小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究文檔資料

1、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究1 口語交際的含義口語交際是一種教學(xué)策略和方式， 是聽話、 說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，聽、說話是口語交際的重要組成部分?？谡Z交際在辭海中的解釋是：口語是口頭上交際的語言，口語交際是交際者出于某種社交需要， 運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言傳遞信息、 表情達(dá)意的一種社交活動。 應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中， 口語交際教學(xué)的內(nèi)涵就是圍繞一個中心話題， 讓學(xué)生在特定的環(huán)境中， 把教師給予的特定話題，運(yùn)用語言的手段，面對面地傳遞信息，交流思想感情。2 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀2.1 教學(xué)本身沒有得到重視“口語交際教學(xué)” 作為一門新型的課程， 無論是在學(xué)校層次還是在教師方面對此類教學(xué)

2、的認(rèn)識都顯得不夠。 有的教師在上課前不設(shè)計(jì)精心的教案，教學(xué)無目標(biāo)，講到哪兒算哪兒；有的教師雖然用心地教學(xué)， 但是沒有深入細(xì)致得去研究， 沒有進(jìn)行有效地教學(xué)訓(xùn)練； 有的教師甚至從內(nèi)心忽視口語交際， 看到其他課程緊張就干脆跳過口語交際教學(xué)。 于是， 學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中很少涉及口語交際訓(xùn)練， 使得這門課程看起來像是教學(xué)之外的內(nèi)容， 自然導(dǎo)致了我們的學(xué)生口語交際能力進(jìn)步緩慢，得不到及時的發(fā)展和鞏固。 2.2 在教學(xué)過程中書面語的濫用在口語交際教學(xué)中， 有的老師存在誤區(qū)， 認(rèn)為只要學(xué)生進(jìn)行了口語表達(dá)，他們的口語交際能力就會得到發(fā)展，生搬硬套的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，導(dǎo)致口語交際課變成了口頭作文課。這與我們的實(shí)際

3、生活情況有著較大的出入， 與語文教學(xué)所要求的口語交際完全不能等同，畢竟沒有人張口就說： “親愛的同學(xué)，你今天這美麗的衣服真的讓我覺得賞心悅目。 ” ， 我想這其中的道理不言自明。 人教版的教材， 有時會把口語交際和習(xí)作整合編排， 目的是為了整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進(jìn)，相輔相成，相得益彰。但教學(xué)要有相對的獨(dú)立性，不能混為一談、魚龍混珠。教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 明晰口語與書面語的界限， 強(qiáng)調(diào)口語交際的特殊性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。3 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的應(yīng)對策略3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視口語交際教學(xué)口語交際教學(xué)是從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生活用詞句， 布局謀篇，能說會說， 從而培養(yǎng)學(xué)

4、生敏捷的思維， 加強(qiáng)學(xué)生對社會生活的理解以及自身的修養(yǎng)， 健全學(xué)生的人格品質(zhì)， 為今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。因此，教師要重視口語交際教學(xué)，不能被考試制度所限制， 從全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)出發(fā)， 要把工作落到實(shí)處。同時，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂的主體還給學(xué)生，要體現(xiàn)口語交際教學(xué)中的民主， 真正解放學(xué)生的嘴巴， 讓學(xué)生做到知 無不言、言無不盡。教師在鼓勵學(xué)生多交流多言語的同時， 還要注意保護(hù)好同學(xué)們的自信心和自尊心， 避免孩子因?yàn)檎f話方式不當(dāng)或者詞語濫用等被他人嘲笑。 教師要告訴學(xué)生說錯話不可怕，可怕的是不敢說話。每個人都會說錯，錯一次就等于會說了一句話， 不敢說永遠(yuǎn)無法取得進(jìn)步。 在這個

5、過程中教師還要主動地親近學(xué)生， 激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，從而營造一個輕松愉悅、 貼近生活的班級口語交際環(huán)境。 在這種教學(xué)理念的支撐下， 逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交際， 充分發(fā)掘與提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。3.2 通過“三說”模式進(jìn)行教學(xué)“三說”教學(xué)模式指的是口語交際教學(xué)過程中“學(xué)說、樂說、會說”的教學(xué)模式。 “學(xué)說”是調(diào)動學(xué)生內(nèi)在積極情感，激發(fā)學(xué)生想說的欲望， 在活動中學(xué)會或摸索出 “說” 的方法的學(xué)習(xí)過程?！皹氛f”是學(xué)生在小組交流內(nèi)互動，并選出小組的“金牌說話王” 。小學(xué)生都有自己的自尊心、好勝心，都喜歡被教師表揚(yáng)，都十分重視老師的表揚(yáng)。 在口語交際教學(xué)過程中， 要抓住了小學(xué)生

