校本研修行動計劃

1、校本研修行動計劃 一、校本研修的主旨問題：立足校本教研，著眼教師專業(yè)發(fā)展目標：學校是教師工作實踐的主要場所，應該成為一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的學習型組織。通過開展校本教研，使教師們領悟教育思想，更新教育觀念，樹立科學的教育價值觀、現(xiàn)代教育觀，解決教師在教學中遇到問題或困惑，使教師熟悉新的課程標準和各學科之間的聯(lián)系，提升教師駕馭課堂能力，促進教師向專業(yè)化方向發(fā)展。二、（立足校本教研，著眼教師專業(yè)發(fā)展）的理念和基本思路新課程改革已近三年，教師面臨了一次又一次挑戰(zhàn)，從教學的觀念到教學行為都有著全新的改變，但教育教學中仍具有不可預測性與復雜性，因此，教師必須隨時對自己的專業(yè)結構、教育教學技能進行調整，特

2、別是需要有開放的心態(tài)、進取的意識，終身學習的理念，并要在實踐中不斷學習、研究和反思。這是教師發(fā)展的需要，也是學校生存和發(fā)展的需要，更是學生發(fā)展的需要。校本教研是以新課程為導向，以促進學生發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師面對的各種問題為對象，以教師作為教研的主體，強調理論指導下的實踐性研究。研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經(jīng)驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長，努力把學校建設成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。 三、校本研修的準繩(基本原則)實效性原則：緊密結合教育教學實際，以問題為中心，在問題解決中增進實效。教師只有在教學中開展以問題為中

3、心的教學研究與實踐，才能對自己的發(fā)展有幫助。因此，學校良好的教學研修氛圍，對教師的專業(yè)發(fā)展極為重要。 個性化原則：以校本教研為平臺，在教師個體反思、同伴互助中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展， 每個教師都有不同的風格，學校要開展校本教研，要尊重教師的個性，而不是搞一刀切、齊走步。 創(chuàng)新性原則：不斷創(chuàng)新校本教研的形式，豐富校本教研的內容 有創(chuàng)新才有進步，除了倡導在學校學科內開展多形式的研討活動外，還要組織跨學科、多視角、綜合性的研討活動；大力組織各校之間開展聯(lián)片活動，使教師群體能及時交流，實現(xiàn)資源共享、強勢互補，以集體的智慧解決實際中的困惑與難點。主體性原則：以學年組為單位，自主學習、探究，關鍵是在學校教學教研的平

4、臺上，不斷地去激發(fā)和喚醒教師研究和發(fā)展的欲望，張揚教師的個性，凸顯教師的主體，錘煉教師的教育教學智能和技能。與此同時，實現(xiàn)教師在同伴互助中發(fā)展。 協(xié)同性原則：實行校內教研、科研、培訓有機整合，對外與培訓良好合作。注重自我反思，同伴互助和專業(yè)引領，注重校際合作與交流，借助現(xiàn)代住處技術，尋求援助。四、校本研修的深度思考：1、是什么(問題)：校本教研的目的是推進新課程實驗的實施及提高教師素質。因此，校本教研的點必須放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結合上；切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點必須放在促進學生發(fā)展和教師自我提升上，推進新課程實驗。

5、 2、 為什么(問題提出的依據(jù)及思考)課改后大大小小不層次的培訓，研討、觀摩活動有許多，而所有這些形式都要面對理論到實踐的轉移問題。實際上，大部分教師在參與了這類培訓后，最困難的是如何把所學到的知識和技能運用到日常的課堂上，這已成為所有實驗教師的共同困惑，大家都急需解決這一問題。3、 應該怎么辦(理念和政策依據(jù)及實踐要求)（1）、自我反思。教師的自我對話，對自己行為進行思考、審視、分析。結合教師專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高學習、個人教研學習計劃，并根據(jù)學校校本培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。 （2）、同伴互助。以教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話。

6、注重“以老帶新，以強帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒已見。以教師或學生成的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位制定計劃開展研究。 （3）、專業(yè)引領。一方面參加市行政和業(yè)務部組織的外?；驅＜业膶I(yè)指導，另一方面提倡教師從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學習和引進名家教研思想。將教研專家的新理念和教育思想引進學校，促進我校教師素質提高。4、我想怎么辦(解決問題的基本思路)（1）建立一系列與校本教研制度相配套的導向機制、活動紀律保障制度及獎勵制度，努力做到各項管理、激勵措施有章可循，為教學研究營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，確保校本教研有序、高效地進

7、行。（2）、增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，做到勤學習有思考、勤實踐有研究、勤總結有成果。（3）、鼓勵“交流式”教研方式，提倡同伴互助風氣。同事間要善于利用課余時間，就某個教學問題或教育現(xiàn)象，進行閑談，發(fā)表評論，并努力獲取有價值的教育教學經(jīng)驗。就個別教師工作中碰到的難題，提倡同伴積極協(xié)助，共同解決。 （4）開展多種形式的專業(yè)引領活動。教師在教研中所遇到的問題，必須有專業(yè)研究人員的參與。4、 為什么這么辦(策劃、思考、思想、決策) 校本教研的目的是推進新課程實驗的實施及提高教師素質。在校本教研活動中，個人反思是校本教研的基礎，同伴互助是校本教研的核心和靈魂，專業(yè)引領是校本教研工作的支

8、持和保證。5、 期望值(結果) 通過校本教研的探究，在個人反思，同伴互助，專業(yè)引領的基礎上，圍繞課題形成以構建多個層面的教學研究組織形式的校本教研模式。即學校層面上的面向全體教師的“二度教學研究”，基本流程：專題一備課一一度教學一重構教案二度教學-群議提煉總結。 “專題”：即既定的專題，在每次教研活動之前,要向參與教研的教師公布研究主題,讓教師帶著熟悉的研究內容或在實踐中得到的問題與成功的經(jīng)驗來參與。教師有所備才會有所得。只有這樣,才能集中力量,把問題一個一個解決?！皞湔n”：以年級為單位，相同學科教師圍繞某一節(jié)課進行備課，力求做到在新的課程標準指導設計課堂教學模式，體現(xiàn)“新教材，新教法”，然后

