再見了親人---雷艷妮教案設(shè)計(jì)

1、精品文檔再見了，親人教學(xué)設(shè)計(jì)銅川新區(qū)裕豐園小學(xué) 雷艷妮一、教材依據(jù)再見了，親人這篇課文屬人教版第十冊第四組的第一篇課文內(nèi)容。二、設(shè)計(jì)思路本篇文章選自現(xiàn)代作家魏巍的依依惜別的深情 ，它主要講1958 年最后一批志愿軍離朝回國時同朝鮮人民依依惜別的情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。它是落實(shí)單元重點(diǎn)，即“體會作者抒發(fā)的感情和怎樣表達(dá)思想感情”的重點(diǎn)課文。課文感情真摯，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。所以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我主要以情感體驗(yàn)為主線，為學(xué)生構(gòu)建開放的語文課堂，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中去議、在讀中體會，體會重點(diǎn)語句及反

2、問句等一些特殊句式對表達(dá)情感的作用，感受中朝兩國人民的深情厚誼，達(dá)到語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生從中受到國際主義的思想教育。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。（二）過程與方法1、 領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)， 體會課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。2、繼續(xù)練習(xí)從課文內(nèi)容體會思想。3、訓(xùn)練閱讀能力和朗讀能力。（三）情感態(tài)度與價值觀通過學(xué)習(xí)了解中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，激發(fā)學(xué)生對美帝國主義的恨，珍惜中朝兩國人民的友誼，從中受到國際主義教育。四、教學(xué)重點(diǎn)體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。五、教學(xué)難點(diǎn)理解內(nèi)容，了解作者是怎樣表

3、達(dá)思想感情的。六、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：課件及抗美援朝視頻；學(xué)生準(zhǔn)備：搜集資料。七、教學(xué)過程（一）、課前活動：讓我們的思緒回到五十多年以前觀看抗美援朝視頻，學(xué)生談自己的感受。 （學(xué)生有可能談到志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了很多事）【設(shè)計(jì)意圖】 通過觀看視頻，把學(xué)生的思緒帶回到五十多年的朝鮮戰(zhàn)場，讓學(xué)生對抗美援朝有了整體的感知，同時也充分的拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)習(xí)文本做好了鋪墊。（2） 、激情導(dǎo)入1、師： 1950 年 10 月 25 日，中國志愿軍戰(zhàn)士們奔赴戰(zhàn)火連天的朝鮮戰(zhàn)場，和朝鮮人民浴血奮戰(zhàn)八年，八年呀，當(dāng)最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國時，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心

4、里默默地說著一句話，那就是“再見了，親人！ ” （教師板書課題，學(xué)生齊讀課題）2、看到課題，你想說些什么？課前預(yù)設(shè)： 1、志愿軍戰(zhàn)士稱朝鮮人民為“親人” ，哪朝鮮人民怎樣稱呼志愿軍戰(zhàn)士呢？2、為什么他們稱對方為親人呢？他們又沒有血緣關(guān)系。3、我想他們都為對方做了什么？【設(shè)計(jì)意圖】課堂上充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生在自由交流中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑，口語表達(dá)能力，同時為課文的學(xué)習(xí)埋下伏筆。（3） 、走近“親人“，體會情感。師：讓我們走進(jìn)文本，看看文中都談到了哪些親人，志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為“親人”呢？是。1、 出示學(xué)習(xí)任務(wù)， 學(xué)生分組 （大娘組， 小金花組， 大嫂組） 討論交 流。a.

5、 他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士做了哪些事？b.從這些事情中你體會到什么？（不是親人勝似親人。）c.找出文中直接體現(xiàn)他們情誼深厚的句子，讀出你對這句話的理解。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，分組互相交流。（ 1 ） 、志愿軍跟大娘告別的部分a.學(xué)生交流生：從大娘為志愿軍戰(zhàn)士縫補(bǔ)衣服，幾夜都沒有合眼中，我體會到大娘關(guān)心，愛護(hù)志愿軍戰(zhàn)士，就像愛自己的孩子。生：大娘冒著炮火，為戰(zhàn)士送打糕。說明大娘為了志愿軍戰(zhàn)士不惜犧牲自己的生命。生：為了救傷員，犧牲了自己的小孫孫。b.引導(dǎo)學(xué)生理解“雪中送炭”、“唯一”的意思，進(jìn)一步體會朝鮮人民 關(guān)心，熱愛志愿軍戰(zhàn)士，就像是自己的親人。師：志愿軍在朝鮮作戰(zhàn)，離開了自己的親人，但大娘為了他們不惜

