《中學教師專業(yè)標準》解讀

1、中學教師專業(yè)標準（試行）解讀主要內容1、專業(yè)標準是統(tǒng)一的，但有不同的解讀角度。本講座立足于專門的職業(yè)，看教師的知識、情感和能力。2、目前的教師專業(yè)標準還會有改動3、專業(yè)標準對機構對個人都是持續(xù)的過程，不是馬上全部優(yōu)秀。4、中、小學教師的工作內容和工作對象有明顯差異，分開解讀。本講是中學教師的專業(yè)標準分三個部分解讀教師專業(yè)標準一、中學教師專業(yè)標準的意涵1、理念2、三個維度3、14個領域4、各個領域的基本要求二、中學教師專業(yè)標準的功能1、對教師教育機構2、對學校3、對教師個人4、對公眾三、中學教師專業(yè)標準的不斷建構1、與教育場景結合2、與專業(yè)發(fā)展的階段性結合引言：為什么要有專業(yè)性標準變化：從198

2、0年確定“轉、招、關、辭、退”五字方針，解決民辦教師問題開始，中國教師隊伍發(fā)生了巨大變革。從“隨便進”到“容易進”再到“很難進”，教師專業(yè)的理念與行為引起了社會高度關注，在世界各國，教師制度都已經成為重要的公共政策。對自己：專業(yè)認同對社會：專業(yè)問責專業(yè)標準是專門職業(yè)必備的構件規(guī)模與分布：根據教育部公布的數字，2010年，全國普通中小學專任教師規(guī)模達1065.8萬人，分布在我國的東南西北的城市、村莊，基本等于西班牙全國的人口，平均百名從業(yè)人口中就有1.36個人是中小學專任教師。對教師：內心的統(tǒng)一性對學校：標準的一致性對公眾：標準的一致性專業(yè)標準是“聚沙成塔”的基礎，是混凝土構件中的“鋼筋”， 專

3、業(yè)標準是明確的方向一、中學教師專業(yè)標準的意涵基本理念學生為本、師德為先、能力為重、終身學習四個基本理念，都是我們熟悉的提法，不是理念有多新，而是理念能夠得到貫徹。就在6月26日，教育部發(fā)布建設現代學校實施綱要，保證教師權利的同時，強化要求尊重學生的權利。現代社會是一個底線管理的社會，教師專業(yè)高無止境，但是的確有底線。這個底線就是：尊重學生：學生可以不成“才”，但是要成“人”；絕不傷害：不管學生的底色是什么，老師給他增添的一定是一抹“粉紅”；多種能力：最重要的是管住自己的情緒；幽默老師不斷反思：站在人生的高度看待學生的成長三個維度維度，數學中獨立參數的數目。擴展后，維度是一種視角，是判斷、說明、

4、評價和確定一個事物的多個視角。專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，涵蓋了作為教師所必須的知識、態(tài)度和能力。（1） 為什么要有三個維度的劃分？哲學上講，人是精神和肉體的統(tǒng)一，單獨的精神和肉體都不叫做人。作為一個行業(yè)，工作對象和工作內容給人增加了一些要求，也增加了對人的限制。所以，作為教師的人是有形的知識、能力與無形的態(tài)度和精神的結合。例如：律師，不僅要有“律政俏佳人”的口才，還要尊重犯罪嫌疑人的權利；醫(yī)生，不僅要有做手術的能力，還要尊重生命；教師，也有，要愛兒童、知識淵博，但標準還需要明確和具象化。教師專業(yè)標準的出臺是第一步。三個維度的意涵是什么？專業(yè)能力與專業(yè)知識（包括經驗）和專業(yè)態(tài)度共同構成

5、人從事專門職業(yè)的素質，成為勝任某項任務的條件。專業(yè)理念和師德：是針對工作對象（學生）和工作內容（教育、教學）的穩(wěn)定的信念和態(tài)度人是理性的人，但并不是在每件事上都進行一番利弊權衡，然后做出選擇。在很大程度上，人的習慣支配人的行為。專業(yè)理念和師德，是教師專業(yè)習慣的基礎。專業(yè)知識：從事教育教學的知識基礎，涉及教育教學的方方面面。經驗：是隱形的、未充分結構化的知識專業(yè)能力：能力是人們表現出來的解決問題所表現出來的個性心理特征，是完成任務/達到目標的必要條件。能力直接影響活動的效率，是活動順利完成的條件。一、中學教師專業(yè)標準的意涵14個領域無論是理念、知識還是能力，本身也都是非常復雜的，包含著豐富的內容

6、。是各個維度中涉及的實體及其相互之間的關系，它是需求分析的產物，與問題域相關。以上都是知識論的基本概念，將這些抽象的概念和我們小學教師專業(yè)發(fā)展的實際結合起來就容易理解了。領域間是一個維度下各組成內容并列領域的關系。專業(yè)理念與師德：個人修養(yǎng)與行為教育教學態(tài)度與行為職業(yè)理解與認識對中學生的態(tài)度和行為個人修養(yǎng)與行為對職業(yè)的理解“我”和國家的關系；“我”和職業(yè)的關系；“我”和專業(yè)成長的關系；“我”和社會的關系；“我”和同事的關系。小學教育：是教育下一代公民的事業(yè)，要符合社會對事業(yè)的希望，在事業(yè)中發(fā)現自己的價值。對學生的態(tài)度關愛+重視+保護：重點是安全（身心）尊重+平等+維護：關鍵是不諷刺挖苦、不體罰，

