專業(yè)建設(shè)規(guī)劃編制模版

1、中高職學(xué)校專業(yè)建設(shè)規(guī)劃編制建議模版一、專業(yè)建設(shè)背景和建設(shè)基礎(chǔ)1行業(yè)和區(qū)域背景分析 主要是本區(qū)域相關(guān)行業(yè)的發(fā)展背景，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對本專業(yè)高端技能型人才的要求現(xiàn)代企業(yè)需要有一定工作經(jīng)歷、能夠承擔(dān)專業(yè)實際工作任務(wù)的畢業(yè)生2職業(yè)崗位人才需求分析 崗位工作與職業(yè)能力分析3專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ) 目前校企合作基礎(chǔ)、師資力量、實踐條件、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)的現(xiàn)狀及存在的主要問題寫實性介紹專業(yè)現(xiàn)狀，切忌完美、過飽的自我評價。目前，校企合作共建專業(yè)的機制建設(shè)、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革普遍存在問題，否則，就失去改革主導(dǎo)方向。二、專業(yè)建設(shè)思路和建設(shè)目標(biāo)建設(shè)思路和建設(shè)目標(biāo)最好融合一起表述；

2、包括校企合作機制、人才培養(yǎng)模式、課程體系、專業(yè)核心課程、專業(yè)教學(xué)團隊、實踐條件、社會服務(wù)等。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)要有量化指標(biāo)和質(zhì)量要求，應(yīng)該具有可實施性、可監(jiān)測性。三、專業(yè)建設(shè)內(nèi)容在以下各方面建設(shè)內(nèi)容中，最好附相關(guān)建設(shè)進度表，擬訂分階段的建設(shè)任務(wù)。（一）校企合作共建專業(yè)的組織機構(gòu)與運行制度建設(shè)在學(xué)校校企合作體制機制之下，完善以行業(yè)企業(yè)專家為主要成員的校企合作專業(yè)建設(shè)組織機構(gòu)和運行機制（明確專業(yè)建設(shè)委員會構(gòu)成及互惠互利的關(guān)系，完善工作制度）。具體合作內(nèi)容要體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)內(nèi)容各個方面。（二）學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模和專業(yè)方向設(shè)計（如果專業(yè)不分方向則不必表述）（三）人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新1專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)

3、格培養(yǎng)目標(biāo)的表述：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)（某行業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域）生產(chǎn)（建設(shè)、管理、服務(wù)）第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有從事本職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和初步能力，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的，（某類具體職業(yè)崗位）的高端技能型專門人才。上述培養(yǎng)目標(biāo)參考了教育部教高20002號文件的表述模式；采用教育部教職成201112號文件培養(yǎng)目標(biāo)定位：高端技能型專門人才；內(nèi)容包括政治規(guī)格、服務(wù)職業(yè)領(lǐng)域、定位基層一線、全面發(fā)展、基本技能和初步能力、基礎(chǔ)理論知識和專門知識、職業(yè)素質(zhì)、具體崗位、專門人才等特點。其中，采用了高等教育法第十六條關(guān)于?？平逃龑W(xué)

4、業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力”。這里“本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識”，應(yīng)包括受過高等教育的社會人的基礎(chǔ)理論知識，不可縮窄為專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識；“實際工作的基本技能和初步能力”也不可以縮窄為專業(yè)技術(shù)的技能和能力。培養(yǎng)規(guī)格的表述要將專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)規(guī)格進行高度簡要概括。主要是學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的主要行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域及主要就業(yè)崗位、相關(guān)工作崗位、發(fā)展工作崗位，以及明確的職業(yè)資格要求。2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式（模式描述包括：三年的培養(yǎng)過程、專業(yè)課程體系）描述在現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的可具體實施的專業(yè)人才三

5、年培養(yǎng)過程（關(guān)鍵環(huán)節(jié)）及課程體系的文字描述、圖表分析。課程體系應(yīng)是工作過程系統(tǒng)化（或具有工作過程特征）的，“體系”有結(jié)構(gòu)要素（主要公共基礎(chǔ)課程和主干專業(yè)課程）及其功能關(guān)系，既要強調(diào)系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)，也要強調(diào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)。要注意：系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)不是指單設(shè)的理論為主課程成體系，理論實踐一體化課程也是理論知識學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成部分，實踐為主課程也應(yīng)該有理論知識的深化和拓展。實踐體系亦然。人才培養(yǎng)模式還包括課外“實踐育人”的內(nèi)容，貫徹教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（教思政20121號）精神。3、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價和人才培養(yǎng)評價制度建設(shè)高職教育學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)局限在技術(shù)的

