牛頓第二定律說課稿

1、xx 第二定律說課稿各位評委，大家好：今天，我說課的題目是牛頓第二定律。下面我將從教材分析、目標(biāo)分 析、過程分析和效果分析談一談關(guān)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)。一、【教材分析】本節(jié)教材是人教版物理第四章第 3 節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)在分析上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的基 礎(chǔ)上，提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述，定量的回答了物體運(yùn)動狀態(tài)的變 化率 加速度與它所受的外力的關(guān)系，以及加速度與它本身質(zhì)量的關(guān)系，得 出了牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。同時本節(jié)教材突出了力的單位1N 的物理意義，為下一節(jié)力學(xué)單位制的內(nèi)容做準(zhǔn)備，本節(jié)內(nèi)容在本章中起到承上啟下的作 用；因而成為了運(yùn)動學(xué)的核心，也是學(xué)習(xí)其它動力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。所以本節(jié)在 本章乃至本冊，甚至整

2、個高中物理中具有非常重要的地位?；趯滩牡倪@些認(rèn)識，根據(jù)對學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，我確定了本 節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：xx 第二定律的內(nèi)容及表達(dá)式；力的單位教學(xué)難點(diǎn)：對 xx 第二定律的理解及應(yīng)用新的教學(xué)理念非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的 要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生的原則，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。二、【目標(biāo)分析】1、教學(xué)目標(biāo)知識與技能(1)能準(zhǔn)確表述XX第二定律.(2)知道表達(dá)式中F是質(zhì)點(diǎn)所受的合力，并且能夠從同時性、矢量性等各 方面深入理解牛頓第二定律，體會牛頓第二定律連接運(yùn)動學(xué)和力學(xué)的橋梁作 用。過程與方法能根據(jù)1N的定義，理解牛頓第二定律的數(shù)學(xué)關(guān)系式是

3、如何從F=kma變成F=ma 的。情感態(tài)度和價值觀通過對牛頓第二定律的理解，初步體會牛頓第二定律在認(rèn)識自然過程中的 有效性和價值。學(xué)生在初中就具有了比例關(guān)系的數(shù)學(xué)表述形式，同時前一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)通 過實(shí)驗(yàn)描述出a-F和a 1m圖像，在此基礎(chǔ)上會很自然的實(shí)現(xiàn)牛頓第二定律的表述這一教學(xué)目 標(biāo)；學(xué)生憑借扎實(shí)的運(yùn)動學(xué)和力學(xué)基本知識，借助教師創(chuàng)設(shè)典型的動力學(xué)情景 及設(shè)置問題鏈，將會逐步地接受并體會到牛頓第二定律橋梁作用，另外教師可 巧妙設(shè)置認(rèn)知沖突，弓I導(dǎo)學(xué)生從感性的認(rèn)識上升到理性的判斷，進(jìn)入到對牛頓 第二定律更深層次的理解，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；通過以上教法與學(xué)法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從 學(xué)會”到會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，

4、從 要我學(xué)”到 我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為課堂的主體。具體教學(xué)過程我是這樣設(shè)計(jì)的：三、【過程分析】本節(jié)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)分四大環(huán)節(jié)，基本思路是：先提出牛頓第二定律的內(nèi)容，其次引導(dǎo)學(xué)生得出F=kma,然后理解牛頓第二定律及表達(dá)式 F=ma,最后通過例題掌握應(yīng)用牛頓第二定 律解題思路。具體設(shè)計(jì)如下：第一個環(huán)節(jié)情境引入利用汽車啟動，飛機(jī)起飛、火箭發(fā)射等資料，提出問題：它們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定？目的是激起學(xué)生的求知欲 望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。然后結(jié)合上節(jié)課探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，尤其是a-F和a 1m圖象，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識，表述加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系并 寫出數(shù)學(xué)關(guān)系式；有可能學(xué)生

5、只是描述出了加速度與力的數(shù)量關(guān)系，教師要提 示加速度和力作為矢量，還需要描述兩者的方向上的關(guān)系；完成對牛頓第二定 律的探究的引入。第二個環(huán)節(jié) 理論探究力的單位：首先提出1N大小的力是如何規(guī)定的，然后引導(dǎo)學(xué)生從單位的角度推導(dǎo)出 k=1;最后得出牛頓第二定律簡化式F=ma;設(shè)計(jì)依據(jù)：如果按照教材的表述順序，由于從牛頓第二定律的文字表述看，只要 k是 常數(shù)，就能正確表示F與m、a之間的比例關(guān)系，那么學(xué)生會感到 1N的規(guī)定很 隨意，從查閱物理學(xué)史來看，先選取了合適的單位再令比例系數(shù)為 1,這樣避免 了學(xué)生的疑惑，化解了難點(diǎn)；第三個環(huán)節(jié)一一加深理解那么，當(dāng)物體受到幾個力作用時，上述規(guī)律又將如何表達(dá)？教師

