瑞思教育理念集doc

1、附錄瑞思理念集附錄一：加涅九步教學法教學階段“學”的過程“教”的過程課件實例（3+2）準備注意（attending）引起注意改變刺激；呈現(xiàn)新異刺激，讓學生集中注意力蛋殼裂開，turtle孵出來了，學生都注意看白板預期（expectancy）告知學生目標給出實際場景，讓學生知道相應知識的重要作用和與生活的聯(lián)系，激起學習興趣通過場景，學生知道數(shù)學可以幫助自己更清楚地了解事物，滿足好奇心：知道有多少只turtle孵出來了提取原有知識（retrieval to working memory）刺激回憶先前學過的內容讓學生回憶以往學過的基礎知識，為掌握新知識做好準備點數(shù)turtle，分別在兩個tray數(shù)各

2、有多少個操作選擇性知覺（selective perception）呈現(xiàn)刺激材料呈現(xiàn)本課要學的新知識，新內容拖拽turtle，把兩個tray的turtle放到一起數(shù)，得出總數(shù)；用數(shù)學語言描述現(xiàn)象，說出思維過程；呈現(xiàn)數(shù)學表達式和專業(yè)語言語義編碼（semantic encoding）提供學習指導根據(jù)所學知識的復雜程度和難易水平，以及學生的智慧水平，提供學習指導用其他動物的場景幫助學生理解加法；用數(shù)列幫學生理解加法；讓學生變化加法算式中的數(shù)字，體驗符號和實物的關系。反應（responding）引出行為讓學生把知識外化出來，引出所期望的學習行為practice部分讓學生做加法練習遷移強化（reinfor

3、cement）評價行為，提供反饋建立強化，對學生的行為進行反饋，強化正確的行為，抑制不正確的行為在練習過程中給予反饋，讓學生知道自己是否正確，并對正確的行為給予鼓勵提取知識（retrieval clues）評估成績提煉出一般原理，使學生知道自己學到了什么workout 部分，讓孩子總結和數(shù)turtle場景中一樣的加法的原理技能一般化（generalize）促進保持和遷移提供新場景，促進學生將知識遷移到新場景中去應用work out 部分，讓學生在新情境中，運用加法原理解決問題，使學生具有知識遷移的能力，用原理來解決類問題。附錄二：布魯姆教育目標分類學（認知領域）教育目標是指所培養(yǎng)的人才應達到的

4、標準。教育者認為人才應該達到什么樣標準，就會制定什么樣的目標，采取相應的教學方法。布魯姆是美國當代著名的教育家，心理學家。他認為，認知領域內的教育目標可以分成六種，分別對應六種不同級別的思維技巧。中國的傳統(tǒng)教育基本上只停留在前三個層級上，忽視了更高層級思維的培養(yǎng)，而工作和生活中運用最多的，恰恰是分析、綜合和評價這些高級別的思維能力。這六種思維技巧環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，以此理論為指導，教學目標更加具體可量化，教學過程更加完整和嚴謹。瑞思的教學過程，以及教案中的teacher talk，就是以此為依據(jù)而設計的。1. 知識（knowledge） 是指對信息的回憶，如辨認、復述、選擇。課堂實例： wha

5、t did bluebird/owl eat?2. 理解（comprehension）是指用自己的語言解釋信息，如舉例說明、摘要、改寫。課堂實例：what is the main idea of the story? perform a play (role-play)based on the story?3. 應用 (application)是指將知識運用到新的情景當中，如示范。課堂實例：if your friend had to move to another school, how do you keep the friendship?4.分析 (analysis)是指將知識分解找出個部

6、分之間的聯(lián)系，如分類、區(qū)別。課堂實例：is there any difficulty if owl and bluebird want to play together?5.綜合 (synthesis)是將知識各部分重新組合形成一個新的整體，如歸納、設計。課堂實例：can you find other ways to help owl and bluebird to keep the friendship?make a new cover for the book.6.評價 (evaluation)根據(jù)一定標準進行判斷，如辯論，說出價值。課堂實例： do you like the story?

7、 do you have any suggestions to the author?附錄三：多元智能利用優(yōu)勢智能學英語多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家加德納在1983年提出。多元智能理論主要是闡述人的智慧模式。加德納認為人類的智能分成八種（見下文），每個人都有獨特的智慧組合，每個人都有自己的優(yōu)勢智能。人和人之前沒有智力高低的區(qū)別，而是有不同風格的區(qū)別。每個人都有獨特的智慧模式，都有適合他的學習模式。教育不應該用單一的方法讓孩子用統(tǒng)一的步調學習。而是應該提供豐富的學習環(huán)境，允許每個孩子找到適合自己的學習方式，適當調整自己的學習進度，最終達到共同的教育目標。在pre-k的區(qū)角

8、活動中，課堂提供了適合不同學習風格的活動。不同智慧模式的孩子，都可以選擇到最適合自己活動，可以根據(jù)自己的需求把握學習的進度，最終達到課程預設的教育目標。八種智能：(選讀) 語言智能 (linguistic smart)包括口頭語言運用及文字書寫的能力，把句法、音韻學、語義學、語言實用學結合并運用自如。這類人在學習時是用語言及文字來思考，喜歡文字游戲、閱讀、討論和寫作。代表人群律師、演說家、作家、詩人等。 邏輯數(shù)學智能 (logical mathematical smart)包括有效運用數(shù)字和推理的智能。這類人學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實驗以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對

