新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)(20210212162731)

1、新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng) 主講：王永利時間： 4 月 13 日、 4 月 27 日、 5 月 11 日 專題一：新時期教師職業(yè)道德的理論解讀 一、教師職業(yè)道德的概念、內涵及特征 1、道德的涵義、特征和功能 （1）涵義： 道德是由一定社會經濟關系決定的，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和人們的內心 信念來評價和維系的，用以調整人們相互之間以及個人與社會集體之間利益關系 的行為規(guī)范和品質的總和。 （2）特征： 作為社會規(guī)范的特征（和法律、紀律比較） ：“軟”；“廣”； “深”。 作為個人品質的特征（和心理、個性等品質比較） ：“情” ;穩(wěn)“”； “俗”。 （3）功能： 社會功能：認識功能、調節(jié)功能、穩(wěn)定功能、

2、教育功能等。 個體功能：如啟智功能、協(xié)調（人際關系）功能、心理保健功能、情感慰藉 功能、導向（人生或價值）功能、價值升華功能等。 2、教師職業(yè)道德的概念和內涵 教師職業(yè)道德：是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、 行為規(guī)范和道德品質的總和，它是調節(jié)教師與他人、教師與集體及社會相互關系 的行為準則，是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求。 第一，從教師職業(yè)的特點看，教師職業(yè)是一個與人打交道的職業(yè)，而只要有 人和人的關系的地方，就必然有道德 ; 第二，同其他職業(yè)行為規(guī)范一樣，教師的行為規(guī)范也可分為技術規(guī)范和道德 規(guī)范兩種 ; 第三，從教師的行為方式看，教師行為活動的職業(yè)意義與道德

3、意義是 交織在一起的，或者說，教師的 “做事 ”與“做人”. 3、教師職業(yè)道德的基本特征： （1）從教師的社會責任來看，師德具有全局性 （2）從社會地位來看，師德具有超前性 （3）從教師職業(yè)及個人素質看，師德具有導向性。 （4）從教師的人格評價來看，師德具有超越一般職 業(yè)道德的示范性 “紅燭精神 ”/ “為人師表 ”/ 園丁 / 靈魂工程師二教師職業(yè)道德的基本功能 1. 教師職業(yè)道德的認識功能 2, 教師職業(yè)道德的教育功能 3. 教師職業(yè)道德對教師本身所具有的自我調節(jié)功能。 其一，適應全球化、本土化的社會發(fā)展趨勢，促使教師從道德的層面關注學 生的文化背景差異的問題； 其二，幫助教師確立建設學習

4、型社會的使命感，使其成為終身學習的先行者 和楷模； 其三，順應教師專業(yè)化發(fā)展的新趨勢，強化教師的自我發(fā)展意識和責任感。 4促進功能 其一，通過培養(yǎng)學生，對社會產生廣泛而深遠的影響。 其二，通過教師自身來影響社會，促進社會道德風尚的改變。 三、教師職業(yè)道德的基本構成 教師職業(yè)道德的基本構成 :、教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責任、教師職業(yè)態(tài) 度、教師職業(yè)紀律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風、教師職業(yè)榮 譽這些因素從不同方面反映出教師職業(yè)道德的特定本質和規(guī)律，同時又互相配合， 構成一個嚴謹的教師職業(yè)道德結構模式。 四、新時代的教師職業(yè)道德觀 （一）兩種教師職業(yè)道德觀 1理想主義的師德藍圖（ 1）

5、起點高。（2）精神價值凸顯。 2現(xiàn)實主義的 師德構想（ 1）社會現(xiàn)實。（2）人性現(xiàn)實。 不管我們愿不愿意承認，現(xiàn)實生活中的教師，在除了職業(yè)角色之后，也是一 個普通的社會成員，人之本性驅使他愿意選擇遵從己多他少的利己主義行為方式。 其一，道德底線定位。 其二，互助功利主義的嵌入。 （二）理想與現(xiàn)實的統(tǒng)合：可信而可愛的師德觀、服務性原則、時代性原則 張力性原則 五、教師職業(yè)道德規(guī)范體系的基本關系與層次 四種基本關系是： 教師與教育事業(yè)的關系； 教師與受教育者（學生）的關系；教師與其他教師及教師集體的關系； 教師與家長及其他相關人員的關系。 三個基本層次是： 理想層次 原則層次 規(guī)則層次 六、新時期

