教師積極語言在英語課堂中的運(yùn)用

1、教師積極語言在英語課堂中的運(yùn)用積極語言心理學(xué)是在語言心理學(xué)和積極心理學(xué)之間發(fā)展起來的一種研究范式，它研究如何將積極心理學(xué)的理論與技術(shù)運(yùn)用于語言領(lǐng)域，關(guān)注積極語言的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、特點(diǎn)，積極語言在認(rèn)知、情感、行動等方面的作用，積極語言的能力與積極品質(zhì)、潛能、動機(jī)的關(guān)系。積極語言的心理研究，就是研究積極語言的使用（理解和產(chǎn)生）和積極語言習(xí)得的心理過程，包括人們習(xí)得和使用積極語言必備的潛在的知識和能力、語言信息的編碼和編碼過程，及其所涉及的心理過程。教學(xué)語言，是指教師在傳道、授業(yè)、解惑的過程中所使用的語言。所謂積極性教學(xué)語言就是在教學(xué)中使用積極的詞匯和語句表達(dá)積極的思想及積極的情緒，它包括激勵性語言、賞

2、識性語言、啟發(fā)性語言等等，它是充滿啟迪、激發(fā)興趣、開拓想象的語言；它又是最有效地調(diào)動學(xué)生、最恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己，從而體現(xiàn)出教師教學(xué)特色的語言 。 積極性教學(xué)語言具有規(guī)范性、形象性、趣味性、激勵性等特點(diǎn)。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。它能制造出活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中聽講,積極主動地接受教育。它能使教師的教與學(xué)生的學(xué)成為緊密配合、相得益彰的雙邊活動，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)圓滿地完成。一、激勵性語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性人都喜歡聽好話、聽表揚(yáng)的話、聽激勵性的話，學(xué)生也是需要多進(jìn)行表揚(yáng)，多說些激勵性的話，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保護(hù)

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多年的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)：及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予肯定，少用、慎用批評語言，會促進(jìn)學(xué)生自信的提高。心理學(xué)研究表明，對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長處的肯定與贊美可以使學(xué)生獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生輕松、愉快的心理狀態(tài)，而學(xué)生只有在這樣的狀態(tài)下才能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能保持積極的進(jìn)取心。德國教育家斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵，呼喚，鼓舞?！弊鳛榻處煹奈覀?，面臨的是活生生的人，所以多用激勵性的語言會呼喚、鼓舞學(xué)生的，也會促使自己教學(xué)的成長。 在課堂上，老師應(yīng)該經(jīng)常用一些激勵性的語言使學(xué)生能夠自覺主動地學(xué)習(xí)。尤其是對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點(diǎn)

4、點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是微不足道的，也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)他，鼓勵他，使他感到我也有優(yōu)點(diǎn)，我也能進(jìn)步。比如：當(dāng)一名平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生把問題回答正確時(shí)，我會親切的說：“Clever！”“Excellent！”再如上課時(shí)，當(dāng)我提出比較簡單的問題時(shí)，我會請學(xué)困生回答，當(dāng)他回答正確時(shí)，我送他這樣的一句:“Well done?！庇械膶W(xué)生上課舉手發(fā)言，即使他回答錯了，教師也要用激勵性的語言鼓勵他，“Good job”“Try your best！”對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，對于不愛發(fā)言的學(xué)生來說，教師能表揚(yáng)他、鼓勵他，他當(dāng)然非常高興，甚至非常自豪，由此，他會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會認(rèn)真聽課，學(xué)習(xí)積極性也會大大提高。二、賞識性語言

5、幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 課堂教學(xué)是師生之間情感、經(jīng)驗(yàn)、合作的交流與碰撞的過程，我們面對的是一個(gè)個(gè)具有豐富情感和個(gè)性的人。在課堂教學(xué)中，如果教師能及時(shí)把握和利用課堂動態(tài)生成的因素，對學(xué)生進(jìn)行充滿激勵，充滿人文關(guān)懷的“賞識性”評價(jià)語言，就有助于開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)動力，建立起足夠的學(xué)習(xí)自信；變無視自我為認(rèn)識自我，變被動接受為主動參與，從而使學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，信心十足，課堂氣氛活躍。我在教學(xué)中經(jīng)常使用的賞識性語言有：“You look great today!” “You did a good job!” “Were so prond o