9、科學的新發(fā)展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。代表人群數(shù)學家、邏輯學家、會計師、科學家等。 空間智能 (spatial smart)空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力?？臻g智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。代表人群航海家、飛行員、雕塑家、建筑師等，往往空間智能較發(fā)達。 肢體運動智能 (bodily kinesthetic smart)善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)

10、或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其它肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。代表人群舞蹈家、演員、運動員、工匠、外科醫(yī)生、需要動手操作的科學家、技師等。 音樂智能 (musical smart)音樂智能強的人能察覺、辨別、改變和表達音樂，對節(jié)奏、音調、旋律或音色較具敏感性。在學習時是透過節(jié)奏旋律來思考。代表人群音樂表演家、作曲家、音樂評論家等。人際智能 (interpersonal smart)這類人對人的臉部表情、聲音和動作較具敏感性，能察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺。他們比較喜歡參與團體性質的活動，較愿意找別人幫忙或

11、教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他們通常是團體中的領導者，靠他人的回饋來思考。代表人群推銷員、宗教家、政治家、演員、教師等。內省智能 (intrapersonal/introspective smart)內省智能強的人能自我了解，意識到自己內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。他們會從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來思考。自然探索智能 (naturalist smart)能認識植物、動物和其它自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現(xiàn)較為突出。自然探索智能應當進一步歸結為探索智能

12、。包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。其它類型智能代表人群生物學家、自然環(huán)保家、博物學家等。附錄四：浸入式浸入式是一種用第二語言作為教學語言的教學模式。教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授學科課程。第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。這種教學模式最早出現(xiàn)在加拿大的魁北克地區(qū)。1965年，公立學校開始使用英語和法語兩種語言教授各個學科。當這些孩子十幾年后進入大學或工作時，他們能夠自如地運用英語和法語兩種語言學習和工作，并且具有比單語人才更靈活的思維和更包容開放的文化視野。隨后，浸入式的方法迅速在世界范圍內得到廣泛應用，在各個國家地區(qū)，各種語言環(huán)

13、境下都得到了良好的效果。新的知識是建立在原有知識基礎上的，所以，我們學習也是一樣，當學一個新知識的時候，我們首先要建立和將要學的東西相關聯(lián)的周圍的知識，我們稱為“支持”，然后，再把新知識與這些“支持”相結合，非常容易記憶。如果是2個沒有任何關聯(lián)的事物讓一個人記住，很難，即使記住了也很快忘記，因為脫離了她的知識體系。那如何建立新、舊知識之間的聯(lián)系即“支持”呢？如下圖：dogtake care pet cat home 當我們學習pet時，這個單詞很抽象，只靠重復很難記住或暫時記住，很快忘掉。那我們如何建立“支持”？就是把與這個詞語相關的內容建立聯(lián)系，例如，孩子知道dog或者cat等等，這樣就聯(lián)系

14、起來了，孩子就知道了“哦，dog或cat是pet。”這是個簡單的例子，這里我們再引入一個概念“小浸入式”。它是和“大浸入式”對應的?！按蠼胧健蓖ǔＶ敢粋€大的環(huán)境，這個環(huán)境中通常沒有主題。在瑞思中心里因為是全英文，孩子去洗手間，睡覺，解決各種問題都是用英文的，這就是大浸入。而“小浸入式”是有主題（目標語言）的，是教師在不同的情景中對目標語言進行不斷的再現(xiàn)，但這個不是簡單的重復單詞，傳統(tǒng)是簡單的重復單詞，例如，老師讓孩子跟著讀“table,table,this is a table”，這是完全錯誤的。瑞思獨有的“小浸入式”，要求老師去重復這個主題下的情景。例如，如果我們學習的space，那我們再

15、現(xiàn)的可以是與space相關的東西，astronaut、spaceship、spacewalk等單詞及句子?，斕氐膮^(qū)角活動老師的individual instruction 就是在不同的情境中再現(xiàn)我們的主題語言。如：i like your red apple. look, your skirt is red. can you pass me a red crayon?.只有這樣英語才可以成為溝通思想，交流事情的工具，而不是一個無意義的“聲音”或“符號”，而只有在交流中，語言才可以被習得，而非背過記住。附錄五：螺旋式上升 “螺旋式課程”(spiral curriculum)是美國著名教育家、心理學

16、家布魯納(jsbruner)在20世紀60年代提出的，意指根據(jù)某一學科知識的“概念結構”，以促進學生認知能力發(fā)展為目的的一種課程設計。其基本假設是，任何教材都可以用某種合理的形式來教給任何發(fā)展階段的兒童?！奥菪秸n程”提供了一套具有邏輯先后順序的概念組合，讓學生在一定的時間內學習、探索一套逐漸加深、拓寬的復雜概念體系。布魯納認為，要掌握并有效地加以運用自然科學、數(shù)學的基本觀念和文學的基本課題，不能只靠一次學習就達到目的，必須通過反復學習，通過在越來越復雜的形式中加以運用，不斷地加深理解，進而逐漸掌握。這就是說，應該將比較高深的科學知識讓學生從低年級起就開始學習，以后隨著年級的升高，多次反復學習