9、由授課者進行說課， 要組織教師專門給開課的老師“找茬”，然后給予診斷，開“藥方”。“一度教學”：我們把研究課定位為“一度教學,引發(fā)思考、實踐提升”。 “重構教案”：在一度教學基礎上反思教學觀念、教學行為、教學現(xiàn)象、教學效果，總結成功經(jīng)驗和存在問題，分析教育教學行為，及時調整教學策略和研究計劃，重構教案，“二度教學”：開課者到多媒體教室上課，要求把與教材相關的主要內容制作成演示文稿或簡單課件，把現(xiàn)代信息技術充分運用到課堂教學中，課堂生動活潑，學生興趣盎然?！叭鹤h”：“議”比以往的“評”內容更加廣泛。它是聽課教師圍繞研究專題展開自由討論,可以是觀點的“闡述”,可以是對授課教師的“發(fā)問”,還可以是“

10、辯論”。教師們群策群力,共同剖析成敗,研究改進策略?！疤釤挕保河尚ｉL、教導主任、骨干教師共同將經(jīng)驗加以歸納、總結、提煉，最后撰寫階段性總結。五、行動鏈(解決問題的操作體系)1、方式、方法建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經(jīng)驗交流、教學指導、說課、聽課、評課、課改沙龍等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、教學開放日、為教師參與校本教研創(chuàng)設平臺、創(chuàng)造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動等多種教研形式，努力提高校本教研的針對性和實效性。 2、實施步驟總體思路： 突出一個中心，實現(xiàn)兩個轉變，促進三個提高，

11、達到五個結合。 一 個中心：以教師專業(yè)水平不斷提高為中心。 兩個轉變：教育觀念與教學行為的轉變。 三個提高 : 教師課堂教學能力的提高，教研水平和科研能力的提高。 五個結合：學習與交流相結合，教研與科研相結，學習與考核相結合，教育理論與教學實踐相結合，點上突破與面上推進相結合。（1）、要根據(jù)培訓計劃認真開展校本教研活動，注意積累活動過程中原始資料，為反思總結作準備。（2）、以教研組為活動單位，針對教師的實際需要，搜集住處資料，圍繞所需內容選擇主題。（3）、實踐研究，將設計的議題付諸于實踐組織教師組內教學，校內展示。（4）、活動反思，引導教師針對研究活動進行反思、總結，并提出改進的意見，教師針對

12、不同活動撰寫教學故事、案例分析、教學反思，3、保障措施；（1）依托校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思。 （2）轉變觀念，抓好教研組同伴互助合作工作。 （3）立足本校校本培訓的基礎上，參加專業(yè)人員進行專題講座。 （4）發(fā)揮教研室的作用，加強對教師課堂教學的指導。 （5）嘗試案例分析、自學研討，促進教師專業(yè)水平的提高。 （6）加強備課的環(huán)節(jié)，改革教學設計方案，減輕教師負擔，促進教師教研能力的提高。 （7）實施課題牽動，以科研促教研，以教研提質量。 六、成果展示：典型案例助推校本研究領跑教師成長 典型案例 綏芬河市阜寧小學 劉亞麗我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，有教師44名，學生982名。2002年秋，新

13、一輪課程改革在綏芬河市轟轟烈烈地展開了，做為教師我們有幸加入了這一行列。我校從事課程改革實驗的教師14名，其中35歲以下的教師12人，以年輕教師為主力軍深入開展課程改革實驗工作。從“走近新課程”到“走進新課程”，我校師生們付出了自己的辛勞和汗水，大家一步一個腳印，一點一滴從頭來，彼此互教互學。聚集到一起聽課、評課，感受、學習這嶄新的教育理念和方法，研讀理論書籍，大膽加以實踐，特別是實驗教師更是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，但教師們只是關注學校怎樣安排，只是想到如何把本職工作做得盡善盡美，沒有缺憾。特別是課程改革初期，對于學校的教研活動也亦如以往由學校進行統(tǒng)一布置，每學期進行六至八次大型的

14、研討活動，促進學校的教育教學。大家也都心欣然領命，各司其職，各盡其能，效果也都有錯。2004年9月，以校為本的研究活動又深入到各個學校。校本研究日漸成為廣大教育工作者關注的熱點，這種伴隨新課改而生的學校教育研究新范式，被稱為學校科研返璞歸真的智慧選擇，是學校發(fā)展、教師發(fā)展的一個重要支點，撬動這個支點，就能全面提升學校的競爭力，推動學校發(fā)展馳入快車道。這種以自我引領、同伴互助、自我反思為主要形式的校本教研固然好，但它必須拉動力教師的內需力，讓教師積極主動的參與到研究中，實現(xiàn)主動的自我反思，并從反思中進步，于是我首先召集教研組長會議，讓教研組長在本學期中研究活動中選取典型向全校展示，這下子可把大家

15、難住了，從前都是學校安排，現(xiàn)在突然讓他們自己去選擇內容和形式，真有點不太適應，大家紛紛到教導處來提建議，有的說還象以前那樣，也有的說怕影響全校教師，還有的根本無從下手。面對這種現(xiàn)狀，校本教研勢必要開展，而且是越早越好，越快越好。那么教師為什么會有這么大的反響呢？我想無非是以下幾種原因：一是多年的思維和行為慣性，一時改變難以接受。二是課改以大家接受無數(shù)次的學習培訓，有理論層面的、有實踐層面的、可以說應接不暇、大家在這次大改革的浪潮中還剛剛適應，馬上就要學會創(chuàng)新，有一定的難度。針對這種情況，首先我利用校本培訓的機會對校本教研的內涵進行了學習和明確，讓教師知道，校本教研的意義，根據(jù)校本研究的實踐，從

