以生為本,培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)

1、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)一、尊重差異，發(fā)揮個性特長小學(xué)生由于自身的成長環(huán)境、 家庭環(huán)境、 先天及后天因素的 不同，他們在音樂學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力、認知方式、學(xué)習(xí)習(xí) 慣都是有著明顯的差異性的。 小學(xué)教師在實際的教學(xué)中， 應(yīng)當(dāng)將 小學(xué)生作為特殊的個體， 突破“統(tǒng)一式”教學(xué)與評價模式， 通過 個性化的教學(xué)活動展開， 讓每個學(xué)生都可以得到一定程度上的發(fā) 展。而這是需要建立在教師充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的， 同時保障 學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中個人體驗、 個人表達、個人創(chuàng)作，體現(xiàn)“因 材施教”。比如說在“蝸牛與黃鸝鳥”的教學(xué)中， 我為了尊重學(xué)生的差 異性，并保證每個學(xué)生都能夠獲得活動的體驗， 就將學(xué)生們平

2、均 的分成了幾個小組， 讓學(xué)生以音樂劇的形式進行表演。 在活動開 戰(zhàn)前，我又引導(dǎo)了學(xué)生合作小組的組織分工。例如，擅長樂器演 奏的學(xué)生選擇樂器表達作品， 善于唱歌的學(xué)生通過演唱來發(fā)揮旁 白的作用，樂于表現(xiàn)的學(xué)生則去擔(dān)任“黃鸝鳥、蝸牛”的角色。 經(jīng)過這種分工， 每個學(xué)生都有著自身分內(nèi)的任務(wù)， 同時這些人物 又是他們喜歡做的， 這也在極大的程度上， 讓所有學(xué)生全面發(fā)展。在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自身的特色， 讓音？方萄P輝俟潭蟲諛承問劍？而是讓每個學(xué)生都能夠主導(dǎo) 的形式進行學(xué)習(xí)， 這樣可以進一步的促成學(xué)生對于音樂的感情體驗，達成核心素養(yǎng)的提升。二、注重過程，開展實踐活動在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂

3、課堂教學(xué)中，大部分教師知識重視小學(xué)生 對于教材內(nèi)容的演唱，將關(guān)注點放在了學(xué)生對于樂理知識的講授 上，這在很多時候忽視了學(xué)生體驗感知的過程，造成小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中都處于一種被動的狀態(tài)，這對于學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性的提升有著非常不利的干擾，同時這也無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提 升。所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的過程，從“以生為本”的角度出發(fā)，盡可能的豐富教學(xué)活動，提高學(xué)生的過程參與程度， 進一步的提高音樂教學(xué)質(zhì)量。比如說在教學(xué)“三個和尚”的過程中， 為了提高學(xué)生在教學(xué) 中的參與性，我就依托了多媒體教學(xué)技術(shù)， 先為學(xué)生播放了相關(guān) 的動畫視頻與圖片資料，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個全面的了解。 在這之后，我又讓學(xué)生以

4、小組的形式， 根據(jù)隱喻作品自主塑造了 三個和尚的角色，并讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自己安排相關(guān)的角色動 作。在之后的表演中，學(xué)生也都能樂于其中，在掌握歌曲的演唱 方式基礎(chǔ)上，熟悉了歌曲的內(nèi)涵。音樂教學(xué)過程的優(yōu)化與實踐活動的開展， 充分的展現(xiàn)了“以 生為本”的教學(xué)原則，同時在此基礎(chǔ)上，也可以提高學(xué)生音樂學(xué) 習(xí)的主動性，提高他們的音樂核心素養(yǎng)。三、以演代考，搭建展示平臺評價是小學(xué)音樂教學(xué)的重要關(guān)鍵， 但是在針對小學(xué)生的音樂學(xué)情評價中，教師往往是依賴傳統(tǒng)的考試評價方式，這在很多時候都沒有體現(xiàn)“以生為本”的重要教學(xué)原則，這種教學(xué)評價過于單調(diào)，其評價成果也無法體現(xiàn)出學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的全部。我們教師應(yīng)當(dāng)重視音樂的評價

5、，為學(xué)生搭建個性展示平臺，鼓勵他們采用 自己喜歡的，比如演唱、舞蹈、器樂進行音樂的演繹，并在此基 礎(chǔ)上重視評價主體的多元性，結(jié)合自我評價、小組評價等方式， 落實評價的時效性。比如說在教學(xué)采蘑菇的小姑娘之后，我就改變了傳統(tǒng)的 評價方式，并沒有讓每個學(xué)生進行演唱表演， 而是結(jié)合他們的考 察意愿，為學(xué)生提供了舞臺，讓他們結(jié)合自己對于歌曲的理解， 到舞臺上進行表演。在這種方式下，學(xué)生們有的幾人一組，上臺 以舞蹈的形式進行表演，也有的學(xué)生自己利用音樂教室的鋼琴進 行演奏。在這之后的評價中，我鼓勵其他學(xué)生對參評者進行評價， 最后我先是對表演的學(xué)生進行了鼓勵，又以客觀的角度，來指出學(xué)生表演中的問題。學(xué)生對于這種評價方式，表現(xiàn)的非常認同， 他們自身的音樂理解能力也都得到了逐步的提升。我們教師在評價的過程中，應(yīng)盡量去以“賞識”的角度進 行，努力挖掘?qū)W生身上的閃光點， 這樣能夠有效的建立學(xué)生的學(xué) 習(xí)信心。這樣學(xué)生才會對音樂有興趣，并且樂于探索音樂，繼而 讓自身的音樂核心素養(yǎng)得到提升?？偟膩碚f，在小學(xué)音樂的教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)重視每一個 學(xué)生，分析他們的不同之處