17、，逐漸加深理解，這樣才能真正掌握它。值得注意的是，螺旋式上升并不是一開始就讓低年級學生去學習艱深的公理、概念、公式，而是要用適合學生能力水平的方式來學習，教什么知識，使用什么樣的方式方法，必須經(jīng)過慎重的選擇；同時，知識的再現(xiàn)不是簡單的重復，而是對已有知識的鞏固和不斷加深。在瑞思的應用（可用來解讀瑞思k階段孩子開始進行項目活動）在中國，我們上小學的時候，就是一直在學加法，學完后一直再學減法，我們小學就是學加法、減法的，而幾何、代數(shù)是我們到初中才學的。我們中國式學習是講一個點就直接講透了，然后再講其他的知識點，所以，如果我們提到研究報告，講到pbl，我們家長會認為研究報告是大學學的，不是初中學的，

18、這是我們自己給下了個定義，這就是我們學習體系的完全不一樣。咱們中國研究講究的是“這個東西是你學的，那個東西是他學的”，而之前是從來不接觸的；在美國，是完全不一樣的，我們把孩子當作是人，對于人來說，學習的是語言，而語言是沒有辦法分層次的，例如，這個單詞是難的，是大學學的；table 或water是簡單的，一年級學的。我們知道語言是無法分層次的，不是這個是誰學的，那個是誰學的？是沒有界限的，同樣知識也是沒辦法分層次的。四歲孩子經(jīng)常會問自己的父母，“為什么電話沒有看到人，聲音會傳過來？為什么電話線是彎彎曲曲的繞過來？”由此可見，孩子已經(jīng)開始探索一些我們認為該大學學的問題，這是高等數(shù)學學的東西。遇到這

19、種情況，難道我們不去解釋嗎？告訴孩子：“孩子不用學了，到了大學你都會學到的”。我們面對的是活生生的人，接觸整個面上的知識，按照人的認知發(fā)展規(guī)律，我們先給孩子講一個淺層次的道理，父母可以告訴自己的孩子，聲音像波浪，它會一波一波的倒過來。等孩子到了一年級，老師會講這個變化，到二年級，教師還會繼續(xù)給她講這個變化，也許到大學教授級的還會給她講。同樣在瑞思，我們也是這樣教育孩子的，例如，對于科學報告，我們看來是大學才學的，對于孩子來說不可能，但最開始是只要孩子對科學報告感興趣，她知道科學報告分五步走，只知道這個就足夠了，我們每一層都散一片網(wǎng)，然后再散一片網(wǎng)，一層一層，最后達到頂部。再說到sat，sat所

20、學的東西瑞思都學過，但我們是一層一層學習的。在s1的時候，我們就學習sequence,學時間軸，3歲孩子知道起床后先穿衣服，再穿褲子。從小的時候，就知道先穿襪子，再穿鞋，只是記住簡單的動作。到了上學的時候，我們用圖片做練習，從具體的動作到了帶圖像的picture。到了三年級，我們用time line，不只是一件事情了，可能一生的事情都接在一起，然后用抽象數(shù)字19xx年到19xx年，這樣串起來就表示一生。我們再往上，不用time line了，可能從更高的去理解sequence。同樣comparing and contrast也一樣，開始時候我們比較我和vivia什么區(qū)別呀？長頭發(fā)、短頭發(fā)，長的高

21、，長的矮。我和vivia性格上有什么區(qū)別，這就需要我們凝煉出來了；再來比較，我和她的未來有什么不同，是概括能力?？偟氖且环N綜合運用能力，每一次都散一片網(wǎng)，所以，我們在與家長交流時出現(xiàn)知識學習的完全不同。家長會問你們都在學number sense, sequence，實際上不是的，我們學的每一層都是遞進過來的，孩子學到的也不是單點的知識，是串聯(lián)的。附錄六：形成性評價形成性評價是教育評價的一種。按照功能劃分，教育評價可以分成終結性評價和過程性評價兩種。終結性評價的作用：（1）定性。如，高中會考，如果達到60分，就給畢業(yè)證；期末考試，合格了就上下一年級。（2）選拔。如，高考，按照排名決定誰能進大學。

22、過程性評價的作用（portfolio 、八次評估報告、lms test小測驗）（1）記錄。如，孩子的作品和上課的照片，孩子對于某個知識點的掌握情況，可以直觀地反映孩子的水平和學習情況。（2）溝通。如，家長和老師可以用portfolio或評估報告溝通教育細節(jié)。（3）改進教學。如，老師可以回顧學生的學習過程，找到孩子當下需要提高的地方，及時調整教育措施，給予孩子更有針對性的教育措施。對于年幼的孩子，無法通過終結性評價準確定性，絕大多數(shù)情況下，也沒有進行選拔的必要。過程性評價更適宜，更能反映出孩子真實的水平。并且，過程性評價對培養(yǎng)孩子的健康人格有很好的促進作用。過程性評價引導老師、家長和孩子，把自己

23、和過去比，肯定自己付出的努力和取得的進步。在孩子心智不成熟時，不宜進行過多的橫向比較（人與人之間的比較），以免在心中種下嫉妒、怨恨、外部歸因、妄自菲薄或盲目自大的種子。附錄七：語言習得敏感期人的一生中有一個固定的時期比其他任何時期都更容易習得語言，過了這段時期以后，一般很難習得完美的母語。 人類大腦中掌管語言學習的區(qū)域叫“布羅卡”區(qū)，4-12歲，是這個區(qū)域的靈敏期，此時被存儲的語言會被大腦認為是“母語”也就是說很有可能很快掌握并靈活運用。12歲之后，絕大部分人的“布羅卡”區(qū)會關閉，此時再學語言，大腦會將這些語言存儲在記憶區(qū)，運用時就不再那么自如靈活了：這時當你再產(chǎn)生思維想表達的時候，不是直接從