16、以幾方面開展了工作： 一、引領自我提升 校本研究應該是教師具有內在需求的自主研究。因此，校本研究首先要解決的問題就是設法拉動教師自我主動研究的“內需”。我們主要通過建立研修文化和管理機制來激發(fā)教師的內動力，引導教師追求自己的教育理念，樹立“校本研究、校本培訓是最大的福利”的觀念，認識到“教而不研則淺、管而不研則滯”的道理，從而自覺參與到校本研究活動中來。要拉動教師校本研究的內需，光有認識還不夠，還必須通過建立啟動內驅力的機制才能真正起作用。我們的做法是： 第一，建立校本研究的合作機制。這種合作機制就是實現(xiàn)個人研究與同伴互助，名師引領的有機結合。一方面強調教師的自我學習與反思，把問題作為成長的起

17、點，另一方面把個體放在集體中去發(fā)展，堅持小組學習，集體教研、集體備課、集體備題、集體備考，使個體在團隊中實現(xiàn)提升。再一方面，就是充分發(fā)揮名師的幫帶作用，每個學科帶頭人負責幫帶一名有差距的教師，在對個體診斷的基礎上進行有針對性的培養(yǎng)，并把磨課和持續(xù)改進作為引領的主要手段。 第二、建立校本研究的共享機制，包括三大內容，一是教研成果與資源共享，鼓勵教師電子備課，并通過校園網(wǎng)實現(xiàn)共享。二是每個教師的教學開放、管理開放，讓教師之間的智慧和成果經(jīng)驗共享。第三、是建立集體獎勵、捆綁評價機制實現(xiàn)教學成果共享。 二、提供保障與支持 人是有惰性的，要戰(zhàn)勝這種惰性，必須要有外部力量來驅動，尤其是現(xiàn)代教師工作任務都很

18、重，壓力大，更需要建立有效的支持保障和激勵機制來驅動校本研究。我們的做法是： 第一定量。就是研修任務定量，考核量化。從而使研修由軟任務變成硬任務。為此我們實施了校本研究“五個一”工程。即每個教師每期完成以下“五個一”的研修量：改進一個教育教學實踐問題；完成一個學生成功輔導案例；上一堂能展示自己教學模式和風格的展示課；制作一個可供交流使用的電子教案；寫一份教育敘事或教育案例。為了使研修任務落實，我們把校本研究作為教師綜合評價考核的一個重要板塊進行量化考核，并與評優(yōu)晉級、評職掛鉤，同時將量化結果與學期獎勵掛鉤。 第二求質。就是保證研修質量。學校建立了學校校本教研室、學科教研組二級校本研究管理機構，

19、并通過定期研討、不定期督導檢查等手段來保證研修的質量。 第三搭臺。就是為教師搭建了各種展示平臺，包括建立教師沙龍，教師讀書報告會，各種形式的教學能力大賽，辦?？?，與大師對話，召開學術年會等。 第四獎優(yōu)。就是每期評選表彰一次學習型教研組，每年評選一次教學能手、科研先導型教師、青年骨干教師、學科帶頭人、優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任，以骨干和典型推動和引領全校的校本研究。 通過一年的來的實踐與研究，校本教研已深入師心，厲家親自學習、互相研討，逐步形成“二度教學制”對課例與評析進行了深入研究，對教學反思形式進行探討，對課以來的理念進行梳理，在研究中教師們都感受到校本教帶來的實惠，并在校本教研中快樂的成長赴哈市

20、名?？疾焯峋V綏芬河市阜寧小學 劉亞麗基礎教育課改改革已近三年，從“走近新課程”到“走進新課程”，我校師生們付出了自己的辛勞和汗水，大家一步一個腳印，一點一滴從頭來，彼此互教互學。聚集到一起聽課、評課，感受、學習這嶄新的教育理念和方法，研讀理論書籍，大膽加以實踐，我們在培訓中學習，在實踐中成長，與新課改一起成長起來，這次參加骨干校長培訓班的學習，又增加了外出考察學習的好機會，讓我們到兄弟學校去看一看，學一學，在我們在自身學習、探索的基礎上，與兄弟學校進行比較，找出差距，及時調整課程改革的步伐，特別是在學校整體管理上、校本教研的開展上、課堂教學的實施上、校本培訓的模式上，是我最想了解和學習的方面。

21、一、學校的基礎與管理1、首先了解兩面校的自然狀況2、學校的管理理念一、 新課程改革之下的課堂教學1、教學目標如何體現(xiàn)三維2、教師如何實現(xiàn)角色轉變3、教師如何把握教材4、教師如何體現(xiàn)學生自主、合作學習5、能聽一節(jié)語文或數(shù)學科的課堂教學公開課二、 校本教研1、校本教研的內涵2、校本教研的形式和內容3、校本教研的具體活動（這是最希望能看到的）三、 校本培訓1、培訓的內容2、培訓的形式四、 校本課程的開發(fā)1、校本課程的內容2、如何組織教師進行校本課程開發(fā)2005年4月8日注重內涵建設 打造教育精品哈市考察學習體會綏芬河市阜寧小學 劉亞麗 2005年4月14日，陽光明媚，真是一個春季難得的好天氣。在牡市

22、干訓部的組織帶領下，我懷著愉快的心情隨同校長骨干班的學員赴哈市復華小學、六十三中學進行了為期一天的考察，此次之行讓我認識并了解了兩位杰出的校長、觀摩了精彩而又樸實的兩節(jié)課堂教學、親眼目睹了一場具有特色的動態(tài)校本教研活動、親自感受到了學校深厚的文化內涵。這兩所學校辦學歷史比較長，雖然從外觀上沒有那種華麗的現(xiàn)代氣息，但考察結束后，我卻被他們取得的輝煌教育成就和學校所特有深刻的內涵所震撼，深刻體會到：要辦好教育，觀念為先，內涵為重、精品為宗旨，才可能推動教育教學工作不斷走上新臺階。通過考察發(fā)現(xiàn)兩所學校都有著以下幾方面顯著特點：一、校長風采、名校之光從某種意義上說，一個好校長就是一所好學校，做一個校長