6、犧牲自己和親人的生命，這樣的情誼怎能忘懷c.出示反問句：學(xué)生朗讀體會（板書：不是親人勝似親人）d.出示大娘的圖片，讓我們向大娘告別。師： 就是這樣一位大娘， 八年的時間， 像慈母一般地照顧、 愛護(hù)志愿軍，在看到她的孩子馬上要離開他了，她一直爬著山坡，走啊，送??！看著老大娘，志愿軍滿含熱淚：e.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，課件出示學(xué)生齊讀： “大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，你已經(jīng)幾夜沒合眼了。師：可是大娘還是不肯走呀，讓我們用懇求的語氣對他們說。其實(shí)送別的人不止有這樣的一位大娘，還有許許多多像大娘這樣的人，讓我們再一次對他們說: 大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，幾夜沒合眼了。（

7、2） 、小金花和志愿軍戰(zhàn)士告別的部分a.學(xué)生交自己感動的地方生：小金花的媽媽為了志愿軍戰(zhàn)士犧牲了。生：失去媽媽小金花沒有哭，可是與志愿軍就要分別的時候，小金花卻落淚了，我還體會到了b.引導(dǎo)學(xué)生去朗讀小金花失去媽媽時的情形，和志愿軍戰(zhàn)士離別時小 金花的情形做一對比，你能體會到了什么？（不是親人勝似親人）c.和小金花告別。師：就是這樣的一個剛強(qiáng)的孩子，失去媽媽的她，沒有落淚，可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，她哭著撲到在叔叔的懷里，抽噎著：叔叔，你別走，你別走。看著小金花，志愿軍熱淚盈眶： （課件）小金花， 不要哭了，不要再哭了，擦干眼淚，再給我們唱個搗米搖吧！ （學(xué)生齊讀）（ 3） 、大嫂和志愿

8、軍戰(zhàn)士告別的部分a.學(xué)生交流自己感動的地方。b.出示反問句：學(xué)生朗讀體會出示課件： “您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼？”該怎樣讀。師點(diǎn)撥：這樣高的代價指的是什么代價？c. 拓展：用什么樣的詞語來概括他們之間的深厚情誼。 （情深似海，軍民魚水情，親如家人等）d.向大嫂告別師：大嫂呀，想到您為了我們付出了這樣高的代價，山路這樣的崎嶇，你已經(jīng)走了幾十里路了，手上磨出了泡，腳上正在淌著血，我們不忍呀：請回去吧！出示課件，學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)朗讀（用懇求的語氣，用乞求的語氣）（ 4）請同學(xué)們展開想像，并結(jié)合自己了解到的資料，說說志愿軍戰(zhàn)士們又為朝鮮人民做了些什么呢？師過渡：

9、是呀，愛是相互的，大嫂為我們挖野菜炸傷了雙腿，架上了雙拐，大娘為救我們的傷員失去了唯一的小孫孫，小金花媽媽為救偵察員老王失去了生命，為了抗美援朝，無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士的鮮血染紅了朝鮮的三千里江山。志愿軍為朝鮮人民的抗美救國流血犧牲，是親人。朝鮮人民為志愿軍也付出了血的代價，是親人；他們的血都流在一起，所以我們說中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的?！驹O(shè)計(jì)意圖】蘇霍姆林斯基說過： “在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者” 。因此在這一環(huán)節(jié)中，營造民主氛圍，把學(xué)習(xí)的任務(wù)給學(xué)生，放手讓學(xué)生進(jìn)行分組交流， 把學(xué)習(xí)的空間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生自己在讀中去感受，在議

