fā)揮教師任職學(xué)校的助推作用。 1 學(xué)校要確立教師專業(yè)發(fā)展 與學(xué)生全面發(fā)展同步推進(jìn)的辦學(xué)理念理念是行動(dòng)的先導(dǎo)， 只有樹立了 正的理念，才會有成功的實(shí)踐。 有效教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的 發(fā)展，而教師的專業(yè)

15、發(fā)展水平是影響有效教學(xué)的直接因素。 由 此可見，有效教學(xué)、學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展三者是互為因果，緊密聯(lián)系 的。 因此，學(xué)校必須清醒地認(rèn)識到，學(xué)校同樣也是教師專業(yè)成 長的關(guān)鍵場所，教師的教育教學(xué)活動(dòng)本身除了促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展， 應(yīng)該也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。 也就是說，有一效教學(xué)的 終極目標(biāo)是學(xué)生和教師共同發(fā)展， 教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育 過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。 2 學(xué)校要明確課堂教學(xué)是教 師發(fā)展的主戰(zhàn)場過去人們認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展只有通過送出去進(jìn)修 學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，但這種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的實(shí)踐效果并不理想。 因?yàn)?通過培訓(xùn)學(xué)到的知識，與個(gè)體當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的工作、生活情境與需要 關(guān)聯(lián)較少，缺乏

16、個(gè)體特定場景中特定心理體驗(yàn)的融人和個(gè)體內(nèi)心深處 精神的滲透，因此它沒有真正轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在心智模式中的有機(jī)組成 部分，由此造就了現(xiàn)實(shí)中口是行非的教師群體， 其實(shí)踐中的表現(xiàn)就是， 教師所倡導(dǎo)的理論與所采用的理論的分裂。 相反，校內(nèi)課堂教 學(xué)內(nèi)容是鮮活的， 富有特定的情景變化， 教師可以在千變?nèi)f化的課堂 教學(xué)中為自己積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并可將理論下放到實(shí)際情境中， 產(chǎn)生出自身的特色教學(xué)，發(fā)揮出教學(xué)水平。 由此可見，學(xué)校必 須充分重視課堂這一師生共同成長的主戰(zhàn)場。 它對于教師而言， 是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分， 它的質(zhì)量直接影響教師對職業(yè)的 感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn) ; 對于學(xué)生

17、而言，它 是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分， 它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后 的多方面的成長。 3 深入開展校本研訓(xùn)，加快提升教師的實(shí)踐 能力校本研訓(xùn)是指以校為本的教學(xué)研究與培訓(xùn)， 是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā) 展，改善教學(xué)實(shí)踐為目的的培訓(xùn)。 有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的 有效教學(xué)實(shí)踐， 而有效的校本研訓(xùn)對促進(jìn)教師自我反思， 促進(jìn)教師合 作與交流， 創(chuàng)造性地解決新課程實(shí)施中的新情況和新問題， 提高教師 的實(shí)踐能力和水平具有重要的作用。 因此，學(xué)校要以教學(xué)效益 至上的有效教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)， 通過校本研訓(xùn)的途徑， 改進(jìn) 教師的教學(xué)行為，增長教師的教學(xué)智慧， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的同步發(fā)展。 根據(jù)有效教學(xué)的理論內(nèi)涵

18、， 學(xué)校在推進(jìn)校本研訓(xùn)的過程中必須處理好 三個(gè)關(guān)系一是處理好學(xué)校與教師的關(guān)系。 學(xué)校是教學(xué)研究的基 地，應(yīng)構(gòu)建層層管理、逐級落實(shí)、全員參與的教學(xué)研究管理機(jī)制，組 織好引導(dǎo)好全體教師對日常教學(xué)問題的研究工作， 讓教師的研究放在 校內(nèi)，放在自己具體的教學(xué)情境中。 二是處理好教師與教師的 關(guān)系。 教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究 人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本 力量。 學(xué)校既要形成行之有效的教師個(gè)人反思制度，又要探索 教師之間、教師與校內(nèi)教研組之間的互助互動(dòng)式反思途徑。 同 時(shí)在尋求專家?guī)椭鷷r(shí)， 要把立足點(diǎn)放在專家指導(dǎo)上， 充分發(fā)揮他們的 引領(lǐng)作用，而不是強(qiáng)調(diào)主體作用，只有讓教師成為研究的主體，才能 激發(fā)教育創(chuàng)新的活力。 三是處理好學(xué)生與教師的關(guān)系。 校 本研訓(xùn)的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生身心的健全發(fā)展， 學(xué)校一定要 緊緊抓住這條主線來推進(jìn)校本研訓(xùn)的工作， 使教師專業(yè)發(fā)展的方向有 利于學(xué)生的進(jìn)步，有利于教學(xué)效益。 教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)在 科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下教師自主探索、不斷反思、漸進(jìn)提高的過程， 有其客觀規(guī)律性。 在新課改背景下，廣大教師要提高教學(xué)的藝 術(shù)水平和教學(xué)效率， 就