《老人與?！菲谓虒W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)言特色)

1、鷹潭市骨干教師評(píng)選片段教學(xué)老人與海教案學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)高一授課時(shí)間2014 . 1.4授課人 羅小玲課題老人與海片段教學(xué)15分鐘組織形式以學(xué)生為中心的探究性閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)初步了解海明威作品中簡(jiǎn)潔生動(dòng)含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)能力目標(biāo)學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作描寫來刻畫人物形象情感目標(biāo)體會(huì)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神教學(xué)重點(diǎn)通過對(duì)重點(diǎn)段落動(dòng)作描寫的細(xì)讀，揣摩小說的語(yǔ)言特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)從有限的文字中看到豐富的思想內(nèi)容教學(xué)理念按照新課標(biāo)的要求，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)教學(xué)方法啟發(fā)式誦讀式討論式教學(xué)準(zhǔn)備(1) 先將班級(jí)學(xué)生分成6個(gè)小組，每小組選一名小組長(zhǎng)(2) 學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集關(guān)于海明威及其作品和風(fēng)格的介紹教材版本新課標(biāo)人教版

2、必修3第一單元第3課教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容備課札記教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)多媒體顯示課題一、導(dǎo)入學(xué)到這里，想必同學(xué)們對(duì)故事情節(jié)已經(jīng)很熟悉了。那么 接下來我們 起探討下這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。語(yǔ)言特點(diǎn)，也叫語(yǔ)言風(fēng)格，是作家創(chuàng)作個(gè)性的自然流露?，F(xiàn)代著名作家矛盾也說：“一個(gè)作家有一個(gè)作家的特殊面 目，誰(shuí)也不能和誰(shuí)完全相同。”可見，每個(gè)作家寫作風(fēng)格都是 不同的，那么海明威作品里的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)呢？二、誦讀有關(guān)動(dòng)作描寫的段落，品味語(yǔ)言特色引發(fā)學(xué)生思考鯊魚的出現(xiàn)不是偶然的。當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深 的海里然后又散開的時(shí)候，它就從下面水深的地方躥上 來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出監(jiān)色的水面就 涌現(xiàn)在太陽(yáng)光下

3、。（多媒體展示）學(xué)習(xí)要求： 該句用了什么動(dòng)詞？ 該動(dòng)詞的含義及作用？ 通過該動(dòng)詞的運(yùn)用，表達(dá)了什么思想內(nèi)容？ 這一系列動(dòng)詞（或這一段）在文屮起什么作用？ 學(xué)生概況本段的語(yǔ)言特色?！緦W(xué)生回答】生：“躥”“沖”動(dòng)作快捷說明鯊魚兇猛為下文作鋪墊。簡(jiǎn)潔，生動(dòng)?！窘處熋鞔_】被捕獲的馬林魚流的血，形成了一道臭跡，會(huì)引來鯊魚。交代了老人 與鯊魚之間的i場(chǎng)惡斗比不可免的原因。這個(gè)句子充分體現(xiàn)了海明威 敘事簡(jiǎn)約的語(yǔ)言風(fēng)格沒有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快 捷，形式的緊迫卻立刻展示在讀者面前。這i段描寫了鯊魚剛出現(xiàn)的 情形?！窘處煱鍟旷r明生動(dòng)的動(dòng)作描寫它們來了。但是它們沒有象鰭鯊那樣的游來。一條鯊魚轉(zhuǎn)了

4、一個(gè)身，就鉆到船底下看不見的地方，它把那條死魚一拉又一 扯，老頭兒感覺到船在晃動(dòng)。另一條鯊魚用它一條縫似的黃眼 睛望著老頭兒，然后飛快地游到船 跟前，張著半圓形的大嘴朝 死命身上被咬過的部分咬去。在它那褐色的頭頂和后頸上，在 腦子和脊髓相連的 地方，清清楚楚地現(xiàn)出了一條紋路，老頭兒 就用綁在槳上的刀子朝那交切點(diǎn)攘進(jìn)去，又抽出來，再 攘進(jìn)它的貓 似的黃眼睛里。（多媒體展示）學(xué)習(xí)要求： 針對(duì)老人該句用了什么動(dòng)詞？ 該動(dòng)詞的含義及作用？ 通過該動(dòng)詞的運(yùn)用，表達(dá)了什么思想內(nèi)容？ 這一系列動(dòng)詞（或這一段）在文中起什么作用？ 學(xué)生概況本段的語(yǔ)言特色。【學(xué)生回答】請(qǐng)一名學(xué)生讀讀這句，談?wù)?本句的語(yǔ)言特色。（

