淺談小學低年級作文起步教學

1、淺談小學低年級作文起步教學沙河子鎮(zhèn)張村小學 李娜 內(nèi)容摘要 低年級學生求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，但表達起來缺乏條理性和連貫性。 根據(jù)低年級學生的特點， 提倡作文教學低起點，早起步。這樣，可以大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養(yǎng)成良好的寫作習慣， 循序漸進地提高寫作能力有益處， 對促進學生身心發(fā)展，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。關(guān)鍵詞 滲透教學 綜合優(yōu)化 起點低 坡度小 興趣濃著名教授錢理群說： “語文課應(yīng)是一種精神漫游， 應(yīng)該是好玩的，有趣的 ,現(xiàn)在的語文卻變得很可怕，不寫作文，孩子們都很頭疼，甚至連才進入作文起步階段的低年級學生都有 “橫眉冷對方格紙， 俯首咬碎

2、鉛筆頭”的苦惱。這其中的原因有主觀的，也有客觀的。其中一個重要的原因是： 作文教學脫離生活實際， 低段忽視作文的滲透教學，造成寫作起步晚， 沒有做好低中段寫作教學的銜接工作， 一到中段就手忙腳亂，以致于到高段還是寫不好作文。因此，我認為低年級學生具有好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體， 但表達起來缺乏條理性和連貫性的特點。 根據(jù)低年級學生實際，提倡作文教學低起點、早起步。這樣，可大大減輕學生的思想負擔和心理壓力， 對學生養(yǎng)成良好的寫作習慣， 循序漸進地提高寫作能力有益處， 對促進學生身心發(fā)展， 對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。如何實施低年級作文起步教學的計

3、劃呢？下面我就膚淺地談一談自己如何根據(jù)實際情況，分階段摸索低段作文起步教學的一點看法。一、說好一句話，寫通一句話。（一）口頭表達。低年級小學生對于語言的理解、句子結(jié)構(gòu)形式的把握正處在培養(yǎng)、發(fā)展、提高的時候，我們應(yīng)根據(jù)學生的這一特點，注重言語的規(guī)范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務(wù)是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象： “誰（什么）干什么” 、 “誰（什么）是什么” 、 “誰（什么）怎么樣” 。當然，這要由淺入深地進行，也就是先說后寫。說話，這對學生來說，是件極其容易的事，在上學前，他們已擁有一定的經(jīng)驗， 但并不一定規(guī)范， 為了讓學生的頭腦中有扎實的句子的概念，可以從下面的兩點入手：1

4、 識別句子的各部分要素。比如：老師說出一句話： “小鳥在樹上叫” ，讓學生找出“什么”“怎么樣”這兩部分。2判斷句子的完整性。如出示以下內(nèi)容：“（1）下雪（ 2）春風吹醒了筍芽兒（ 3 ）我的媽媽”讓學生判斷一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并說說理由，給不完整的句子補充完整。這兩方面的訓練并不是只靠這些題目就夠了， 平時要加強， 可以是有意的集中練習，也可以是在教學中無意的分散指導，貴在持之以恒。這些句式的訓練加強了學生說話寫話的邏輯性和規(guī)范性。（二）書面練寫。口頭表達到位后，更重要的是書面練寫。低年級書面語言的練習要從興趣著手，立足生活與教材，設(shè)計一些輕松、簡單的練習，讓學生在不

5、知不覺的情況下得到發(fā)展，達到“潤物細無聲”的效果。1 練寫四素句，句式是“什么時候，誰在哪里干什么” ，內(nèi)容不限，自由發(fā)揮，心里想寫什么就寫什么。2變換句式。如“把字句”改寫成“被字句” ，把表示時間、地點的詞提到句子前面，兩句話合成一句話等一些簡單的句式變換。3擴句。如：出示句子“娃娃哭了。 ”再寫“娃娃（）地哭了。 ”然后在此基礎(chǔ)上，加上時間和地點。4隨意寫句。如給定一個詞語，寫一句話日記，我曾讓學生用“長大”寫一句話日記，有學生寫到： “我長大了，一個人睡覺不怕了。 ” “我家門前的小樹長大了。 ”所寫的句子不但完整，而且富有情趣。教師還可以讓學生學習課文后， 讓他們?nèi)我馓暨x一個詞語寫一