23、不容易，做一個好校長就更不容易。在這兩所學校的考察中，他們不謀而合的都是校長首先做簡要的介紹，并對來參觀的校長們提出的問題有針對性的回答。兩位校長豐富的教育管理經(jīng)驗讓我佩服；踏實的工作態(tài)度讓我自愧不如，以往我看到校長匯報的都是拿著稿件去念，偶爾發(fā)揮一下。而這兩位校長在談到學校方方面面的工作時，她們都是口若懸河、滔滔不絕，沒有稿件，沒有書本，說到做法，信手捻來；說到成績，如數(shù)家珍。介紹的過程中即有理論，又有事實。我想如果校長不是事必躬親，不是有濃厚的教育理論文化義底蘊，不是有求真務實的工作作風，不是有改革進取的工作魄力，又如何能夠在今天課程改革的大潮中如此出色呢？在哈市眾多的中小學校中，牡市干訓

24、部唯獨選中復華小學和六十三中學，這也許就是其中一個原因吧，其目的是讓骨干校長們以他們?yōu)榘駱?，鞭策和激勵自己在學校管理中去研究、思考、探索、創(chuàng)新，提高牡丹江地區(qū)整體辦學水平。二、課改之下、樸實依舊02年9月，我市步入課改之列，在以學生為本新的教育理念洗禮下，課堂教學中一度出現(xiàn)了教師一味的贊揚，讓學生任意的發(fā)揮和發(fā)展的現(xiàn)象，于是學校出現(xiàn)了“亂課”，在市教育部門的引領下及時的扭轉了這種局面，朝著“實”和“新”的方向發(fā)展，但目前在出示的各級各類公開課中教師表現(xiàn)的過于“出色”，這讓年紀大的教師望塵莫及，讓音色不佳的教師望洋興嘆，考察期間我們分別聽了復華小學的一節(jié)語文課回自己的祖國去、六十三中的一節(jié)英語課

25、，兩節(jié)課都有質樸的感覺，特別是回自己的祖國去這一課，平實、自然卻震撼人心。初聽感覺不到什么，但仔細品味卻令回味無窮，實現(xiàn)了新課改中教師與學生的平等對話，教師的語言似春雨，潤物細無聲，教師和學生的活動體現(xiàn)了教學的本質：交往、互動。體現(xiàn)了語文教學的特點：以讀為本、讀中感悟。教學中教師運用了齊讀、自由讀、引讀、誦讀、感悟讀等多種形式的讀，讀中自然體會了人物情感和文章的思想內容。教師只起一個點撥引導的作用，只在本課快結束時創(chuàng)設了一個表演的情境，讓學生通過角色表演來加深對課文的理解，整體上讓人感覺到是讓孩子自主學習，自主探究，教師引得到位，學生學得到位。另一節(jié)英語課讓人感覺到處處充滿了輕松、愉悅、自如、

26、恢諧的人文氣息，這種自然天成，毫不雕啄、粉飾的教學，如果沒有多年的學校文化的一種積淀，是不會有如此效果的。三、內涵深厚、亮點突出在復華小學非常強烈的感受是：這是一所名牌學校，觀看的學校錄像片中有一大部分內容是介紹幾年來經(jīng)驗和做法，而介紹時采取間接的方法來做介紹，通過收集幾年來電視新聞媒體播放過的素材制作而成的，從內容上看：有學生養(yǎng)成習慣的培養(yǎng)、育人環(huán)境的創(chuàng)造、教師隊伍的培訓、網(wǎng)上家長學校、英語挑戰(zhàn)、學長運動會、主題大隊會、消防知識講座、綠色網(wǎng)吧活動、教師觀摩課、讀書活動、授獎儀式、小手拉大手獻愛心活動、社區(qū)勞動、校園文化周、師德演講等等，活動異常豐富多樣，從形式上有新聞聯(lián)播、專題報道。從以上這

27、一切足以證明復華小學多年來孜孜以求的步伐，許多活動已形成傳統(tǒng)的項目，也足以證實復華小學在哈市教育界的聲望是極高的，教學管理是全市頂尖的。是市民認可的好學校。六十三中學相對來講是比較薄弱學校，生源不是很好，據(jù)學校調查，周邊環(huán)境打工子女較多，就父母離異、智障、孤兒占全?？側藬?shù)的29%，但學校在教育競爭如此激烈的時代，卻能著眼實際，獨創(chuàng)特色更是讓人覺得了不起，學校提出一個口號：進得來、留得住、愛生如子、人人有第一、個個有最好，校長講了許多后進生在成長中，由于得教師的愛心而最后成為社會有用的人才的事例，非常感人，我想這就是一個特色，因為在大部分中學生和家長的眼里，最大的目標就是考一所重點高中，然后再考

28、入名牌大學，而在六十三的管理中，如果也去擠升學的獨木橋的話，教師肯定無暇關注學生的生活和情感，勢必會造成學生的大量流失的，但學校能從學生終生發(fā)展著眼，把教育的宗旨放在培養(yǎng)人上，這完全符合課程改革的理念。牡丹江干訓部選擇這兩所環(huán)境、特點、管理上完全不同的學校，目的就是向我們展示教育管理的個性化。啟迪我們在學校的管理中要因校而宜，結合校情去探索學校管理的最佳方法。特別讓我印象深刻的是課改工作中兩所學校都有所創(chuàng)新的，復華小學在教師培訓上非常重視，一是投資培訓，學校最多的一次就拿出十萬元錢，送五十位教師到北師大培訓一周時間，每一位教師聽到這樣事都羨慕的。利用假期買書發(fā)給教師學習，學校制定規(guī)劃，建立“三

29、課制度”“三集三庫”制度，并為教師提供學習資源，學校建立vcd點播臺，教師可以欣賞到許多精典課例，在校本教研活動中，學校建立了“教研雙軌制”，即教研組和教學專業(yè)委員會同時操作。還有復華小學的網(wǎng)絡設備的配置和利用，可以說是省一流的，我們學校也有電腦，也有校校通，但有許多想法實現(xiàn)不了的，在復華小學早已使用許久了。六十三中學比較突出的特色是師生集體備課，因為集體備課是學校中最基礎的校本教研活動，以往都教師集體備課，并不一定體現(xiàn)學生所需，在這里學校打破傳統(tǒng)的教師備，而加入了學生，這一來可以及時了解學生的需要，使教師的教學更有針對性，實現(xiàn)按需備課、按需上課的目的，最后學校據(jù)此設計了“個性化教案”。短短的