6、f you！”“I trust you!”“Think it over and try again!”“Much better”“Beautiful work！”“Good point！”“Outstanding！”“Good remembering！”“A big hug！”“Fantastic！”“Good for you！”等。從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，包括自己不喜歡的學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。個(gè)性化的思維、情趣都有了張揚(yáng)的空間，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重

7、和鼓舞。三、啟發(fā)性語言幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力啟發(fā)性語言能啟迪學(xué)生的思考，激起他們學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，使學(xué)生主體處于積極自覺的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生自身沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求時(shí)，教師要善于通過啟發(fā)性的講解激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，當(dāng)學(xué)生有了潛在的學(xué)習(xí)需要時(shí)，教師就應(yīng)因勢利導(dǎo)地把潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的動機(jī)，使之成為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。教師在啟發(fā)時(shí)，往往設(shè)置“問題”情景，采用提問的方式來激發(fā)學(xué)生積極思考，而不應(yīng)一口氣把話說盡。通過教師的提問，為學(xué)生開創(chuàng)了寬闊的思維空間，極大地吸引著學(xué)生，讓他們積極地參與到教學(xué)活動中來。啟發(fā)性語言，改變了學(xué)生的被動接受角色地位，讓他們成為了學(xué)習(xí)的主體。

8、積極性教學(xué)語言蘊(yùn)含著對學(xué)生的激勵、賞識、期待。積極性教學(xué)語言是點(diǎn)燃學(xué)生智慧火 炬的火種，是開啟學(xué)生心靈之扉的鑰匙，也是 緊密維 系教與 學(xué)雙方保質(zhì) 保量地 完成教 學(xué)任務(wù)的中介。因此，教學(xué)語言的恰當(dāng)運(yùn)用十分重要，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍，得益于教師獨(dú)特的語言魅力，而采用積極性教學(xué)語言，就能達(dá)到雙贏的效果。在教學(xué)過程中應(yīng)該如何運(yùn)用積極性教學(xué)語言呢？1、要把握好激勵時(shí)機(jī) 要把握激勵的時(shí)機(jī)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，利用自己的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)恰當(dāng)?shù)赜眉钚哉Z言來評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)的成功，樹立起堅(jiān)定的自信心。 開展激勵性評價(jià)在于如何抓好時(shí)機(jī)，也就是說老師要善于做“及時(shí)雨”。

9、在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵，“雨”要下得及時(shí)，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚(yáng)他；當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題錯了的時(shí)侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時(shí)適度的激勵表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)得專注，也學(xué)得開心。 例如，有一次有一名學(xué)生膽子很小，平時(shí)從不回答問題，可是當(dāng)我提出一個(gè)問題時(shí)，全班舉手的人很多，他也舉了手，看到這種情況我很為他高興，雖然他可能答不上，但我還是讓他回答，沒想到他回答的非常好，只是聲音太小，我高興的對他說：“I trust you, try your best, loudly!

10、”這個(gè)學(xué)生聽到老師的話高興。于是聲音洪亮地把答案重新說了一遍，全班學(xué)生并為他鼓掌。從此以后，我感覺這個(gè)學(xué)生發(fā)生了明顯的變化，回答問題的次數(shù)多了，聲音也洪亮了。由此看出，及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生的發(fā)展是多么重要。2、要準(zhǔn)確得體評價(jià)語言要準(zhǔn)確。虛情假意、言不由衷、言過其實(shí)是目前課堂教學(xué)評價(jià)語言的主要問題之一。不管學(xué)生回答的程度如何，總是說“好的”“不錯”,這種言不衷的評價(jià)不僅不會起到激勵作用，反而會導(dǎo)致許多負(fù)面效應(yīng)。評價(jià)的語言應(yīng)準(zhǔn)確得體，符合學(xué)生實(shí)際，有較強(qiáng)的針對性，不能隨意打擊，也不能夸大其辭。如可以這樣評價(jià)：“你回答得很流利，速度放慢一些同學(xué)們就能聽得更清楚”，“你說的非常正確，若是聲音再洪亮點(diǎn)，