6、我國教師職業(yè)道德規(guī)范的基本體系和內容 （一）對待教育事業(yè)的道德 （二）對待學生的道德 （三）對待其他教師和教師群體的道德 （四）對待學生家長或其他社會人員的道德 七、當前我國中小學教師職業(yè)道德面臨的問題與策略 A.問題與沖突 （一）現(xiàn)代教育對教師職業(yè)道德的高要求與教師對自身職業(yè)低認同之間的 沖突； （二）教師樹立權威形象與學生渴望 “尊重”的需求之間的沖突； （三）在教育過程團結協(xié)作的道德要求與教育者之間矛盾日趨激烈之間的沖 突； （四）家長渴望與教師溝通和教師無暇與家長交流之間的沖突 B原因分析 1. 社會原因 （1）中小學教師職業(yè)聲望不高； （2）中小學教師的經濟收入不高； （3）社會競爭

7、所帶來的壓力越來越大。 2. 培養(yǎng)方面的原因： （1）職前培養(yǎng)不系統(tǒng) 高等師范院校沒有形成有效的師德培養(yǎng)模式； 在課程設置上 “師范生 ”體現(xiàn)不明顯； 高等師范院校職前能力培養(yǎng)的力度不夠 。 （2 ）在職培養(yǎng)不受重視。 3. 教師素養(yǎng)和自我修養(yǎng)方面的原因 （1）我國中小學教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)普遍較低； （2）我國中小學教師自身修養(yǎng)不能適應現(xiàn)代教育對其道德的要求： “人格”修養(yǎng)不適應； 文化修養(yǎng)不適應。 C解決的途徑與策略 1、切實提高教師的職業(yè)聲望、經濟收入和職業(yè)待遇； （1）進一步提高教師的政治待遇； （2）實施農村教育 “以縣為主 ”的管理模式，切實解決拖欠教師工資問題， 并進一步提高教師的

8、工資待遇； （3）全面提高和落實教師的職業(yè)待遇： 帶薪休假、定期帶薪進修學習、購房住房優(yōu)惠待遇；購買車船票；社區(qū)服務 等生活優(yōu)先待遇。 2. 為教師的創(chuàng)造發(fā)展和提高職業(yè)道德水平創(chuàng)設比較寬松的社會環(huán)境： （1）新聞媒體要堅持尊重事實，全面分析，正面引導的原則，配合政府和 學校營造一種學校為主、社會支持、家長協(xié)助齊抓共管的良好風氣； （2）各級政府特別是教育主管部門，首先要轉變觀念全面貫徹黨的教育方 針和素質教育思想，為學校、教師、學生 “減壓 ”； （3）家長要客觀地看待子女在學校中的成長與發(fā)展，了解學校和教師面臨 的困難和困境，幫助學校和教師開展工作。 3. 加強對教師隊伍的管理： （1）加強中小學教師編制的管理 定編時堅持 “少而精”與“足而余”的原則； 吸引高學歷的人員從事教育工作。 （2）完善中小學教師資格證書制度與聘任制度，依法優(yōu)化教師隊伍； 4. 提高教師自身的文化素養(yǎng)、人格和道德修養(yǎng)水平： （1）進一步提高教師的學歷層次； （2）強化教師綜合文化修養(yǎng)； （3）提高教師的人格修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和心理健康水平： 建立教師心理檔案定期進行心理檢測與咨詢； 加強對教師自律和道德修養(yǎng)的養(yǎng)成； 將有嚴重心理問題的教師調離教育教學工作崗位。 5. 采取有力措施，強化師德建設： （1）建立健全師德建設的規(guī)則制度，逐步實現(xiàn)師德建設的制度化、規(guī)范化， 保