30、一天時間考察，兩所學校給我留下深刻的印象，反思我們的管理深感差距懸殊，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、校園文化需要進一步建設，教育管理的理念需要進一步更新；二、特色教育起步晚，水平低。三、常規(guī)教學落實尚欠火候，不是象以上兩學校一樣抓得“更細更實”。四、課改工作還需深入。哈市之行結束后，我收獲很多，感觸頗深。今后要研究向深層次發(fā)展，落實超常規(guī)進行，強化精品意識，打造學校教育品牌。一、努力提高校園文化精品意識。樹立先進的教育理念，繼續(xù)塑造優(yōu)良的校園文化，保證學校教育的良性發(fā)展。以前，我們在校園文化建設方面做出了一定的努力，但在塑造完善深厚的校園文化方面還需加強，優(yōu)化校園環(huán)境布局，充分利用一切可利用的

31、資源，使這些地方成為既能反映學校辦學思想和教育價值觀念，又能使學生增強學習的積極性和主動性、成為幫助學生讀書學習的好去處。我們要繼續(xù)辦好傳統(tǒng)櫥窗欄目，同時，更新、充實、完善教室內外的墻壁、黑板、宣傳欄、警示牌，讓每一面墻壁、每一塊黑板、每一扇門窗都會說話，不斷豐富校園的文化內涵。二、加強特色教育精品意識。我們的特色教育起步晚，水平低，現(xiàn)實告訴我們，“高質量有特色的教育永遠是社會的稀缺資源”，社會正需要那些一專多能的復合型人才。外出學習之后，我們更加深深地體會到，搞好特色教育是學生自身發(fā)展的需要，也是提高我們辦學水平的出路之一。因此，我們要理順辦學理念，運用多種渠道充分挖掘每個學生的潛能與個性，

32、使每一個學生的潛能都得到充分發(fā)展，更充分地體現(xiàn)我?！昂细窦犹亻L”的辦學特色。我們已經(jīng)意識到，在當前高速度、超常規(guī)發(fā)展的現(xiàn)實中，不加快發(fā)展就意味著落后。前有標兵，后有追兵，我們只有增強緊迫感，不斷加快前進的步伐，才能更好地生存下去，才能適合形勢發(fā)展的需要，此外，別無選擇。我將面對現(xiàn)實，不等不靠，積極進取，注重學校內涵建設，著力打造教育精品，推動我校教育教學工作不斷走上新臺階。與國際接軌 走特色之路上海教育印象綏芬河市阜寧小學 劉亞麗“北有景山，南有實驗”，一語道出處于中國基礎教育這個金字塔尖的兩所學校，而上海教育又走在中國歷次教改前列，它以管理的精細、嚴謹，領導嶄新的教育理念，高素養(yǎng)的教師隊伍及

33、學校各自獨特的品牌樹立了中國教育的典范，于是能領略上海教育風采是每一位教育工作者的夢想之事，而我有幸在教育局的統(tǒng)籌安排下參加了在上海舉行的“全國新課程高效率教學與優(yōu)秀教學課堂實地觀摩”的會議，在四月份近半月的時間內親身在上海的十所學校進行實地參觀，親耳聆聽了上海八位專家、校長的精彩講座，身臨其境地體驗到了上海的課堂教學，盡管是管中窺豹，卻給我留下深刻的印象和久久的思索。一、上海的校長有辦學理念和經(jīng)營策略。一位好校長就是一所好學校。事實確實如此，上海教育之所以處于中國教育之首，一方面是有“一期”課改的基礎和經(jīng)驗，另一個重要方面就是校長有開放、前瞻和獨特的辦學思想，有使學校能持續(xù)發(fā)展的經(jīng)營策略。在

34、接觸的六位校長中，無論是正規(guī)會議的大型報告講座，還是臨時的座談，你都會被他們獨特的辦學思想所吸引，被他們精深的教育理論所折服。每一位校長都是在深刻領悟新一輪課改理念的前提下，結合本校的實際，確定學校的發(fā)展方向和目標，而且這個目標一經(jīng)確立就不會輕易變更，即使校長調離，下一任校長也必須延續(xù)學校的發(fā)展目標，去努力追求、完善。上海校長有自己的辦學思想，絕不盲從，具有前瞻性，但他們又都有一個共同育人宗旨，即為社會培養(yǎng)合格人才，因此，上海教育呈現(xiàn)出在課程改革的統(tǒng)領下的百花齊放之勢，卻又有實現(xiàn)同一育人目標的異曲同工之妙。二、上海的學校有特色、出亮點正是由于校長獨特的辦學思想，才形成上海的學校各具特色，可以說

35、特色辦學是校長們永恒的追求，你每到一處都會發(fā)現(xiàn)不同于別校的亮點，并且這一亮點作為特色是根植于本校特殊的人文環(huán)境中成長起來的，時間愈長，特色愈完善，突出、規(guī)模愈大、愈具有系統(tǒng)性。上海的校長善于把理論化為實踐，并在實踐中探索規(guī)律性的東西，從而形成學校濃厚的文化積淀。在參觀楊浦區(qū)控二小學時，我們目光便停留在“科技和創(chuàng)造”上，在科技創(chuàng)作室里，各種科技小發(fā)明琳瑯滿目，各級各類的獎勵證書擺滿展柜，望著一件件精美而科技含量又極高的小制作作品，真不敢相信是出自一位位小學生之手。上海實驗小學致力于將先進的新課程理念以生動的方式呈現(xiàn)給學生，形成研究加上“計算機網(wǎng)絡教學”特色，形成幾大種課程：欣賞型、思辨型、研究型

36、、興趣激發(fā)型課程，這些課程都配以光盤，內容的豐富性，影像的科技性足可以與中央電視十頻道的電視節(jié)目走進科學相媲美。還有杭州萬里國際學校的“外語教學”、上海實驗學校的“早期開發(fā)兒童少年智慧潛能”、上海大同中學的“校本課程開發(fā)”無不展示與眾不同的突出的優(yōu)勢和特色。三、上海的課改是理性的、深入的，絕不浮躁上海自九二年開始實施課改，首輪實驗成果豐碩，“二期”課改更是進行得如火如荼。首先是構建了新的課程結構。建構一種基礎性、整體性、選擇性的課程，加強了課程整合，既有基礎型課程，又有拓展型、研究型課程。目前，課改是國際化的，課改的目標是往中間趨同，東西方的交融、互相學習、揚長避短，所以講座的幾位校長無不以思