11、效果會更好”，“你的想法很貼切，如果你能深刻思考，相信會更完美”。 評價(jià)語言要富有感染力?！案腥诵恼撸群跚??！蓖瑯右粋€(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞，教師的評價(jià)對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教師的評價(jià)應(yīng)該注重情感投入，用充滿真情的激勵語言，熱情地給予褒獎。如“Keep on trying!”，“Youre so clever!”，“You are doing beautifully”，“Im very proud of you!”，“ Good thinking!”，“

12、Thats really nice!”等等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴和思想融通,真切地感受到成功的愉悅,從而發(fā)揮教學(xué)語言的激勵功能。3、要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言 在課堂教學(xué)中，可運(yùn)用肢體動作輔助說話，用“目光”“走動”“微笑”“輕撫”等簡單的動作來代替老師的講解，代替老師的課堂管理。教師在課堂上的表情也是語言符號。教師可以用眼睛表達(dá)各種感情，課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流往往靠語言聯(lián)系，教師可以用和藹可親的目光捕捉學(xué)生的視線，這無形當(dāng)中就達(dá)到了控制學(xué)生的作用。同時(shí)，教師可以用嚴(yán)肅的目光批評課堂違紀(jì)的學(xué)生，同大聲訓(xùn)斥相比，這種批評方法更容易接受，且不影響其他學(xué)生的注意力。無聲語言可以輔助有聲語言，還可以美化教師

13、的形象。正所謂“此處無聲勝有聲”，因此，教師在課堂中要充分運(yùn)用無聲語言，以提高教學(xué)效果。 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，運(yùn)用形體語言營造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)形象生動的情景，讓學(xué)生將語言和表情，動作，手勢等聯(lián)系起來，內(nèi)化語言，使獲得的語言信息在大腦組織中以“動作情景”的形式留下痕跡。只要稍經(jīng)肢體動作的啟發(fā)，就能引起學(xué)生對語言信息的聯(lián)想和回憶。當(dāng)學(xué)生回答比較圓滿時(shí)，教師有時(shí)無需用“good”或“excellent”之類的話予以肯定，一個(gè)點(diǎn)頭就會使學(xué)生備受鼓舞。 手語的應(yīng)用更為廣泛。比如學(xué)習(xí)單詞“l(fā)ong, short”,教師只要用手勢一比畫長短，學(xué)生能很快掌握。在教授課堂簡短

14、指令中，如“stand up”就雙手向上抬起，“sit down”則相反。開始幾遍的手勢能幫助學(xué)生記起這些詞組的意圖，幾次后他們不僅能了解教師的意圖，而且也樂于學(xué)習(xí)這些詞組或動作。小學(xué)英語教學(xué)講究激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)。例如，在教授“driver”時(shí)，手作握方向盤開車的姿勢，學(xué)生們就會人出是“drive”。在教授歌曲、歌謠時(shí)，手語的運(yùn)用更為普遍，如在唱歌曲“head, shoulders, knees and toes”時(shí)，摸相對應(yīng)的地方，學(xué)生的參與會相當(dāng)積極，課堂氣氛也得到了渲染。其次，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，豎起大拇指，他可能會很高興。教學(xué)過程中，偶爾會有一些程度較好的學(xué)生能自發(fā)的運(yùn)用一些學(xué)過的知識進(jìn)行串聯(lián)，此時(shí)帶頭鼓掌，可能學(xué)生就會很自豪而更努力積極，也以此帶動其他同學(xué)。對于控制課堂紀(jì)律方面，手語的應(yīng)用也有很好的效果：用手向前一點(diǎn)，可能是指名或提醒注意；手掌往下壓，往往表示終止某種活動或要求安靜等。 課堂上教師的神態(tài) 舉止,與學(xué)生的目光交流，一舉手，一投足，對學(xué)生來講都是語言。走進(jìn)課堂，教師臉上 帶著親切溫和的微笑, 眼中飽含鼓勵、期望和關(guān)注，及時(shí)用眼神與學(xué)生交談， 用自己的體態(tài)語言向?qū)W生們傳遞師愛的強(qiáng)有力的信息, 這樣的體態(tài)語言同親切自然的語氣互相呼應(yīng)、相得益彰，學(xué)生會在老師的感染、鼓舞下將注意力牢牢地聚集在老師身上，