從教師角色看外語教師學(xué)習(xí)語言學(xué)的必要性

1、從教師角色看外語教師學(xué)習(xí)語言學(xué)的必要性教師在課堂上起著舉足輕重的作用， 即使在當(dāng)今以學(xué)生為中 心的教學(xué)理念中，教師的作用也不可輕視。作為一名外語教師， 語言學(xué)可以增加他對語言本質(zhì)的理解， 因此學(xué)習(xí)語言學(xué)是大有裨 益的。本文從教師不同角色的角度來具體分析語言學(xué)對外語教師 的幫助。一、教育者( Educator ) 第一，語言學(xué)可以幫助教育者成長為一名合格的語言教師。語言學(xué)系統(tǒng)地介紹了語音學(xué)、音系學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué) 及語用學(xué)等相關(guān)知識， 通過對這些知識的學(xué)習(xí)， 教育者可以將自 己對語言的零散認(rèn)識， 構(gòu)建成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)， 以加深對語言本 質(zhì)的理解，從而不僅可以“知其然”，還可以“知其所以然

2、”。 作為一名外語教師可能會(huì)遇到學(xué)生所提出的各種各樣的問題。 這 就要求教師一定要有堅(jiān)實(shí)的語言學(xué)基礎(chǔ)以應(yīng)對這些涉及方方面 面的提問。第二，語言學(xué)可以幫助外語教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。 在上課之前 教師都會(huì)對教材進(jìn)行分析。 語言學(xué)可以幫助教師對目的語與學(xué)生 的母語進(jìn)行有效地比較， 從而輕易找出課文中的語言障礙和認(rèn)知 障礙。以此為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)就可以收到事半功倍的效果。第三，語言學(xué)可以幫助教師取舍補(bǔ)充材料。當(dāng)前，僅僅講授 書本知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。 在這個(gè)信息萬變的 社會(huì)中，教師有責(zé)任、有義務(wù)去選取相關(guān)的、能夠反映該領(lǐng)域最 新發(fā)展動(dòng)態(tài)的資料，作為課本的補(bǔ)充材料。與此同時(shí)，這些材料 的難易程

3、度要適中， 所提供的信息要有益于學(xué)生的發(fā)展， 對材料 的處理要有助于學(xué)生語言能力的提高。 要滿足這些要求， 語言學(xué) 的相關(guān)知識是必不可少的。外語教師在促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的過程中起著重要的作用。 對 他們來說，掌握語言學(xué)的相關(guān)知識是在教學(xué)活動(dòng)中使各層次學(xué)生 的語言水平有所提高的必備條件。二、組織者( Organizer )“做中學(xué)”理論是當(dāng)前備受推崇的教學(xué)理論之一， 因此， 教 師作為活動(dòng)組織者的角色就比以往任何時(shí)期都更加重要。 在各類 教學(xué)活動(dòng)的組織過程中， 教師要激發(fā)學(xué)生的興趣， 給學(xué)生以具體 清晰的指示，將學(xué)生科學(xué)地分組，適時(shí)地結(jié)束活動(dòng)并提供反饋。 教學(xué)活動(dòng)所收到的效果， 在很大程度上依賴于

4、學(xué)生對教師活動(dòng)指 導(dǎo)的理解。所以，在活動(dòng)的組織過程中，教師要借助語言學(xué)的知 識進(jìn)行措詞和句式的選擇，使自己的教學(xué)語言更易于學(xué)生理解； 同時(shí)，還要判斷出學(xué)生在活動(dòng)過程中可能會(huì)遇到的問題， 以確保 活動(dòng)的順利進(jìn)行。另一方面，在活動(dòng)的展示階段，教師還需要運(yùn) 用語言學(xué)相關(guān)知識來理解學(xué)生的語言， 尤其是與目的語存在較大 差距的中介語。 對學(xué)生語言的理解為教師分析學(xué)生的知識水平和 理解程度提供了重要依據(jù)， 通過對這些信息的分析， 教師就可以 進(jìn)一步調(diào)整和完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。三、檢測者( Assessor ) 許多學(xué)生，尤其是作為外語學(xué)習(xí)者，通常具有一種傾向，他 們非?？粗貏e人的評價(jià)，尤其是教師給他們的反饋