37、辨目光去審視課改，以理性的思考去解讀課改。其中特別強調基礎學科的綜合和校本課程開發(fā)，上海實驗學校的做法是以一門課為主線，其它課相配合“文科交匯課”；上海大同中學設置了以“生活與藝術、科學和人文、傳統(tǒng)現(xiàn)代和未來”為主要內容的文科綜合和以“資源和環(huán)境、能源和環(huán)境、生命與環(huán)境”為主要內容的理科綜合課；上海實驗小學的微型系列主題課上，英語課滲透語言和禮儀，語文課上的迪士尼樂園，數(shù)學課上的交往和禮貌等等課堂教學都打破了學科的界限，實現(xiàn)學科的交叉和綜合。上海教育除具有國際性、現(xiàn)代性，更突出一點是本土性，即把校本課程的建設和開發(fā)做為建設名校文化的重要載體，成為特色學校的亮點。校本課已在多年研究的基礎上形成系

38、統(tǒng)和規(guī)模，如上海大同中學在“人文素養(yǎng)選取修課程和科學素養(yǎng)選修課程”方面就有學科類拓展和非學科類拓展兩大類，學科類又分為八大領域，非學科類有104門課，并且都有與之配套的課程目標、內容、評價；上海實驗小學的網(wǎng)絡課程和主題活動課，都是針對社會的需求、學生的發(fā)展和學校的本土特色而開發(fā)的，這無疑加強了課程的選擇性、實踐性和綜合性。其次，對課改目標中幾個“過于”處理十分得當，這體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代課程的“揚棄”，絕不是從一個極端走向另一個極端。如，錢源偉教授提到“新課程是豐富多彩、多元的，所以我們更加關注過程體驗”；控二小學校長談到“課堂教學方式的改變是改變過于單一的教學，增加探究和發(fā)現(xiàn)式學習，在學校，

39、有意義的接受式學習無論在時間和空間上都是主要的學習方式，探究式和發(fā)現(xiàn)式是在此基礎上進行有效的滲透”“二期課改評價問題由于人性化了，改變過于注重基本知識和基本技能，因此提出了三維目標，評價一定要貫徹這個三維目標”；趙才欣主任談到“中國教育以基礎知識見長，美國教育以創(chuàng)新能力見長，所以東、西方課改是向中間趨同，因此課改是在吸取傳統(tǒng)的優(yōu)勢上進行薄弱環(huán)節(jié)的改造”。第三，善于解讀課改，將理論層面的東西化成可操作的小目標去實現(xiàn)。把大目標貫穿到學生日常行為之中，并使之成為學生人格和智慧。在中國比較流行的校訓、學風、教風等一些都是口號型、配字型，讀起來情緒激昂，朗朗上口，卻不易讓學生領悟，真正的現(xiàn)實價值極少，而

40、我在參觀各校時注意到的卻是能使學生形成健全人格和誘發(fā)潛力的最質樸的基礎標語，如：“請使用體態(tài)用語：微笑、握手、點頭”；“微笑待人，每日為父母做件事，不給別人添麻煩，主動打招呼，說了就要做、努力做，用好每一分錢，集體的事情一起干，及時感謝別人的幫助，用過的東西放回原處”；“教育的創(chuàng)新在于培養(yǎng)習慣，良好的習慣能改造人的一生”等等，這些看似淺顯的話語，意義卻非常深刻，在學生反復訓練和時間的流逝中會沉淀為學生的優(yōu)秀人格，從而為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。四、上海的教師與新課程共同成長二期課改要求教師的創(chuàng)造性勞動，校長有一個共識，教師隊伍建設是課改成敗的重中之重，學校善于利用教師專業(yè)發(fā)展分期及特征，采

41、用不同方法建立使教師終身發(fā)展的機制；用課題引領教師，結合新課改建立新的教學評價制度，校本培訓形成體系，培訓內容兼顧本體性知識、條件性知識、工具性知識、實踐性知識，建立以教研組活動為抓手的教研發(fā)展機制，以教研組為核心，圍繞一個主題展開理論學習、實踐探究、總結交流。上海教育之所以有這么顯著而輝煌的成績，既有教育工作者在工作中探索、努力和孜孜不倦的追求，又有教育工作整體素質的原故，還有其它諸多的因素也起到了決定性作用。1校長對學校有經(jīng)營的自主權。自88年開始，上海進行人事制度改革，實施了校長負責制、校長職級制、教職員工聘任制、二級聘任制、改變工資分配制度等一系列的舉措。教育按職業(yè)化的要求來選擇任命校

42、長，校長又對學校的中層領導、教師進行考核任命。在聘任這一環(huán)節(jié)上，首先考慮的是學校命運和發(fā)展，在師資引進上是擇優(yōu)錄用，校長對學校的發(fā)展按自己的辦學思想進行規(guī)劃、設計，自主實施管理辦法，所以我認為教師是流動的，大浪淘沙最終使久經(jīng)考驗的優(yōu)秀教師逐漸成熟發(fā)展起來，形成過硬的教師群體，為學校教育教學提供先決條件。2城市的經(jīng)濟、文化對教育有促進作用。上海作為中國第一大城市，具有國際化大都市的氣質，是一個經(jīng)濟、金融、文化教育中心，同時也是一個移民城市，全國各地的風格、文化相互融合，海納百川，有容乃大，所以形成濃厚的經(jīng)濟文化底蘊。在參觀的十所學校中，學校的校容校貌堪稱全國一流，從學校的占地、校舍的建筑、校園的