6、心理上的這一特點(diǎn)， 認(rèn)真挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)， 并注意及時的表揚(yáng)他們， 哪怕是微小的進(jìn)步， 都會使他們感覺到老師是公平的、 親切的， 使他們能夠全面的認(rèn)識和評價自己， 從而增強(qiáng)信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。 同時， 也激發(fā)了他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流的興趣?！皶f”是一個全班互動的環(huán)節(jié)，由同學(xué)自告奮勇演說，在演說過程中， 老師、 學(xué)生皆可舉手發(fā)表自己的評議及提問， 最后評選出一位班級的“金牌說話王” ，并獲得一面“金牌” 。如我的理想這節(jié)口語交際，老師先讓學(xué)生簡單了解周總理、居里夫人等名人的理想抱負(fù)是什么？他們是如何通過努力實(shí)現(xiàn)自身的， 從而激發(fā)學(xué)生們想要說出自己的理想的欲望， 接著分步引導(dǎo)學(xué)生如何說出自己

7、理想的方法，讓學(xué)生紛紛在小組內(nèi)自說、互問：如有的說自己的理想是當(dāng)一名人民教師， 讓學(xué)生脫離現(xiàn)在這種學(xué)習(xí)壓力大、作業(yè)負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)狀，盡量讓孩子在樂中學(xué)，輕松學(xué)，有的說自己想當(dāng)一名攝影師，把人世間最美好的瞬間統(tǒng)統(tǒng)拍下來同學(xué)們都能在小組內(nèi)踴躍發(fā)言，其樂融融！最后的“會說”環(huán)節(jié)就更精彩了，作為小組代表的“樂說家”不僅上臺發(fā)表了自己的言論， 還要接受臺下觀眾的質(zhì)疑與建議。 如有的問想當(dāng)人民教師的那個孩子最想去哪個城市任教， 沒想到那孩子竟答最想去貧困山區(qū)當(dāng)老師，好讓那里的孩子擁有知識，脫離貧困；有的建議想當(dāng)攝影師的孩子， 除了要留住世界的美好瞬間之外， 更應(yīng)該多關(guān)注人們的現(xiàn)實(shí)生活，多反映人間疾苦當(dāng)時，我不

8、僅驚訝于小孩子們的能說會道， 更佩服她們對理想抱負(fù)的獨(dú)到見解。 如此一番地通過“三說”的教學(xué)模式上的這一節(jié)口語交際課，是頗有成效的。3.3 豐富交際形式，擴(kuò)展口語交際空間口語交際能力的訓(xùn)練， 不應(yīng)該拘泥于形式， 要在語文教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有意識地拓展， 尤其應(yīng)該結(jié)合日常生活中的各種活動。例如，在語文課前進(jìn)行一句話生活發(fā)現(xiàn)活動，天天堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的觀察生活和表達(dá)自己的良好習(xí)慣； 還可以開展溫馨話語的活動， 讓學(xué)生贊美某些學(xué)生的特長， 或者是送上生日的祝福等，有利于加深同學(xué)們之間感情的； 也可以隨著語文課的展開， 讓學(xué)生試著自己辨析課文， 自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)， 在學(xué)習(xí)中提升口語交際能力。此外，還

9、應(yīng)該加強(qiáng)“家園合作” ，教師通過一些網(wǎng)絡(luò)媒體平臺與家長取得實(shí)時聯(lián)系， 讓家長配合自己指導(dǎo)學(xué)生的口語交際教學(xué)。 家長可以多與學(xué)生進(jìn)行一些語文學(xué)習(xí)的討論， 讓學(xué)生積極完整的復(fù)述當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并讓學(xué)生自由的表達(dá)觀點(diǎn)，還可以就當(dāng)今社會的某些現(xiàn)象與孩子進(jìn)行平等地交流。 通過這樣的方式，不僅讓學(xué)生全方位、多角度地訓(xùn)練了口語交際能力，還可以逐步培養(yǎng)孩子正確的價值觀、 人生觀和世界觀， 并且加深親子之間的聯(lián)系和感情，真可謂一舉多得。4 結(jié)束語綜上所述， 人與人之間的交往越來越頻繁， 口語交際能力也就顯得越來越重要。 口語交際能力是反映一個小學(xué)生語言能力是否健康發(fā)展的重要體現(xiàn)， 素質(zhì)教育也要求小學(xué)生提高表達(dá)能