24、母語區(qū)反射出來，而是要繞一圈，繞到記憶區(qū)，然后在記憶區(qū)提取，然后再說出來。附錄八：二語習得的四個階段第一階段：沉默期 語言學家克拉申(krashen)的理論，兒童在習得母語時，總是經(jīng)歷一個為期大約一年的“聽”的過程(沉默期)，然后才開口說出第一個詞。這一規(guī)律同樣適合于第二語言習得。第二語沉默期的長短因人而異，有的只要一天，有的則要半年或更久。 krashen認為“沉默期”是使習得者建立語言能力的一個非常必要的時期。在沉默期這段時間里，兒童通過“聽”來提高語言能力，也就是說，通過接受可理解的語言輸入來發(fā)展語言能力。第二階段：英語語法干擾期 剛從沉默期走出來的孩子，剛剛學會開始應用第二語言，但是錯

25、誤非常多，不習慣第二語言的規(guī)則。 語法干擾期是掌握語言的必經(jīng)階段。孩子嘗試著把語言按照一定規(guī)則組織起來，創(chuàng)造出大量的表達方式（其中有很多錯誤）。這是兒童掌握語法規(guī)則，建立語感的必然方式。第三階段：學術英語提高期 孩子可以講英語了，家長就認為完成了英語學習任務，其實這只是證明日常口語學習部分達到了一個水平，但是掌握的不全面。許多中國孩子進入美國課堂學習時發(fā)現(xiàn)課本看不懂，學科詞匯聽不懂。原因在于他們并沒有掌握學術英語知識。而這方面知識對于孩子的學科應用水平和日后的工作交流起到至關重要的作用。 學好學術語言可以為孩子搭建另一片廣闊天地，可以讓中國孩子更深入的理解異國文化，可以訓練孩子的多元學科思維，

26、也可以使孩子更快融入國際交流，成為一個地地道道的小國際人！ 作為家長要暗示孩子繼續(xù)探索學習，鼓勵他們多了解學科知識，讓他們對學術英語感興趣。 stage1基礎stage2看到效果 第四階段：學習曲線上升期達到英語學習一個階段后孩子的提高水平趨于緩慢，多數(shù)家長這時看不到孩子有明顯進步就會施加很大壓力給他們，擔心孩子英語水平下降。專家提醒家長不要焦慮學習中出現(xiàn)的曲線期，這是每個學習者遵循的自然規(guī)律，只要堅持不懈，按照既定的目標發(fā)展會突破平緩期，繼續(xù)提高英文水平。附錄九：發(fā)展適宜性“發(fā)展適宜性”提倡教育者關注孩子的年齡特點和個體差異，不要給孩子超過年齡的負荷。我們應該考慮：孩子的現(xiàn)狀是什么，他需要什

27、么；而不是把一個孩子跟別的孩子比，或者跟成人的期望比。 “發(fā)展適宜性”還倡導關注孩子的長遠發(fā)展，對孩子來說，早期受到的教育，更多的是為將來打下基礎，教育者現(xiàn)在付出的努力，并不能立刻看到結果的。在這種情況下，教育者必須經(jīng)常跟自己的急躁心情做斗爭，需要強迫自己把眼光放長遠，先考慮到孩子成年之后需要什么，再來考慮眼下給孩子什么。教育者需要時時反思我對孩子的要求，是為了滿足我的欲望，還是為了孩子？我覺得為孩子好的東西，真的是正確的嗎？孩子將來的幸福與現(xiàn)在做的事有關系嗎？ 有些問題其實是沒有固定答案的，但是作為教育者，我們必須經(jīng)常這樣反思。因為我們的眼光不僅僅局限在孩子能說多少單詞，多少句子，考幾級。我

28、們希望給孩子一個長遠的、成系統(tǒng)的學習規(guī)劃。 附錄十：教育一致性國內外許多研究證明：在家庭教養(yǎng)方式上，雙親是否保持一致，對孩子的影響最大。研究者對比了許多家庭，按照教養(yǎng)方式，大致把這些家庭分成3類：（1）教育方式恰當，雙方保持一致；（2）教養(yǎng)方式一對一錯，爭執(zhí)不下；（3）教養(yǎng)方式不當，但雙方一致。研究結果表明：第一類家庭的教育效果最好，第三類其次，第二類最差。在孩子的教育結果上，教育的一致性，比方法的正確性更重要。不僅在家庭教育中是如此，研究者也發(fā)現(xiàn)，在家庭教育和學校教育的關系上，這個規(guī)律同樣適用。教養(yǎng)方式的嚴重分歧，使子女不僅無所適從，難以接受，缺乏是非判斷能力，難以獲得心理和行為的統(tǒng)一，而且

