小學(xué)語文略讀課文教學(xué)設(shè)計側(cè)重點的選擇精選

1、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)設(shè)計側(cè)重點的選擇教學(xué)研究的基本問題是“教什么”和“怎么教”，前者關(guān)乎內(nèi) 容，后者關(guān)乎形式。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，教學(xué)形式服務(wù)于教 學(xué)內(nèi)容。“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”更重要。先進(jìn)的教學(xué)理念 首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，先要關(guān)注“教什么 o從“教什么”的視角來看，教師教學(xué)水平的高低，首先體現(xiàn)在 對教學(xué)內(nèi)容的把握上。低水平的教師，只會照本宣科，看到什么 就教給學(xué)生什么；高水平的教師，能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，在教教 材中顯性知識的同時，能挖掘出其背后的隱性知識， 教一些別人 教不出來的內(nèi)容，那么小學(xué)語文略讀課文教什么呢？葉圣陶先生有過精辟的闡述：”就教學(xué)而言，精讀是主體，略 讀只是補(bǔ)充；但是就效

2、果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老的話明確地點出了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)， 略讀是精讀的補(bǔ)充和延伸， 它們都是閱讀的方法和要求， 雖然各 自所發(fā)揮的作用不同，但就教學(xué)而言一樣重要。 對于這類課文的 教材處理，即“教什么”，經(jīng)過多年觀察發(fā)現(xiàn)，有的老師上得過 詳細(xì)，費時不討好。有的老師教學(xué)內(nèi)容處理得過于簡單，過分挖 掘和延伸拓展。其實對于略讀課文的教材處理，可以從學(xué)段特點、 單元訓(xùn)練重點等方面出發(fā)，從生字教學(xué)、內(nèi)容取舍、學(xué)法教學(xué)的 角度設(shè)計。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，下面通過人教版課標(biāo)實驗教材 四下的略讀課文牧場之國、五下的略讀課文刷子李的教.學(xué)實踐，來談幾點體會。一緊扣文前提示，凸顯

3、教學(xué)重點根據(jù)教材編寫的要求，略讀課文安排的課時為一課時， 這是有 依據(jù)的，可以讓教師在處理教材時快速找準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點， 明確“教什么”，從而使略讀課文和精讀課文形成一個小循環(huán)的 教學(xué)整體，更好地發(fā)揮閱讀訓(xùn)練、遷移能力和陶冶情趣的功能。人教版課標(biāo)實驗教材在每一篇略讀課文前都有一段提示語，這段提示語有兩大作用：一是幫助教師把握略讀課文的教學(xué)重點；二是教師可以通過提示語推測出精讀課文教學(xué)重點的重要依據(jù)，在精讀與略讀課文之間起到承上啟下的作用， 使精讀課文與略讀課 文的教學(xué)重點更趨一致，聯(lián)系更加緊密。例如刷子李的課前提示語生動活潑，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀 興趣，又延續(xù)了本組課文的主題性，同時還明確提

4、出了閱讀要求。 圍繞這個提示語，我是這樣組織教學(xué)的。首先回顧寫法。“同學(xué)們，這是一篇寫人的文章，大家回顧一 下，描寫人物的方法都有哪些？ ”接著讓學(xué)生瀏覽提示語，明確 學(xué)習(xí)要求。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本課的教學(xué)重點： 刷子李的技藝高超表 現(xiàn)在哪兒，作家又是怎樣寫出他技藝高超的。 然后請同學(xué)們帶著 自己概括的這兩個問題默讀課文， 用橫線畫出解決這兩個問題的 句子，并作簡單批注。最后出示表格，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)課文，完 成學(xué)習(xí)單上的表格。達(dá)到略讀課有利于我們合理地設(shè)計教學(xué)過程，依托提示語，文教學(xué)的高效，有所側(cè)重必有所舍棄，同時也讓學(xué)生學(xué)會迅速、準(zhǔn)確地把握略讀課文的學(xué)習(xí)重點，明確了本課“學(xué)什么” 。二 巧抓生字教

5、學(xué)，處理有針對性語文課程標(biāo)準(zhǔn) 明確指出， 生字教學(xué)應(yīng)該貫穿于小學(xué)學(xué)習(xí)的整個階段。 有的老師以為生字教學(xué)應(yīng)該在精讀課文中仔細(xì)教、 扎實教，略讀課文可以略過。其實不然，略讀課文的生字教學(xué)自有需要側(cè)重的地方。以牧場之國為例，針對本課中的詞語，有位教師是這樣處理的：從字理入手，緊扣題眼。片段一： 1. 課件展示“牧”的字理圖，同學(xué)們，你們仿佛看到了一幅怎樣的情景？（牛羊成群）2. 課件展示“牧”字的演變過程，從 到“牧” 。同學(xué)們，現(xiàn)在你們明白“牧”的含義了嗎？從字音入手，讀通課文。片段二： 1. 剛才同學(xué)們大聲地朗讀了課文，老師發(fā)現(xiàn)有兩個詞，你們讀準(zhǔn)了嗎？（出示模樣，膘肥體壯）3. 誰來讀一讀，你能

6、讀出“模”的另一個讀音嗎？4. 將這兩個詞語放入句子中，你們會讀嗎？5. 指導(dǎo)學(xué)生讀，什么是“膘肥體壯”？誰來描述一下。師：你懂得真多，請看圖片一一遼闊碧綠的草原上，有5.群膘肥體壯的牛羊，這一切，讓你想說什么?6. 就是如此的膘肥體壯，讓我們感受到牛羊王國的快樂。這兩個片段的處理， 沒有掉入像精讀課文那樣的進(jìn)行分析、 練寫的框框， 而是去繁就簡， 針對課文內(nèi)容和學(xué)生第二學(xué)段中容易出現(xiàn)的字詞錯誤進(jìn)行點破，再反芻到對文本的領(lǐng)悟，事半功倍。三 妙解內(nèi)容教學(xué)，過程體現(xiàn)方法性蘇聯(lián)著名教育實踐家蘇霍姆林斯基講得十分深刻真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。 我想， 略讀教學(xué)的課堂更應(yīng)該是學(xué)生積極思考的天地

7、。 略讀課文作為一個單元主題的延伸， 再做處理時， 要充分考慮到教材的特點， 才能達(dá)到讓孩子自發(fā)思考的目的。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出， “學(xué)會運用多種閱讀方法” ；“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意” ； “學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”； “加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。 這些同樣指明了略讀在閱讀教學(xué)中的作用和地位。事實上，在當(dāng)前的信息時代，略讀能力能夠更迅速、便捷地獲取大量的信息，在日常生活中，略讀比精讀具有更大的實用價值。略讀課文是孩子運用所學(xué)會的閱讀知識， 利用閱讀期待進(jìn)行獨立閱讀、 理解的好材料， 是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。以刷子李 為例， 本文篇幅雖長， 卻處處有亮點， 有學(xué)習(xí)點。如果按精讀課文的方法， 每個點都舍不得丟， 每個點都想講芝麻和西瓜如何進(jìn)行取舍呢？那么三個課時都講不完。足講透，第一點,什么是芝麻？什么又是西瓜？我覺得要先從三點來分析:本課所在單元的主題是“人物描寫方法”，語言、神態(tài)、動作、 心理、外貌等描寫如同散落在文中的珍珠， 需要老師將其一一拾 起，串成一條珍珠項鏈，熠熠生輝。第二點，本課的文章結(jié)構(gòu)安 排是獨具匠心的，馮老爺爺為了凸顯刷子