6、句話， 內(nèi)容的題材可以是學校生活， 也可以是家庭生活和社會生活， 給學生以足夠的自由度，這樣他們寫起來特別來勁。這樣的練習起點低，坡度小，學生的興趣濃厚。興趣的確是最好的老師，經(jīng)過一個階段的練習，學生完全有能力把句子寫完整、寫通順，部分優(yōu)秀的學生并不滿足于一二句話，能寫一段話。我從心底里感到高興，每天我總喜歡把學生寫得較好的句子在班里讀給大家聽，與大家共享，給學生適時的表揚和鼓勵。此時此刻，教室里往往傳出陣陣熱烈的掌聲。二、說好一串話，寫通一段話。語文課程標準 對低年級的寫話訓練的要求是 “對寫話有興趣，寫自己想說的話， 寫想象中的事物， 寫出自己對周圍事物的認識和感受。 ”這就是說，教師要根

7、據(jù)學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、 樂于動筆的話題和方式呈現(xiàn)在學生面前， 為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發(fā)自己的真情實感，最大限度地發(fā)揮他們的習作狀態(tài)， 產(chǎn)生最優(yōu)的學習效果。 在教學實踐中，我主要采用以下幾種形式：1 .出示錯亂句子，給句子排序。在作文起步教學階段，不適宜馬上放手，而應(yīng)先“遵法而入”然后才能“破法而出” ，也就是說要先教給學生寫話的一些方法，其中句子間的有序性尤其重要。 訓練這方面的內(nèi)容， 讓學生調(diào)整錯亂的句子是個好方法。可以寫好幾段分別按時間順序的、按方位順序的、按事情發(fā)展的先后順序?qū)懙木渥?，打亂后讓學生重新調(diào)整。如：（ ）上午，我們在草地

8、上捉蝴蝶。（ ）傍晚，我們在河邊欣賞美麗的景色。（ ）今天是我和妹妹到外婆家的第一天，心里可高興了。）下午，舅舅帶我們?nèi)ズ＿呁嫠！＃?）清晨，我們跑到山上看日出。（ ）這真是令人難忘的一天??！經(jīng)常進行這樣的訓練， 有助于發(fā)展學生的邏輯思維， 逐步發(fā)現(xiàn)句子間銜接的規(guī)律，這為自己寫話打下了一定的基礎(chǔ)。2 .提供一些詞語，練習連詞成句。從每課中挑幾個詞語寫幾句意思連貫的話。 由于給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想， 想方設(shè)法找到這些詞語間的聯(lián)系， 產(chǎn)生出全新的信息。這不單單是鞏固字詞， 而且是張揚個性、激發(fā)學生想象力的好方法，更是提高寫話能力的好

9、途徑。如：選用下面的詞語中 2-3 個詞語寫幾句話 “打扮、 地板、 能干、 干干凈凈、 懂事、 盡管、 仍然” ，學生經(jīng)過醞釀，站在不同的角度，選用不同的詞，寫出異彩紛呈的語句： “盡管我不太愛學習，但我很愛勞動，經(jīng)常把房間打掃得干干凈凈。這時，媽媽總是豎起大拇指說： 如果學習上也這么能干，我就非常高興了。 我想，以后我要向這個方向努力” ； “我是個不懂事的孩子，常常把地板弄得一塌糊涂。盡管這樣，奶奶還在別人面前夸我能干。我想：這是為什么？”3 .創(chuàng)設(shè)生活情境，學寫簡單句群。葉圣陶先生說： “生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。 ”是的，生活中有取之不盡、用

10、之不竭的“寫話”源泉，只是學生不曾留意而己。因此，我在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫作素材，使他們懂得觀 察越認真、越仔細、越深入，內(nèi)容就寫得越具主觀能動性，讓他們進 入最佳的習作狀態(tài)。三、多讀課外書，豐富語言積累。語文課程標準中十分強調(diào)語言的積累：“沒有積累，談不上培養(yǎng) 良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語 文?！弊魑木褪呛穹e薄發(fā)的創(chuàng)造活動，低年級學生積累的好詞佳句不 多，生活經(jīng)驗貧乏，在習作中遇到的困難也就越多。低年級兒童的優(yōu) 勢是記憶力強，吸收語言信息快。因此，當他們在學會漢語拼音后， 我就引導他們借助拼音這根拐棍走進課外閱讀的世界，在知識的海洋中暢游，在優(yōu)秀的文學園地里倘佯，受到熏陶感染，汲取精華，積累 詞匯，形成語感，以便在寫話時揮灑自如。為了讓學生將積累活動轉(zhuǎn) 變?yōu)樽杂X習慣，我采用了各種各樣的方式來提高學生積累的興趣。 我 在黑板一角每天寫上一兩句成語、諺語、名言格言、或其他好詞好句 的，讓學生讀一讀，記一記，還鼓勵學生自備一本“采蜜集”，遇到書中的好詞、好句、好段就認真地抄下來。我還隔時在班上評選“辛 勤的小蜜蜂，比比誰積累的好詞佳句最多。我還激勵學生多讀課外 書，用省下的零花錢買各種課