43、綠化、設施的配備上都是精心策劃，十分完善，置身其中仿佛走入一個清靜優(yōu)美的公園，孩子們無時無刻不接受著美的薰陶和感染。十年樹木，百年樹人。一個區(qū)域的文化、文明的程度是一種歷史的積淀，需要一個漫長的過程。從所聽的幾節(jié)課中就可以感覺到上海學生素質較高，無論是學生的語言的表述、詞匯的豐富占有量，還是敏銳的洞察力、嚴密的邏輯判斷力都表現(xiàn)十分突出，在同一教師的教授點撥下，上海的學生學習輕松自由、知識拓展面廣、視野開闊。3小班化設置使教育教學更趨于精細?？囟W在校學生1300多名、教職工118名，共40個教學班，平均班額36人，從這些數(shù)據(jù)中可以感覺到與大班額之間的明顯優(yōu)勢，勞動量相對減輕，使教師有更充足的

44、時間研究教學，在教育教學中更能顧全個體差異。領略了上海的教育，心情激動，充滿信心。它使我們看到了教育的未來，面對我們的教育不僅沉思，我市教育在新一輪課改的進程中發(fā)展迅速，在教育思想、教學方法策略、學生的學習方式等方面都比較超前，但不能否認與上海教育仍存在一定的差距，所以要借鑒上海的經(jīng)驗，結合本土的特點，嘗試進行人事制度改革，形成人才競爭機制，引導學校自我發(fā)展，形成特色，建立完善的學校教師自培機制，引導在崗教師學會學習，使之持續(xù)發(fā)展，加大宣傳力度，使社會、家庭共同關注參與兒童教育中，形成教育合力和社會氛圍，從而推進教育改革的進程和發(fā)展。加強校際之間聯(lián)系 保證教育均衡發(fā)展 參加綏芬市教育系統(tǒng)干部大

45、會有感綏芬河市阜寧小學 劉亞麗2005年3月6日上午，綏芬河市教育局組織的全市教育系統(tǒng)干部大會在市一中五樓會議室拉開了帷幕，雖說休息是是大家身心放松的好日子，但機會也同樣難得，因此會議室里座無虛席。這次會議集總結與動員兩層含義，說他總結是因為會議首先對全市2004年度目標管理先進單位和素質教育優(yōu)秀教師進行了表彰獎勵。說它動員是因為會上教委幾位領導分別對綏芬河市教育發(fā)展形勢進行了介紹、對教育內部改革及教育應該注意幾個總是進行了強調、對新學期的重點工作進行了提示，并在會后提供了校際之間學習、參觀交流的平臺和機會。室外春寒料峭，室外內興趣盎然，大家庭十分珍惜這次會議機會。都在認真的記寫，同時深切休會

46、到市教育局領導對工作求真務實、感受到他們安排此次活動的良苦用心、目的是希望通過引導教育內部互相學習、共同提高，讓管轄內的每所學校都本著實際和自身潛力求最大的發(fā)展。從而提高綏芬河的整體教育品位。一、 公示結果、工作透明市教育局組織每年一度的目標管理責任狀檢查及督導評估檢查是對各學校行政管理、德育、教育教學，辦學水平等方面做全面督促和指導，每年的結果都由各學校幸免長傳達，那時只知道自己學校的排名和排名第一、二的學校至于其它學校的優(yōu)點，我校與其它兄弟學校的差距并不十分清楚。今年在全市干部會議上公示評比結果，即讓大家透徹了解教育工作公開、公正、公平，同時又增強了各校中層領導干部的緊迫感。提高自身的主人

47、翁意識；即了解了各校友會的優(yōu)勢，同時又清晰地看到本校的薄弱環(huán)節(jié)，這促使每個不由自主地去思考今后的工作方向，激發(fā)了每個人自主工作的內動力，提高了工作的自主性，特別是從去年開始設立了素質教育單項獎，對于我們農(nóng)村學校也有爭鄧的機會，在全傳福局長對此項工作的總結中，我們感到市教委對管理工作本著“以人為本”“以發(fā)展為本”的態(tài)度，充滿了人文氣息。使我們對工作充滿了信心和熱情。二、 了解市情、增強信心會上市教育局局長李學義首先介紹了二00五年教育六件：籌建綏芬河大學、做好西城區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃、雙高普九復檢、人事制度改革、初中升學考試、大力發(fā)展民辦教育，在李局長詳細敘述中我仿佛看到綏芬河輝煌的發(fā)展前景。深分體會

48、到了綏芬河教育發(fā)展的廣闊空間，在“五年再造一個綏芬河”“打造北方深圳”的口號和全市是新月民的變化中，綏芬河的教育正不斷地發(fā)展、壯大和完善，做為任何一教育工作者在聽到這些消息后都沒有理由不為我們的前景興奮和自豪。與此同時也讓我不由心中產(chǎn)生一種敬意，這每一項工作無不傾信教育局領導的心血，這幾件大事，對綏芬河教育來講，大多是新生事物，從宏觀上要用前瞻的眼光支規(guī)劃、設想，在工作的細節(jié)上需要時間和精力支操作，工作中出現(xiàn)意想不到的問題和困難需要解決。在李局長強調的學籍管理、收費問題、師德等也都有是社會熱點問題，各個學校都不敢掉以輕心，我們學校也要高度重視。三、 搭建平臺、互學共進市教育局副局長全傳福在總結

49、時，對各校在行政目標管理及督導評估經(jīng)驗和作法中的亮點給鄧肯定，特別指出第四小學和市一中的檔案資料質量高、有特色、規(guī)范化，并將其材料展示，供各校參觀學習。對于材料的提煉、提升要求上，市教委一再強調各校要注意對工作經(jīng)驗進行總結和提升，要在學校涵上下工夫，在去年年底市教育局和市進修校檢查時也提到四小一中兩個學校比較突出，但我們并沒有真切的印象，通過近距離的觀看，感到兩所學校在材料管理克有所長。大家都緊緊抓住這個機會學習，有錄像的，有照相的、有抄記翻閱的、有小聲談論的、請教的，大家都想快縮短與這兩所學校的距離，提高本校管理層次。一上午的會議不知不沉結束，中午11點半我和同事戀戀不舍離開展室?；剡^頭來整