29、還會產(chǎn)生過激行為。常見的危害如下：孩子見風使舵 由于年幼的孩子一般還缺乏自主性和意志力，而且，每個人都具有趨利避害的本能，因此，當老師和家長對孩子提出不同要求時，孩子總會傾向于做出對自己有利的選擇。而當孩子主動提出要求時，也會衡量是找老師還是找家長，并可能在老師和家長面前表達不同的內容。見風使舵的性格特征，表面上看是“機靈”，但卻不利于培養(yǎng)孩子健康的人格。父母權威削弱 孩子在某一問題上，由于有家長的認可而不接受老師的要求，但在另一件事情上，孩子可能會轉而接受老師的指示而拒絕家長的要求。老師和家長對孩子的教育要求相互矛盾時，會讓孩子覺得爸爸、媽媽都不是正確的。因而，教育者在孩子面前的威信不復存在

30、，孩子會覺得自己每一個要求都必須得到滿足，而不再思考此要求的合理性。家庭產(chǎn)生矛盾 教育者可能是由于個性差異、對孩子發(fā)展的認識差異等原因而導致對孩子教育要求不一致。但也有可能是為了討好孩子而否定另一方的教育要求，在這種情況下，孩子的教育問題容易演變?yōu)榻逃咧g的沖突，形成十分不利于孩子心理健康發(fā)展的氛圍。附錄十一：瑞思的教育本質教育的本質是以人為本。而以人為本則體現(xiàn)在教育的每個過程點滴，都始終將眼光圍繞著孩子的發(fā)展而進行；孩子的發(fā)展包括以下方面：1) 個體獨特性在瑞思，因為尊重每個個體是不同的，所以我們先讓孩子學會自信，學會認識自己，認識到自己的特點，相信自己，從而不依附于別人，實現(xiàn)獨立；瑞思相

31、信每個孩子的思維是不同，所以讓孩子去創(chuàng)造，去批判。2) 個體社會性人是生活在社會中的，每一個孩子都不是獨立存在，他是要與別人共處的，所以我們在瑞思我們要幫助孩子學會如何用別人都接受的方式思考，表達，在瑞思，教會孩子如何做換位思考，從而實現(xiàn)雙贏。在團隊合作中，懂得規(guī)則，能夠與他人和諧相處和諧合作。3) 個體發(fā)展性在瑞思，我們相信每一個孩子都是主動的學習者，而不是靜止的容器等我們去灌知識，更不是一個個只會考試的機器；我們知道他要發(fā)展成長，我們希望他們離開了老師和學校后仍然是主動學習者，因而我們教會他做為終身學習者應具備的技能和思維。4) 個體高尚性瑞思相信道德教育會引導孩子成為一名品德高尚的社會精

32、英，在教學的每一個環(huán)節(jié)，教師以身作則，滲透道德的熏陶，進行諸如寬容，誠信，責任，勇氣的品德教育。附錄十二：瑞思語文學科特色“美國小學”語文課目的是培養(yǎng)孩子掌握正確的思維范式，擁有純正的語文學科思維。1、 排序思維，讓孩子正確認識事情的發(fā)展規(guī)律。（語文課s1 u7 l7）。通過閱讀課件中與閱讀相關的故事，逐步培養(yǎng)孩子們的排序思維，通過了解事物發(fā)展的規(guī)律，分析事情的開始，經(jīng)過與結局來幫助閱讀，更好的理解文章，獲取信息，并在寫作中得到運用。2、 分類思維，讓孩子學會尋找共性、辨別特征（語文課 s1 u15 l8）。為了培養(yǎng)讓孩子學會分類思維，分辨不同事物的特征，通過閱讀學習從不同事物中找到相同的地方

33、，用不同的角度看同樣的事情。3、 歸因思維，讓孩子找到事情發(fā)生的原因和結果（語文課 s1 u13 l1和s1 u13 l7）。老師根據(jù)課件內容讓孩子分析事情的發(fā)生結果，接下來通過寫作課，老師給大家出題目：“因為我錯過了公共汽車，所以”通過孩子們熟悉和喜歡的問題，系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子們的歸因思維來幫助閱讀理解，引導孩子用正確的思維方式去找到事情發(fā)生的原因，分析未什么會有這樣的結果。4、 理解表象與象征，讓孩子熱愛文學，熱愛生活（語文課 s1 u17 l1）。瑞思語文課的詩歌學習將詩歌與音樂、色彩、圖畫結合起來。首先，老師讀詩，播放旋律優(yōu)美的曲子作為背景音樂，孩子們陶醉其中；隨后老師再讀詩，換成了搖滾的

34、hip-hop背景音樂，讓孩子選擇哪種音樂適合這首詩歌，孩子通過對比找到了合適的旋律和詩歌傳遞出的情緒。之后，老師帶領大家一起朗誦詩歌，在安靜的教師中感受詩歌的節(jié)奏、韻律、停頓，孩子輕輕拍掌接下來，老師朗誦詩歌，讓孩子閉上眼睛，想象詩人想表達的色彩。通過對詩歌的學習積累了豐富的感受，美的熏陶和智的啟迪，增加他們對知識的渴望和對生活的熱愛。附錄十三：瑞思數(shù)學學科特色語言的數(shù)學、思維的數(shù)學、解決問題的數(shù)學v 從生活中的問題出發(fā)， 聯(lián)系以往經(jīng)驗，引起學生解決問題的興趣 v 指導學生找到問題和解決辦法 v 應用到不同的問題情境中， 解決新問題 1. 語言的數(shù)學在瑞思數(shù)學不是僅僅學習一個個數(shù)學知識點，而