6、功能方面，應(yīng)是職業(yè)實踐中開放的沒有固定答案的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點要考核過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。要建立用人單位、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生及其家長、教師等利益相關(guān)方共同參與的多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，追蹤學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展軌跡，進行信息化管理。（四）專業(yè)核心課程建設(shè)專業(yè)核心課程是校企合作開發(fā)的，主要教學(xué)模式不再是先理論后實踐、先基礎(chǔ)后應(yīng)用的，應(yīng)是理論和實踐相融合的，多學(xué)科知識一體化的，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；設(shè)計學(xué)生在完成典型工作任務(wù)（或仿真工作項目）過程中主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。課程評價體系要有企業(yè)評價內(nèi)容。建議借鑒德國

7、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程開發(fā)的理念和技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)適宜我國國情且各專業(yè)普遍適用的“項目課程”（不要用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”概念）。項目課程名稱相對比較靈活，可在生產(chǎn)性實踐基地實施，條件不具備時，也可不強求與真實生產(chǎn)結(jié)合，仿真項目亦可達到較為理想的“做中學(xué)”的效果，而且考慮目前校企合作和教師能力現(xiàn)實條件，降低了課程改革的難度。1基于工作過程的專業(yè)核心課程建設(shè)（含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革）2教學(xué)管理改革 應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運轉(zhuǎn)特點、仿真實訓(xùn)基地條件安排教學(xué)，注重校企合作、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)、項目課程，以及學(xué)習(xí)工作化、學(xué)習(xí)形式多樣化、學(xué)習(xí)個性化，針對生源不同特點（個體先天差異和后天

8、潛能發(fā)掘不同），對教學(xué)管理提出的人性化、柔性化管理新要求。（五）“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)師資隊伍建設(shè)預(yù)期目標(biāo)和監(jiān)測點要具體，不僅有人數(shù)、還要介紹清楚規(guī)格、能力等，例如聘用專業(yè)雙帶頭人的企業(yè)專家和校內(nèi)專業(yè)帶頭人的選拔培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的表述。1專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)2“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)、青年教師培養(yǎng)提高具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例的要求和措施提高獲得相適應(yīng)的職業(yè)資格證書的教師數(shù)的要求和措施落實教師密切聯(lián)系企業(yè)責(zé)任的要求和措施3兼職教師隊伍建設(shè) 兼職教師庫建設(shè)，對兼職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)培訓(xùn)行業(yè)企業(yè)兼職教師承擔(dān)專業(yè)課程學(xué)時比例逐步增加的要求和措施（六）實踐教學(xué)基地建設(shè)實踐教學(xué)基地建設(shè)要有新機制、新

9、模式，要支撐培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的改革。高職教育的“實踐”絕不僅是學(xué)習(xí)“理論”的階梯，也不僅僅是使技能更加嫻熟的過程，主要目的是學(xué)會工作。文件要求的“校中廠”、“廠中?！?，專業(yè)層面的具體實現(xiàn)形式（基地名稱和特點）要表述清楚，不宜表述為“校中廠”、“廠中?！倍嗌賯€。1校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)（包括新建實訓(xùn)室主要設(shè)備計劃表）校內(nèi)實訓(xùn)基地的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，教學(xué)場所的布局要做根本性調(diào)整，按照空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場相吻合的原則設(shè)計實訓(xùn)室，實訓(xùn)室不僅僅是技能訓(xùn)練的場所，應(yīng)該能夠構(gòu)建職業(yè)與學(xué)習(xí)集成的情境?！靶Ｖ袕S”式校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)該是具有企業(yè)真實生產(chǎn)的功能。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)要有名稱、數(shù)量、功能、生產(chǎn)性或

10、仿真模擬性質(zhì)等。2校外實踐教學(xué)基地建設(shè)校外實踐教學(xué)基地要與本專業(yè)主要服務(wù)的區(qū)域行業(yè)、企業(yè)合作建設(shè)。校外實訓(xùn)基地的性質(zhì)、環(huán)境，技術(shù)水平、管理等要基本滿足學(xué)生頂崗實習(xí)的要求?！皬S中校”式校外實訓(xùn)基地要能夠?qū)嵤I(yè)課程的教和學(xué)。主要校外實踐教學(xué)基地建設(shè)要有具體名稱、實習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)生人數(shù)能力等。（七）社會服務(wù)與對外交流社會服務(wù)要明確具體服務(wù)內(nèi)容及措施（含社會培訓(xùn)、繼續(xù)教育、技術(shù)服務(wù)、國際合作等）及效益。（八）專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)校企聯(lián)合、共建共享，依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程，系統(tǒng)設(shè)計和建設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)、內(nèi)容豐富、使用便捷、更新及時的數(shù)字化專業(yè)學(xué)習(xí)資源；以行業(yè)企業(yè)技術(shù)應(yīng)用為重點，包括人才培