7、不使用語言和身體暴力；尊重個體差異：差異是事實，不可能所有人在同一時刻到達同一終點；小學階段的性別差異、初中階段的個性差異信任：就是不放棄、不拋棄。中學教育：是教育下一代公民的事業(yè)，要符合社會對事業(yè)的希望，在事業(yè)中發(fā)現自己的價值。教育教學的態(tài)度與行為教育教學是教是專業(yè)標準的核心，理念層面上的，只是提出按照兒童的規(guī)律進行教育，還沒有涉及具體的內容。盡管如此，我們對兒童成長規(guī)律也有模糊且時常沖突的認識。在中學教師標準中，強調了中學生的自主學習和良好思維習慣，興趣、愛好和好奇心、求知欲。怎么理解？最起碼，留點空白、用點差異性評價標準。更高一點標準，就是更多的校本課程，以及更多樣化的教學組織方式。個人

8、修養(yǎng)層次上，從外表到內心性質上，靜態(tài)：個性特征；動態(tài)：進取心教育修養(yǎng)，在于對人生和成長的感悟有趣的話題：A、教師就必須沒有脾氣，像媽媽？B、教師就必須和時尚無緣，又古板、又落伍？學校體系是連接家庭和社會的中間地帶教師裝扮是讓家長和社會信任你知識維度教育知識：學生成長與教育學科知識：學科基本邏輯，知識論的一般概念，如：物理學是實驗科學，它展現的是人類從“現象”到“規(guī)律”的認識過程現象?，F象本身的范疇劃分、認識工具學科教學知識：關于學科教學的設計、組織和技術約束：個人的知識素養(yǎng)專業(yè)知識：學科教學知識通識性知識教育知識學科知識學科教學知識（教育教學設計、組織與實施）通識性知識：這是形成教育者“底色”

9、的知識。OECD進行的國際教學調查項目（TALIS）調查結果，特殊需要兒童、信息技術、有效組織位居教師教育專業(yè)的前三位。對應著：個別需要、技術、組織。專業(yè)知識部分：中小學教師專業(yè)標準差異很大。內容：小學教師，6個維度，中學教師，4個維度實質：兒童、活動、過程很重要；中學教育教學知識建立在學科基礎上。這是中小學教師在專業(yè)上的根本差異總結用3句話進行專業(yè)知識部分的總結-學科知識在中學教育的階段作用很大-知識本身的邏輯對中學生思想品質的培養(yǎng)越來越重要-差異性、兒童觀、教學設計是世界范圍內教師專業(yè)迫切需要的部分專業(yè)能力教學設計良好的思維品質來自何處？怎樣嘗試個性化的學習計劃？精確把握不同學科的思維特質

10、。數學、哲學是推理；物理、生物、化學是實驗科學；語文、藝術、英語主要是情感體驗和表達。我們是否突出了該學科的認知特征？個性化，又來自何處？既有程度差異，也有思維差異家長很多具有“失敗焦慮”， 學校教師也有同樣的情緒當學校競爭弱化、教育收益降低、社會保障完善，會改變教育的生態(tài)環(huán)境學科教學實施能力教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，這個過程需要選擇合適的素材，設計有效的參與過程、組織學生、技術、材料進行有效活動。組織方式教育技術因此，了解學生群體、個位特征，有效利用技術，開展適切的活動，是有效教學的決定條件。這一部分，是我國教師最短缺的部分。有很多原因，原因之一，傳統(tǒng)文化中把兒童當作被教化的對象

11、，并不關注其成長的過程，還沒有經歷“發(fā)現兒童”的教育運動。溝通與合作和學生、家長合作，是發(fā)達國家1980年代后，教育界的最大變化，從行政導向的教育，轉向對社會有好的教育一些法律在英國、德國、荷蘭通過“傾聽學生聲音”曾經是英國一個非常大的運動反思與發(fā)展通過反思建構教育者半結構化體系，是教師專業(yè)化的體現班級管理與教育活動良好的師生關系有效開展班級活動有針對性的組織開展德育活動指導學生理想、心理、學業(yè)等多方面的活動幽默、豁達的人生態(tài)度成長的主題班會活動差生，絕不僅僅是認知問題，多從師生關系、心理、同伴關系和價值觀上找原因多元評價多元+自我多元：多視角、全過程；認知的絕對標準是我們應該努力的方向；全過

12、程，需要我們學校的自主管理和接受外界的監(jiān)督。自我評價：客觀而理性的自我評價，才會是孩子受益一生的優(yōu)秀品質。二、中學教師專業(yè)標準的功能對教師教育機構課程設計3+1， 4+2，重視實習基地建設、重視教師專業(yè)技能和能力，等等，在逐漸靠近教師專業(yè)本身的需要綜合實踐活動超越學科，學會一起工作、學會探索、學會使用各種方法去展示，這為未來的教師提供學習的全過程。這一部分，還缺乏足夠的努力，它需要對教師教育機構內部的組織架構進行調整對學校學校活動系列在活動中，推動教師專業(yè)能力在發(fā)展戰(zhàn)略中，持之以恒的推動教師專業(yè)能力學校管理構建文化、改革制度、開放校門，體現學校的風范對教師個人發(fā)展方向學生、技術、過程是我們教師需要加強的地方；認識、態(tài)度、同時是我們的底色。行為對學生、對同事、對家長、對社會，有我們獨特的“范兒”，畢竟，職業(yè)是生活的一部分。對公眾了解學校了解教育過程了解兒童的成長教師和學校溝通的對象，不僅僅是學生；和家長的溝通，也是我們今后必然要加強的工作。三、中學教師專業(yè)標準的不斷建構在教育場景中不斷建構專業(yè)標準出臺了，學習它，了解是什么（體系、背后的思想、與“我”的聯(lián)系）、為什么應用它