35、是要掌握數(shù)學學科用語，能夠用準確、專業(yè)的語言將學到的數(shù)學知識表達出來（包括說與寫）。例如，簡單些的加減法表達，稍難些的分數(shù)、平面圖形表達，甚至立體圖形，三圍圖形表達等等多種數(shù)學語言，為幫助孩子用英文進行一些有關數(shù)學方面的工作打基礎。另外，語言的數(shù)學不僅僅是簡單的數(shù)學公式的英文表達，還強調對解題思路、思維過程的表達，我們稱之為think aloud。在瑞思，學生能夠說出正確答案是不夠的，而是被鼓勵說出他得出答案的過程。瑞思的數(shù)學課件也是按照這一思路設計的：整個數(shù)學課件完全符合世界著名理論“加涅的九步教學法”，側重的是整個運算的過程，通過運算過程得出數(shù)學公式，例如，我們表達4x3，不是利用傳統(tǒng)的乘

36、法口訣“三四一十二”得出，這樣孩子沒有任何的數(shù)學語言提高和思維提高。我們會用等價物放到平面上，三排，每排四個，共十二個，通過這樣的運算過程來學習數(shù)學，所以，孩子掌握了數(shù)學的語言。2. 思維的數(shù)學（s2 m3-u1 session 1） 瑞思的數(shù)學課反對死記硬背概念或公式，鼓勵孩子們積極思考，尋求解決問題的方法，嘗試解決問題，驗證分析結果等過程性研究，習得正確的數(shù)學思維方式，最終能將數(shù)學思想應用于解決普通或復雜的實際問題。如：學習長方形的面積，整堂課沒有出現(xiàn)面積的計算公式，依據(jù)課件里豐富多彩的工具，孩子們親自動手“涂漆”，通過估算、比較、找替代物（小圓形、正方形）等方式，去推導出長方形的面積。在

37、老師的鼓勵下，孩子們會全方位展開想象，從多角度尋求解決問題的方法，體驗到思考的樂趣，和解決問題的成就感。3. 解決問題的數(shù)學（s2 m3-u2 session 2）瑞思的數(shù)學課緊密聯(lián)系生活，課件模擬真實生活場景，和孩子們經(jīng)常接觸的事物，學習各種數(shù)學知識，包括：價格和購物，鐘表和時間，面積、體積和測量等，并回歸于實際，讓孩子們運用所學知識解決生活問題。如：在學習了各國錢幣的單位和英文表達式后，孩子們跟隨者課件里的真實生活場景，用錢去購買水、冰激凌、魚竿等自己感興趣的物品，能感受到真實生活鎮(zhèn)南關要用到數(shù)學，從而了解了學數(shù)學的價值，并不是簡單的套用公式、做題，而是實際生活中確實需要用到加法、減法等，

38、這樣不僅激發(fā)了孩子對數(shù)學的好奇和渴求，并能保持持久的學習興趣。瑞思的數(shù)學課重視數(shù)學知識運用能力的培養(yǎng)，課堂通常采取團隊合作的形式，鍛煉孩子們的數(shù)學交流能力。團隊合作不是簡單地分小組，而是依據(jù)多種分組策略，讓孩子們之間建立“同舟共濟”的關系，既有組間競爭，還有組內分工協(xié)作，讓孩子們體驗到團隊榮譽感。如：學習三角形一課，課件中是一次奇妙的城市旅行，在規(guī)定時間選擇去三個不同景點。首先，小朋友們進行分組，小組長帶領組員設計行程，有人負責計算距離，有人負責計算時間，大家各抒己見，最終由小組長用英文展示本組的想法。這個過程，孩子不僅學會了旅游的英文表達方式，還鍛煉了時間規(guī)劃，組織協(xié)調、判斷推理等能力。附錄

39、十四：美國小學如何落地 在美國，真的有一半的小學生在使用你們的教材嗎？美國的教育不是很開放嗎？怎么可能有一半的學生使用同樣的教材呢？美國小學的“教材”和中國學校的“教材”是兩個不同的概念。中國的教材是教育行政部門自上而下指定的，這類教材有很強的排他性，即，用著這一本教材，就不看其他的書了。頂多就是再推薦一些課外讀物，孩子讀不讀，讀成什么樣，一般老師也不太管。而美國學校，孩子讀什么書，完全是由學校和老師來自主選擇的，教育行政部門完全不干涉。因此，老師們會純粹從教育的角度選擇出版物。老師們一般都為孩子選擇普及版圖書（trade book，即大發(fā)行，在書店可以買到的圖書），以及各種多媒體課件。這類出

40、版物形式多樣，而且數(shù)量龐大，不同于中國概念里的“教材”。而美國小學生經(jīng)常隨著學習的進程，更換手中的小書。美國小學生不會像中國孩子一樣，每個人捧著一本同樣的書啃半年，他們有更豐富靈活的閱讀內容。美國孩子一年的閱讀量，遠遠超過中國孩子。美國的教育出版業(yè)直接面臨著使用者的選擇，產(chǎn)品質量的高低，直接決定著教育出版公司的生死存亡。經(jīng)過上百年的優(yōu)勝劣汰，hmhg集團成長成為全球知名國際教育出版巨頭，它旗下的教育出版物種類繁多，數(shù)量龐大。每2個美國小學生中，就有1人在使用hmhg的教育產(chǎn)品，這是有據(jù)可查的。 在中國上美國小學，真的能同質同步嗎？中國孩子平時上公立小學，課外上美國小學，是能保證與美國同步的。同