11、養(yǎng)方案，教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)課程、培訓(xùn)項目，以及測評系統(tǒng)等內(nèi)容；為學(xué)校師生、企業(yè)和社會學(xué)習(xí)者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、就業(yè)支持、人員培訓(xùn)等服務(wù)。最初重點是工學(xué)結(jié)合特色教學(xué)資料和課程網(wǎng)站的建設(shè)，逐步發(fā)展為行業(yè)資源庫。四、專業(yè)建設(shè)的保障措施簡要介紹專業(yè)建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)、運行管理、建設(shè)資金等保障措施。工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革必須要有學(xué)校的相應(yīng)政策支持和措施保障！不深化內(nèi)部人事、分配管理制度改革，傳統(tǒng)模式的既得利益必然阻止專業(yè)改革；要提出對教學(xué)運行與監(jiān)控、評價的組織管理，畢業(yè)實踐、頂崗實習(xí)的管理，校內(nèi)外實訓(xùn)管理，考核制度的管理等各方面的支持政策和保障措施。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的表述不

12、能只是采用文件化、理論性、普適性語言，目標(biāo)要有量化指標(biāo)，要有質(zhì)量描述，具有可實施可檢測性。規(guī)劃內(nèi)容要完整，語言要精煉，思路要清晰，要具有學(xué)校和專業(yè)自身的鮮明特點。在高等職業(yè)院校迎接人才培養(yǎng)評估工作的專業(yè)自評過程中，專業(yè)剖析工作報告撰寫和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃編制等相關(guān)工作的目的有兩點：一是將專業(yè)近年的教育教學(xué)改革的理念、思路和建設(shè)成效體現(xiàn)出來；二是進一步理清思路，推進教學(xué)改革，提升專業(yè)建設(shè)水平。本建議模板的要求標(biāo)準(zhǔn)是較高的，各院校情況不同，需分類指導(dǎo)，不求最好，只求更好，學(xué)?，F(xiàn)實條件暫時達不到要求的話，可以作為努力標(biāo)準(zhǔn)逐步提高。在國家骨干院校和省級示范院校的項目建設(shè)工作中，列入項目計劃的重點專業(yè)就應(yīng)該參

13、照該模版的高標(biāo)準(zhǔn)要求，編制好本專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃。如何劃分人才培養(yǎng)階段？人才培養(yǎng)式改革與建設(shè)目標(biāo)必須將三年主要培養(yǎng)過程和課程體系介紹清楚。專業(yè)人才培養(yǎng)模式（三年培養(yǎng)過程和課程體系）的關(guān)鍵是“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”， 專業(yè)培養(yǎng)過程應(yīng)該盡早接觸企業(yè)實際工程實際，專業(yè)學(xué)習(xí)以專業(yè)實踐知識為起點，而不是以理論知識學(xué)習(xí)為起點。真正的“做中學(xué)”，必須打破傳統(tǒng)的“先理論后實踐、先基礎(chǔ)后應(yīng)用”的學(xué)科邏輯體系。目前專業(yè)培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程學(xué)習(xí)是以真實（或仿真）的行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位工作為起點？還是以課堂的理論知識學(xué)習(xí)為起點？如果仍舊主要是以專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)為起點，僅是加強了實訓(xùn)，那么改革仍是初步的、改良性質(zhì)的。以

14、學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)，理論實踐一體化、多學(xué)科知識技能一體化的專業(yè)學(xué)習(xí)等理念要在課程教學(xué)中實施，因此，即使選取了結(jié)合工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，不實施行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，仍難以培養(yǎng)實際工作能力；可能是僅僅學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識點和技能點。從初學(xué)者到實踐專家的五階段職業(yè)成長模式專家熟練者有能力者進步的初學(xué)者初學(xué)者定向和概括性知識：在不太明確的工作情境中利用與復(fù)雜規(guī)律相聯(lián)系的職業(yè)經(jīng)驗性知識關(guān)聯(lián)性知識：通過工作經(jīng)驗以及對在職業(yè)任務(wù)情境下的很多事實、模式和規(guī)律的關(guān)注和分析所獲得的知識細(xì)節(jié)與原理性知識：面對無固定答案的、比較復(fù)雜的問題情境而獲得的與之相應(yīng)的專業(yè)系統(tǒng)化知識基于經(jīng)驗的學(xué)科系統(tǒng)化深入知識：通過非明顯結(jié)構(gòu)化任務(wù)獲