10、中去發(fā)現(xiàn)。（4） 、感情升華師：當(dāng)離別的抽泣聲與長鳴的汽笛聲交織在一起時，當(dāng)志愿軍戰(zhàn)士們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，想到再也見不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，志愿軍戰(zhàn)士們再一次深情地呼喊著：列車呀，請慢一點(diǎn)開，讓我們再看一眼朝鮮的親再見了，親人！我 們永遠(yuǎn)和你們在一起。指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后三個自然段。老師小結(jié)：親人雖然離別了，但是中朝人民之間用鮮血凝成的偉大友誼卻讓人難以忘記，這種友誼跨越了國度，跨越了民族，就像一座不朽的豐碑永遠(yuǎn)豎立在中朝兩國人民的心中?！驹O(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在朗讀中，觸發(fā)情感，傳遞情感信息，引起心靈的共鳴。這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生獲得真切的感受，同時充分

11、的發(fā)揮語文教學(xué)的教育功能。（5） 、交流寫法師： 50 多年過去了。我們真的要感謝文章的作者魏巍，是他讓我們仿佛也經(jīng)歷了那戰(zhàn)火紛飛的年代，也感受了那樣的親人情懷；是他讓我們領(lǐng)會了這樣的親人是何等偉大。那么作者寫的這篇文章有什么特別之處嗎？學(xué)生交流教師著重引導(dǎo)學(xué)生體會課文的前三個自然段敘事與抒情相結(jié)合的寫法。每段都是以請求的語句開頭，以反問的語氣結(jié)尾等。師：本節(jié)課我們不但感受到中朝偉大的友誼，同時我們走近了文章的作者巍巍，了解他的寫作手法，希望我們每個人都做一名學(xué)有所思的人?！?設(shè)計(jì)意圖 】 閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊(yùn)

12、含的語文知識和5 歡迎下載 。精品文檔語文技能為呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。八、板書設(shè)計(jì)再見了，親人朝鮮人民志愿軍戰(zhàn)士九、教學(xué)反思再見了，親人是一篇敘事抒情的散文，由于時空距離大，學(xué)生對抗 美援朝時代背景缺乏認(rèn)識，因此我設(shè)置了課前活動：讓我們的思緒回到五十 多年以前通過觀看視頻，把學(xué)生的思緒帶回到五十多年的朝鮮戰(zhàn)場，讓 學(xué)生對抗美援朝有了整體的感知，同時也充分的拉近學(xué)生與文本的距離，為 學(xué)習(xí)文本做好了鋪墊。教學(xué)第一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從題目入手，去質(zhì)疑：1、志愿軍戰(zhàn)士稱朝鮮人 民為“親人”，哪朝鮮人民怎樣稱呼志愿軍戰(zhàn)士呢？2、為什么他們稱對

13、方為親人呢？他們又沒有血緣關(guān)系。3、我想他們都為對方做了什么？在質(zhì)疑的過 程中，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，把握了本節(jié)課的情感傾向?！白⒅厍楦畜w驗(yàn)”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀 是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過 程。因此我設(shè)計(jì)我教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，“走近親人，感受情感。”通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。0在這一環(huán)節(jié)中我積極營造親密和諧的氣氛，通過學(xué)生分組討論交流，讀議結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，把“點(diǎn)撥” 、 “啟發(fā)” 、 “引導(dǎo)” 、 “激

14、勵”留給自己，把“閱讀” 、 “體味” 、 “品味” 、 “感悟”還給學(xué)生。學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時，必然會激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，向親人告別這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了與大娘，大嫂等親人直面相對的機(jī)會，學(xué)生的情感抒發(fā)進(jìn)入了高潮。整節(jié)課在這樣的設(shè)計(jì)也進(jìn)入了尾聲，課后我思索了許多，反思了好久，我覺得我的激情投入不夠，一名優(yōu)秀的教師她不但是一個語言家，而且還是一個表演家。我們不但要把它說出來，更重要的是我們要把它“演”出來，這種“演”是面部的激情高漲，是語言的抑揚(yáng)頓挫、是肢體的一起一伏，是跟文本一起哭，是跟文本一起樂。我想只有這樣，學(xué)生才和我們能達(dá)到情感的共振。只有這樣的課堂，才是充滿生機(jī)的課堂。其次，我在引導(dǎo)學(xué)生時總覺害怕學(xué)生說不到，做不到，從而用自己的思想左右學(xué)習(xí)，用自己的語言代替了學(xué)生語言。學(xué)生失去了展現(xiàn)自己的機(jī)會，教師呢也不能做的從容自如。我們應(yīng)深刻的了解到，在課堂這個大舞臺上，我們并