41、步即：公立小學（知識概念）+瑞思（語言 思維方式 能力）=同步美國小學 中國孩子更多時間是在中國公立小學學知識，其余時間在瑞思“美國小學”學習語言、美式思維方式和能力。例如：在美國可能花一個月的時間講money，而在瑞思可能兩星期孩子就掌握了，因為基本數(shù)學概念和運算孩子都已經(jīng)會了，在瑞思更多的是學習貨幣文化和數(shù)學思維的轉換。學習質量方面，中國孩子能夠達到同年級美國孩子的學習水平。在2010年初發(fā)布的中國兒童英語語言應用能力白皮書2009版中，美國教育研究聯(lián)會、美國國家教育評估委員會等國際六大權威教育研究機構的專家gene jongsma對瑞思北京學員進行了測試，結果表明：參考美國公立小學的教學

42、目標，以及對比美國同年級孩子的標準，瑞思學員中有50%以上孩子的水平達到了美國標準的平均水平，有23%以上孩子甚至達到了美國標準的優(yōu)秀水平?？梢?，在教學效果方面，瑞思“美國小學”確實可以實現(xiàn)國內孩子與國際教育的全面接軌。同質同步的最優(yōu)解當然是去美國，進美國學校，由美國老師教，正是因為有這種需求，出現(xiàn)了很多新移民，他們不僅每年要支付1050萬不等的留學費用，還面臨妻離子散的家庭新格局。到最后，中國孩子被培養(yǎng)成了具備英語溝通能力和美式思維，但不懂中國歷史文化的，黃皮膚、不洋不土的“香蕉人”?，F(xiàn)在，如果在中國也能接受同質同步美國小學教育，未必要出國。這如同去星巴克喝咖啡一樣的道理，沒有人會因為中國星

43、巴克店里的咖啡是中國水泡的，就一定要乘飛機票去美國喝。實踐證明：在中國上“美國小學”，不僅能結合中美教育精髓，還能優(yōu)勢互補。 美國小學里為什么是中國老師？中國老師能教美國課程嗎？首先，外教老師，會說英文不代表會教孩子。就好比大家都會說中文，但不是人人都能在學校里當老師。老師要懂得諸如心理學、課程論、教育學等等專業(yè)知識，掌握專業(yè)的教學技能。其次，即使是美國的老師，也未必教得了中國的孩子。美國老師很難理解中國的社會文化，不懂中國孩子的心理特征，不懂中國家長追求結果的心態(tài)，不懂中國的家庭教育帶給孩子的影響。不了解這些，外國的教師僅僅能做一個“教書匠”，建立不起來對孩子的愛心和責任感，是不能獨立教中國

44、孩子的。再次，是不是美國小學老師，不是以國籍來評判的，而是以質量來評判的。在美國的公立小學，也有很多非美國籍，不在美國土生土長的外國老師。盡管他們的母語不是英語，他們一樣能用英語教美國孩子學習諸如語文、數(shù)學、科學之類的基礎課程。少兒英語對師資要求嚴格，包括對學員心理的把握、語音、語調、站姿、站態(tài)等都很有講究，只有專注到細節(jié)才能精益求精。瑞思專注少兒英語教育，在培訓學校之外，還組建了國內最大的教學研發(fā)和師資培訓基地，擁有上百人的專業(yè)學術團隊，依據(jù)美式教育目標，為老師們設計標準化的教案和教學活動方案，從課前、課中、課后指導老師們教學，多方面確保將美國教育在中國完美落地。 很多認為教學無法進行標準化

45、,是沒有沉下心來，做大量細致入微和實地調研的工作。而看國外小學，一個單元一門課，光教輔就有一大塑料箱（教師用書，軟件，光盤，各種學生練習，配套書籍等，教學資源應有盡有，老師可以充分根據(jù)本班情況自主的選擇。有些家長不太明白一家培訓機構的管理模式，認為上體驗課的老師就代表了這個機構的全部，其實不盡然。孩子童年只有一次，家長挑選機構，更需關注每家機構是否真的注重核心內容，體驗課是一種外在表現(xiàn)形式，更需理智地去關注教學理念、課程體系，以及通過什么細節(jié)將先進教育理念落地中國，這是最核心的。 多媒體課件是課堂主導，卻并非教師？ 教育專家解析：課件是我們的教學主要導引，課堂是交給孩子的。孩子的語言輸出時間占

46、課堂的大部分。瑞思課堂有區(qū)角，pbl，ps，ltp（項目管理，團隊合作，演講演示），作為語言在真實不同場景下的應用，知識和能力在不同條件下的應用，從而促進學習目標實現(xiàn)。目前，市面上有教師傳授為主體和學生探索為主體的兩種教學模式。其中，瑞思采用了可互動、可標準發(fā)音的高科技多媒體互動課程，以孩子為主體，老師只是孩子學習的助力者。 在美國小學，教學都以學生為主體，老師只是孩子探索知識的引導者，孩子們通過與多媒體課件互動，可激發(fā)自主探索和創(chuàng)造能力等。這些教學方式與中國以老師為主體的教學有很大差異。德國教育專家弗雷德海因里希教授也曾指出：教師不應是教學中的主導地位，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)