15、得的知識，這些任務(wù)要求具有豐富的工作經(jīng)驗并掌握深入的專業(yè)理論知識能力發(fā)展階段 專業(yè)知識類型與學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)過程以“通用、專業(yè)、綜合職業(yè)能力”等類似的能力分類劃分培養(yǎng)階段是不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的！從初學(xué)者到有能力者、熟練者到專家的各個職業(yè)崗位的職業(yè)成長階段，有不同的崗位基本能力、通用能力（關(guān)鍵能力）成長要求，不可能是分階段完成的；同理，按照職業(yè)能力培養(yǎng)劃分課程或課程模塊也是不科學(xué)的，不是基于工作過程課程體系的特征！建議專業(yè)帶頭人和骨干教師研究“從初學(xué)者到實踐專家的五階段職業(yè)成長模式”，參見參考文獻1第49頁圖4-1?；诠ぷ鬟^程的課程體系要將專業(yè)課程排序與高職學(xué)生智能特點、認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長過程中工作過

16、程導(dǎo)向聯(lián)系起來?！奥殬I(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)能力”在課堂學(xué)習(xí)中是難以培養(yǎng)的，職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)精神主要是在完成真實職業(yè)崗位工作任務(wù)過程中培養(yǎng)的。專業(yè)培養(yǎng)過程應(yīng)該盡早接觸行業(yè)、企業(yè)工作過程實際，專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該以專業(yè)實踐、實踐知識學(xué)習(xí)為起點。需要清楚專業(yè)新構(gòu)建的專業(yè)課程體系與學(xué)科性的三段式體系有何區(qū)別？課程排序的原則不遵從學(xué)科知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，而是遵從社會職業(yè)成長和高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（學(xué)科邏輯知識學(xué)習(xí)能力偏弱）。應(yīng)設(shè)計以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式改革。應(yīng)該介紹如何實施項目化教學(xué)模式，要強調(diào)為了工作而學(xué)習(xí)、通過工作來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力?！皩嵺`”的目的絕不僅僅是為了掌握知識，也不僅僅

17、是使技能更加嫻熟的過程，實踐性學(xué)習(xí)要按照實際工作的要求，由學(xué)生自己設(shè)計及實施工作過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會與人相處，學(xué)會生存。有些教師投入較大精力歷針對課程選取工作任務(wù)的知識點、能力點、素質(zhì)點等進行教學(xué)，卻割裂了完整的工作任務(wù)，無法實施真正以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)完成實際工作的職業(yè)能力。專業(yè)教師對CBE能力本位課程的優(yōu)點和弊端、對行動導(dǎo)向的項目課程的基本理念還需深入理解。目前各專業(yè)所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程大多數(shù)不符合職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域概念。請參見參考文獻1第62-64頁關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域命名適合與否的說明。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱應(yīng)與典型工作任務(wù)的簡化名稱一致，要按照“工作對象+動作+必要補充或擴展

18、”句法命名，名稱要讓人了解完整的職業(yè)工作關(guān)系內(nèi)涵。不能以學(xué)科化（電子技術(shù)基礎(chǔ)）、專業(yè)知識（金屬材料成型）、簡單工作（更換輪胎）、部分任務(wù)（砌一面單體外墻）、操作實訓(xùn)（鉗工操作）等方式命名。建議借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)理念和技術(shù)開發(fā)有真實生產(chǎn)或以仿真項目為主的課程，都可稱為項目課程。項目課程的項目（或?qū)W習(xí)情境）的設(shè)計應(yīng)該以相對完整和相對獨立的事件為單元。項目具有六項特點：1、項目來源于真實生產(chǎn)經(jīng)營活動，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或經(jīng)營活動有直接關(guān)系（包括模擬仿真項目）。2、項目能夠在校內(nèi)外生產(chǎn)性實習(xí)基地實施或在校內(nèi)仿真工作環(huán)境實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的內(nèi)容轉(zhuǎn)換。3、項目能將理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，具有綜合性。4、項目具有一定難度，結(jié)合項目實施，必須學(xué)習(xí)新的多專業(yè)領(lǐng)域的知識、技能，解決過去未遇到過的實際問題。5、項目工作中，學(xué)生獨立