5、初讀）學(xué)生齊讀第2段（再讀）請(qǐng)一名學(xué)生代表有感情的朗 讀這一段（三讀）小組合作完成這5個(gè)小問題，派代表起來回來學(xué)生快速閱讀全文找出關(guān)鍵句小組派代表起來回答如果學(xué)生不知道 從何下手，教師 作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師提供5點(diǎn)學(xué) 習(xí)建議，讓學(xué)生 可以從這個(gè)角度 去思考。啟發(fā)式，引導(dǎo)式。 設(shè)置問題的時(shí) 候，由淺入深， 遵循學(xué)生思考的 規(guī)律。 “攘”“抽”再“攘” 動(dòng)作非常連貫，老人動(dòng)作很用里，側(cè)面反映了鯊魚的兇猛 老人手有重傷，動(dòng)作卻如此利索麻辣，表現(xiàn)老人堅(jiān)韌剛毅，不放棄 的精神 推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，照應(yīng)上文 用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)【教師明確】“它們沒有像鮪鯊那樣直接游來”這個(gè)句子很重要，表明了此處的 鯊魚與第一回合的鯊魚

6、不冋。此處寫鏟鼻鯊一條魚“鉆到船底下看不 見的地方”、另一條魚“用黃眼鏡望著老頭兒”，兩 條魚鬼鬼祟祟， 偷偷摸摸，一在暗處一在明處，互相配合，狡 猾卑劣，頗有點(diǎn)類似蒲 松齡筆下的兩只狼?！叭痢?“抽”再“攘”，手有重傷，動(dòng)作卻如此利索麻辣，表現(xiàn)了老人的堅(jiān)韌剛毅。【教師板書】簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、有力兩條鯊魚一道兒來到跟前，他看見離得最近的一條張開大嘴 插進(jìn)死魚的銀白色的肚皮時(shí)，他把短棍高高地舉 起，使勁捶 下，朝鯊魚的寬大的頭頂狠狠地劈去。短棍落下的當(dāng)兒，他 覺得好象碰到了一塊堅(jiān)韌的橡皮，同時(shí) 他也感覺到打在鐵硬的 骨頭上。鯊芻從死角身上滑下去的時(shí)候，他又朝它的鼻尖上狠 狠地揍了 一棍。【學(xué)生回答】【

7、教師明確】這段文字寫老人心里想打哪里，手隨即就打到哪里。這是用“痛得不聽使喚的手”不能“有效地使用”短棍完成的。小說 只用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描寫老人的動(dòng)作，而老人為此忍受了多大的痛苦，付 出了多大的毅力，作者一概略去，讓讀者去想象補(bǔ)充。在這里，我們 可以看到一個(gè)在困難面前不屈服的老人，用他自己的話說就是“你盡 可以把他消滅掉，可就是打不敗他”。鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫。海明威 善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，很少直接表露情感，他總 是把情感凝結(jié)在間單、迅速的動(dòng)作屮，由讀者自己去體會(huì)?！窘處煱鍟亢钊欢劭谑庆o悄悄的沒有人來幫助他，他只好一個(gè)人 盡力把船劃到岸邊他放下桅桿，卷起了帆，把它捆上， 然后把

8、桅桿扛在肩上，順著堤坡往岸上走去。這時(shí)他才知道 他己經(jīng)疲乏到什么程度。他在半坡上歇了 一會(huì)兒他再往上 爬去，一到堤頂上他就跌倒，把桅學(xué)生找到句子之后，模仿老 師分析句子學(xué)生分析小組交流得出答案學(xué)生快速閱讀迅速圈點(diǎn)勾畫教師明確，歸納語(yǔ)言待點(diǎn)鮮明生 動(dòng)的動(dòng)作描寫方法同上桿橫在肩上躺了一會(huì)兒。他試一試想站起來，可是非常困難， 于是他就扛著桅桿坐在那兒最后，他放下了桅桿站起 來，再把桅桿提起，放在肩上，然后走他的路。在他走到他的 茅棚以前，他不得不坐在地上歇了五次?！緦W(xué)生回答】【教師明確】通過描寫老人返歸途屮行走的艱難以此反襯出老人當(dāng) 時(shí)忘我奮戰(zhàn)的精神?！窘處熋鞔_】當(dāng)然，在老人與海這篇課文里，除了運(yùn)用鮮明生 動(dòng)地動(dòng)作描寫來刻畫人物表現(xiàn)主題，還有很多精彩的對(duì) 話，其屮有老 人與魚的對(duì)話，更多的是一些富有哲理性的內(nèi)心獨(dú)白。例如在第12 段里，老人說道“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的” “你盡可把他 消滅掉，可就是打不敗他。”作者通過人物內(nèi)心獨(dú)白，巧妙地暗示了小說的主題，可以說這篇小說 就是一 首打不敗的失敗英雄贊歌。桑迪亞哥的這段自白，也可以看作是對(duì)海 明威著力描寫“硬漢子”精神的高度概括。同學(xué)們，文章中有許多對(duì) 話，你最喜歡哪一句呢？我們下節(jié)課分析。三、小結(jié)是啊，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言風(fēng)格，使人從平淡中感到新奇，從一 粒沙中看一個(gè)世界，從有限的文字中看到豐富的思想內(nèi)容