6、可以設(shè)置 一個簡單問題情景：兩個人對拉質(zhì)量為m的小車，兩人拉力分別為F1、F2, 若F1F3 / 62，小車的合力為多少？加速度 a 由什么力來決定？沿什么方向？大小為多 少？若 F1F2，結(jié)果又如何呢？學(xué)生很容易得出答案，自然而然地得出，物體同時受幾 個力的作用時，則物體的加速度跟所受的合外力的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī) 律的能力。最后體會 F合 =ma 矢量關(guān)系式，即 F合與 a 總是方向一致、同時改變、瞬時對應(yīng)的。教師可以根據(jù)投籃球這瞬 間動作為問題情境，設(shè)置一下幾個問題：（ 1）手抱著籃球由靜止加速時，加速度取決于什么？（ 2）籃球脫手前后，加速度方向與合外力方向始終一致嗎？試著畫出脫手

7、瞬間籃球的受力和加速度。（ 3）加速度與合外力是瞬時對應(yīng)的嗎？學(xué)生很容易從公式表面上理解加速度與合外力、質(zhì)量的數(shù)量關(guān)系，但是對 于牛頓第二定律的物理意義及地位認(rèn)識不足，尤其對加速度與合外力的矢量關(guān) 系及瞬時對應(yīng)關(guān)系易受到直觀、感性的誤導(dǎo)，我可以巧妙利用學(xué)生這一特點(diǎn)， 設(shè)置認(rèn)知沖突，在感性認(rèn)識與理性判斷的矛盾中，加深對牛頓第二定律的理 解。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中我充分尊重學(xué)生個體，鼓勵他們利用自己熟知的方法 進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，有效突破本節(jié) 的教學(xué)難點(diǎn)。牛頓第二定律確定了力與運(yùn)動的因果關(guān)系；可以通過與牛頓第一定律比 較，讓學(xué)生體會牛頓第一定律所描述的是物體不受力情

8、況下運(yùn)動狀態(tài)，而牛頓第二定律描述的是物體受力時，物體的運(yùn)動狀態(tài)及其改變，能夠認(rèn)識到兩個定 律彼此獨(dú)立，這樣有利于學(xué)生構(gòu)建牛頓第二定律在知識結(jié)構(gòu)中的地位。第四個環(huán)節(jié) 鞏固提升結(jié)合教科書中例題分析，培養(yǎng)解題思路：例題 1 是將運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)相結(jié)合的典型例題，例題 2 是一個完全抽象的 動力學(xué)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生重視題目的分析過程，注意研究對象的選取、對研 究對象進(jìn)行正了本節(jié)所學(xué)知識的理解，又提高了學(xué)生的思維能力。在討論應(yīng)用此定律求 解問題應(yīng)先讓學(xué)生分析問題，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，給予及時的更正， 并分析產(chǎn)生錯誤的原因。將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性有機(jī)的結(jié)合起來，及 時強(qiáng)化知識，提高學(xué)生掌握知識的

9、準(zhǔn)確性。以上這幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每一個環(huán)節(jié)都是前一個環(huán)節(jié)的延續(xù)，可以說是 一個四連環(huán)，這樣更有利于學(xué)生拾級而上，步步登高，順利突破本節(jié)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生們能對這節(jié)課所學(xué)的新知識有一個全面系統(tǒng)的了解，指導(dǎo)學(xué)生 對本節(jié)課所學(xué)的重難點(diǎn)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)小結(jié)，使知識在學(xué)生的頭腦中得到升華， 從而突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，分散解決難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物理嚴(yán)謹(jǐn)和歸納總結(jié)的 能力，并對學(xué)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。作業(yè)為課后習(xí)題，目的是鞏固學(xué)生所 學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián) 系。板書是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、以突出重點(diǎn)、簡潔明了，便于記憶為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù) 學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)效果精心設(shè)計(jì)的。四、效果分析牛頓第二定律內(nèi)容及表達(dá)式形式學(xué)生容易掌握，但是對牛頓第二定律的矢 量性、同時性、瞬時對應(yīng)總是容易受到直觀、感性的干擾，教師通過充滿認(rèn)知 沖突的典型情景，讓學(xué)生的感性認(rèn)識與理性判斷相沖突，在沖突中深化對牛頓 第二定律的理解；由于學(xué)生第一次接觸動力學(xué)習(xí)題，缺乏清晰的解題思想和