5、。因此，在教 學(xué)過程中評估學(xué)生的活動(dòng)，適時(shí)地給學(xué)生以反饋；同時(shí)，以適當(dāng) 的方式糾正學(xué)生語言運(yùn)用中的錯(cuò)誤，也是教師的一項(xiàng)重要工作。在處理學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)， 首先教師就需要借助語言學(xué)的知識對 這些錯(cuò)誤進(jìn)行辨別。 學(xué)生在語言運(yùn)用過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤基本上 可以分為兩類： 一是由于語言知識的欠缺而導(dǎo)致的錯(cuò)誤； 二是由 于語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙所導(dǎo)致的錯(cuò)誤。 第一類錯(cuò)誤隨著時(shí)間的 推移、學(xué)生語言學(xué)習(xí)的不斷深入，會(huì)自己改正。例如，中學(xué)生在 學(xué)習(xí)英語的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類似這樣的句子，“ My life is a difficult ”。對于這類問題，教師可以適度容忍。隨著學(xué)生 語言知識的不斷積累， 他大量地接觸并

6、掌握了系表結(jié)構(gòu)和主謂賓 結(jié)構(gòu)之后， 這類問題就會(huì)自行消失。 但是第二類錯(cuò)誤則需要教師 充分重視并適時(shí)進(jìn)行干預(yù)。 例如，有的學(xué)生把“他想成為飛行員 的夢想實(shí)現(xiàn)了”，翻譯成“ He want turn into flyer a dream come true ”，在這個(gè)例子中，學(xué)生的英語使用嚴(yán)重受到了母語 負(fù)遷移的影響。因此，教師要解決這一類問題，則需要深入淺出 地向?qū)W生講解句法學(xué)的相關(guān)知識來幫助學(xué)生建立英語思維習(xí)慣。向?qū)W生提供反饋時(shí)， 教師不僅要將學(xué)生與同班同學(xué)進(jìn)行橫向 比較，更要側(cè)重于將學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)與他先前的表現(xiàn)進(jìn)行縱向的 比較，以提供更加公正、準(zhǔn)確的評價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生非?？粗亟處煹?反饋，他們

7、可能會(huì)因?yàn)闆]有達(dá)到自己預(yù)期的效果而消沉或喪失信 心，也會(huì)因?yàn)榈玫搅私處煹目隙ǘ钍芄奈鑿亩ぐl(fā)起強(qiáng)烈的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，教師在提供反饋時(shí)，首先要依據(jù)語言學(xué)的理論對 學(xué)生的語言發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的判斷； 其次，通過反饋使學(xué)生認(rèn)識到 自己的成功與不足的基礎(chǔ)上， 應(yīng)側(cè)重學(xué)生的成功與進(jìn)步， 并給學(xué) 生以必要的鼓勵(lì)。通過這種方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高教 學(xué)效果。四、啟發(fā)者( Prompter ) 學(xué)生在運(yùn)用目的語的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到許多問題。例如， 進(jìn)行小組討論時(shí)， 他們可能不知道這個(gè)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)如何完成， 或者 不知道該如何清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 在這種情況下， 教師首先 要依據(jù)語言學(xué)知識對問題進(jìn)行評估。根

8、據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展水平， 如果這個(gè)困難在學(xué)生的能力之上，教師可以給出比較直接的指 導(dǎo)；相反，則可以通過給學(xué)生一些提示來鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題。 比如，教師可以向?qū)W生提出一些相關(guān)的問題， “你想表達(dá)什么樣 的觀點(diǎn)？”“對此， 你有沒有初步的想法？”“接下來你想說些 什么？”“你可以使用的詞匯有哪些？”“這個(gè)觀點(diǎn)可不可以 換一種方法表達(dá)？”等， 來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 一旦學(xué)生在 教師的幫助下自己解決了問題， 就會(huì)增加自信， 也更樂于自己試 著去解決以后學(xué)習(xí)中遇到的困難。 但如果教師對問題的難度和學(xué) 生的語言水平判斷不當(dāng)， 學(xué)生無法在教師的幫助下順利解決問題 則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心。 作為一個(gè)啟發(fā)者， 充分理解學(xué)生的語言發(fā)展水平并對問題進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷對有效的外語教學(xué)至關(guān) 重要。在此過程中，語