47、督者，這樣才能使學生更具積極性并保證學習效果。一歲就上常青藤書中講到“常青藤原則”，即強調教育的對話性和互動性，要求父母或教師盡可能把自己擺在和孩子或學生平等的位置上，通過提問、討論的方式，培養(yǎng)他們的品格和社會能力，幫助他們吸收知識，讓他們自發(fā)地提高理解力、分析力、感受力合表達力。 互動白板只對小小孩才有用，對大孩子不具吸引力 教育專家解析：瑞思的美式課堂上，孩子們是課堂的主體。通過可互動、可發(fā)音，形象直觀的互動白板，不僅能激發(fā)孩子探索知識的興趣，還能實現(xiàn)語言、知識和能力在不同場景下的運用，增加孩子語言輸出的機會?；影装宀粌H對小小孩有吸引力，對于大孩子的學習作用也非常明顯。如：用英語學數(shù)學，

48、課堂里特別抽象的概念，三維圖形、勾股定理等都能通過互動白板形象表現(xiàn)出來，便于孩子對數(shù)學知識的理解和運用。 瑞思運用高科技互動白板，教學效果很好，已成為國內“美國小學”課堂的標準配置。如在瑞思全英文的數(shù)學課上，孩子成為主體，老師只是孩子學習的助力者。如：學習“3+2”，不是記憶抽象的數(shù)字和概念，在高科技課件上出現(xiàn)了生動的小海龜和游泳池，孩子們個個躍躍欲試，在課件標準的美式發(fā)音和老師的引導下，輪流拖拽白板里的物體進行相加，形象了解加法的原理和過程。孩子們要學習加法的三種表達方式，其中，有日常生活中的表達，理解數(shù)學是用來解決實際生活中的問題；還有學科方面的專業(yè)術語，也正是中國孩子欠缺的，為孩子將來對

49、接國際名校的教育，用英文去工作奠定了基礎。附錄十五：pbl從杜威開始倡導的”learning by doing”開始，建構主義學家們，例如perkins, piaget, vgotsky等，就倡導學習不是被動的接受，而是主動構建的過程，尤其是以piaget為例。在他之前，人們都認為學習是一個知識和信息的傳遞，學習者只是被動的將知識和信息記住，放進自己的記憶里。而piaget則提出，學習是一個以學習者為主動方，在自己的認知中主動建立知識和信息網(wǎng)絡，并不斷擴充的過程。這個過程中，學習者為了學習到外界發(fā)送給自己的信息和知識，必須經(jīng)歷主動將這些信息和知識理解，并找到其在自己認知中的合理位置，將之放入自

50、己認知體系中的一個主動、循環(huán)的過程。也就是說，學習者自身必須對接收到的信息“有所反應”，才能真正將知識變?yōu)榧河?。以此為基礎，以seymour papert為主的建構主義學家們，則將piaget的建構主義往前推了一步。他們認為，如果學生將自己的學習結果和過程通過某種實際的東西制作或者呈現(xiàn)給別人看、評價，或者是真正的使用，那么這個學習的過程和結果都能夠讓學生更加全面的主動參與到學習中來。他們認為，在整個建構過程中，學生會遇見一些復雜的問題或困難，學生會并且能夠主動思考并找到多種解決問題的方法，同時充分的運用自身的特長和知識技能，并最終學會學習，因為他們都被整個的建構結果和過程強烈地吸引著。pbl就

51、是這樣一個以學生為中心的，模擬建構學習過程和結果的教學方式。在完成項目的過程中，學生經(jīng)歷了設計、問題解決、制定決策、探索研究的個人思考和小組交流。在項目完成時，學生往往能夠經(jīng)過自己探索和思考發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造解決實際問題的方法。學生在整個學習的過程中，對自己的學習和行為表現(xiàn)等擔當了更多的責任，對整個學習過程的推進和結果起到了積極的作用。pbl要素（選讀）自pbl出現(xiàn)以來，教育學界有很多關于其的研究和理論及定義。他們各有各的不同和特色，但是他們所共同的這些點，則是將一個項目實施并取得既定效果所需具備的要素：a) introduction. many projects use an introducti

52、on to set the stage for, or anchor, the project. this often contributes to motivating learners. occupational skills, such as graphic arts or webpage designers, typically use the domain as the anchor, since the skills are authentic to the profession.b) task. the task, guiding question or driving ques

53、tion explicates what will be accomplished and embeds the content to be studied. the tasks should be engaging, challenging and doable.c) resources. resources provide data to be used and can include hypertext links, computers, scientific probes, compasses, cd-roms, eyewitnesses, etc.d) process. the pr

54、ocess and investigation include the steps necessary to complete the task or answer the guiding or driving question. the process should include activities that require higher-level and critical thinking skills, such as analysis, synthesis and evaluation of information.e) guidance and scaffolding. as

55、learners need help, guidance and scaffolding will be needed. these can include student-teacher interactions, practice worksheets, peer counseling, guiding questions, job aides, project templates, etc.f) cooperative/collaborative learning. many projects include groups or teams, especially where resources are limited. but, cooperative learning may also employ rounds of peer reviews or group brainstorming sessions.g) reflection. the superior examples of project-based learning offer an opportunity for closure, debriefing or reflection. these may include relevant in-class discussions, journal e