50、理一下思路，感覺充實、愉快，體會頗多，對今后的工作也充滿了緊迫感。一、市教育局領導思想前位，工作嚴謹、細致，對全市各校教育教學時刻關注、重視，這也侃侃各校的各項工作必須全身心的投入，要向管理要水平、要質量。二、對我個人來講，要了解、關注綏市教育發(fā)展，這與我校的發(fā)展息息相關。這樣有利天站在更高的角度思考總是和解決問題。特別是在綏芬河大好形勢下，教育充滿發(fā)展前景，深入了解教育形勢，可以增強做為教育工作者的信心和自豪情緒。四、 人事改革勢在必行，假若我也在網(wǎng)上了解到黑龍江全省基本實施，我市在下學期衽，這又給自身帶來了工作壓力和動力。這無疑對我的工作也是很大促動，利用這次契機，使我工作更加完善。五、

51、終身學習不再是口號。充電學習是教育發(fā)展形勢所迫，不學習，不發(fā)展，終被淘汰，建立學習型學校和學習型社會大勢所趨。我不僅要加強自身學習，還要副食全校教師學習，以便適應教育形勢。六、 檔案管理必須規(guī)范化，提高對工作提煉總結能力迫在眉睫。課改實驗已接近三年，實驗工作做了許多，關鍵時刻要拿出成果，這需要學校來提升總結工作經(jīng)驗，迎接省驗收。七、 不點撥，不能進步，不學習，無法發(fā)展，市教育局及時組織的這次會議，為各校搭建了一個學習、了解的平臺。并用自身工作忠實的作風來感召各校，激發(fā)內動力，使各校自主去求得自身發(fā)展，通過此次會議的學習，我看到了自身工作中存在的不足，看到了我們學校與先進學校的距離，我會將意識化

52、為實際行動，并在工作中實踐、發(fā)展、不斷完善，為提高我校管理水平，使我校走向規(guī)范化而盡心盡力、努力工作。 阜寧小學 劉亞麗 2005年3月8日校本培訓的有效途徑綏芬河市寧小學劉亞麗摘要：本文論述了校本培訓的主要途徑有：專題輔導、自覺對照、研討交流、實踐操作、網(wǎng)上培訓，并對每一途徑做了具體的闡述，有些是我們實踐驗證并行之有效的，有些是我們需要努力和今后必然的趨勢。關鍵詞：校本培訓自學對照途徑鄭金洲教授提出：“校本培訓是以學校為本、以為基礎以為主陣地、以黨校為主體開展的教學研究和教育科研融合在一起的培訓活動，這種培訓必須切合教師的實際，有針對性解決教師教育教學中困惑和問題，有利于促進教師專業(yè)成長，校

53、本培訓隨新課程的實走進了學校，由陌生到熟悉，日漸親近起來。它為教育工作者展現(xiàn)了新的視野，由于它所具有較強的針對性、實效性、操作性，深受中小學校領導和教師的歡迎，并逐步顯示出廣闊的發(fā)展空間和實用價值。作為學校通過哪些途徑開展校本培訓呢？以下途徑行之有效。一、 專題輔導組織教師根據(jù)自知的實際情況和需要向黨校提出培訓中需要解決的問題，在此基礎上黨校把教師提出的建議和信息歸類整理，按需設課，突出針對性、實用性、科學性和超前性，開設校本培訓課程。然后聘請省、市教育專家、教育科研專家和當?shù)剡M修學校主管校及本校的培訓者進行系統(tǒng)的專題輔導、講座和教材輔導，這種形式應從教師熟知的案例分析講解，深入淺出，課后輔之

54、教師的互動討論，針對疑難問題向專家請教，教師相互討論及時完成。它即可是專業(yè)知識培訓，也可是師德培訓，通過主體性的參與，具有指導性和針對性的輔導，使老師們增強使命感、接受新觀念、掌握新方法，提高教師隊伍的整體素質。二、 自學對照（一）創(chuàng)設校本培訓氛圍，保證教師自學效率。學校要在校園內創(chuàng)造寬松的自學環(huán)境和必備的物質條件，在鼓勵教師訂閱報刊的同時，學校盡可能廣泛訂閱、購買多種教育雜志，學校繼續(xù)教育理論、實踐研究與設計的指導書籍、建立校園網(wǎng)、開放圖書室、微機室，在黨校設計的專題輔導的基礎上，倡導教師堅持以自修為主，轉變觀念；以過程為主，提高能力；以實踐為主，提倡創(chuàng)新；老師在認真學習的基礎上組織講座，結

55、合每個題進行自省、自查，找到自己存在的問題，并帶著總是設計自學思考題，在自學的過程中有斷接觸書中的新思想、新觀念、研讀與教師工作相關的典型事例，深入反思，結合自己的問題，運用論述、論談等方法解決這些問題。面對新課程改革，在培訓中引導老師主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、論證問題、解決問題，給每一位教師充分創(chuàng)造空間，力爭每位教師學有所獲，幫助教師把經(jīng)驗升華到理論，提高理性思維的能力，真正起到研究探討、借鑒交流、取其精華、樸素促進、應用實踐，共同提高的目的。（二）強化自學對照質量的提高為提高自學質量，要對教師提出具體明確的目標：第一，要求每位教師結合自己工作的實際和個人情況，認真總結自己以往工作的成敗得失，

56、找出自己在觀念與行動上存在的問題和差距、增強自我完善的意識，明確自我前進的方向。第二，要求教師設計教學中真實實踐中的案例分析，一事一議、生動具體、富于啟發(fā)。第三，將教師在學習中的感性認識，經(jīng)過加工、提煉、整理，寫成心得體會，從而使教師在不斷改進教育教學的行為過程中，把自己的教學實踐升華到新的高度。第四，要求教師注意捕捉、收集先進的教育思想、教育登記處、教改動態(tài)、教學實踐設計等，逐漸形成自己的教育理論。三、研討交流，澄清教育觀念在自學反思的基礎上，由學校領導和教研組共同擬定研討論談的題目，根據(jù)內容采用互相研究、合作研討，辯論等培訓方式，利用每周教研活動時間分學年組進行研討、交流，以此拓寬教師信息，使教師站在課堂，看著全國，望著世界，通過研討、論談、交流，達到相互學習，相互交流、共同提高的目的。四、實踐操作為把教師在學習中領悟到的新思想、新觀念、新理論、新方法落實到教育教學之中，