師者,人之模范也

1、師者，人之模范也“師者，人之模范也?！苯處熞愿呱械娜烁駷榈浞?，猶如恒星吸引行星， 把學(xué)生吸引在自己身邊。 “親其師而信其道”，以高尚引發(fā)高尚，以誠(chéng)信培育誠(chéng)信，絲絲縷縷，薪火相傳，把大寫的人字鐫刻在學(xué)生心坎。 那么， 作為班主任， 就更應(yīng)當(dāng)把愛灑向每個(gè)學(xué)生的心田。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育。”可見，師愛是教育的“潤(rùn)滑劑”，是進(jìn)行教育的必要條件， 特別是在班主任工作中具有極為重要的意義。一、 師愛在班主任工作中所具有的特殊功能。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾指出：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”師愛有別于父母對(duì)子女的本能之愛， 也不同于朋友之間

2、的友愛， 這是一種復(fù)雜的精神現(xiàn)象， 師愛中蘊(yùn)藏著更多的社會(huì)內(nèi)容， 是在教育實(shí)踐中， 由教師的理智感、 美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教師情操。 因此， 師愛在班主任工作中所體現(xiàn)出的功能也就具有多樣性。1 師愛是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。社會(huì)心理學(xué)研究表明， 模仿和認(rèn)同的出發(fā)點(diǎn) （動(dòng)機(jī)） 就是主體企圖與榜樣一致。榜樣不僅僅是行為規(guī)范的倡導(dǎo)者，更是主體仰慕的對(duì)象， 使主體產(chǎn)生對(duì)它追求的意識(shí)。 這就是人們?cè)敢饽７滤缇?、愛戴的人的原因。青少年更是如此，教師要教育他們，就必須建立愛的關(guān)系當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、 關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)， 師愛就成了一種巨大的教育力量。 正因?yàn)橛辛藥煇郏?教師才能贏

3、得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。2師愛是做好班主任工作的前提。班主任是班級(jí)學(xué)生的組織者、 領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。 這種工作職責(zé)的特殊性決定了班主任必須不斷去接觸和面對(duì)自己的學(xué)生， 長(zhǎng)期接觸過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的反應(yīng)， 這種反應(yīng)往往表現(xiàn)為一種情感反應(yīng)， 這就要求班主任在處理這些反應(yīng)時(shí)， 能融入自己的感情， 以誠(chéng)相見， 用自己的言行去影響自己的學(xué)生， 從心靈上去感化自己的學(xué)生， 以至達(dá)到心靈上的溝通。 這樣，班主任的表?yè)P(yáng)， 學(xué)生會(huì)認(rèn)為是鼓勵(lì)； 班主任的批評(píng)， 學(xué)生會(huì)視為是愛護(hù)， 班主任的工作因得到學(xué)生的支持而變得順利和輕松，教育所期待的結(jié)果也會(huì)如愿以償。相反，如果班主任在工

4、作過(guò)程中不重視師生之間情感交流，對(duì)學(xué)生的態(tài)度冷漠， 缺乏熱情和關(guān)心， 這樣， 班主任的表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是諷刺， 班主任的批評(píng)， 學(xué)生會(huì)認(rèn)為是對(duì)自己的挖苦和懲罰，班主任的諄諄教誨，往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感。教育當(dāng)然得不到預(yù)期的目的， 弄不好甚至?xí)屡c愿違， 老師的“一片好心”， 在學(xué)生身上產(chǎn)生的實(shí)際效果卻是“好心得不到好報(bào)”，大大削弱了班主任的威信。相同的個(gè)案，班主任采取的態(tài)度是“愛”還是“厭”，往往會(huì)得到截然不同的結(jié)果。3 師愛是學(xué)生智力和情感發(fā)展的重要條件。人的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展是與情感發(fā)展相伴始終的， 在教育教學(xué)過(guò)程中，師愛是學(xué)生智力發(fā)展和知識(shí)掌握的動(dòng)力機(jī)制。因?yàn)閹煇鄣暮诵氖顷P(guān)心、 尊重和愛護(hù)學(xué)生

5、， 這有利于學(xué)生形成良好的人格特征，如自尊、 自信、 自強(qiáng)不息等。 這些心理因素都是學(xué)生智力發(fā)展的心理?xiàng)l件， 是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力因素。二、班主任工作中的師愛策略。師愛的功能和作用是巨大的。為此，教師在教育過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生施以科學(xué)的愛和理智的愛。精品資料1 師愛表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的了解和鼓勵(lì)。愛學(xué)生就要了解學(xué)生， 包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、 家庭情況、 知識(shí)基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)成績(jī)、 興趣愛好、 性格氣質(zhì)、 交友情況、喜怒哀樂(lè)的深刻了解。 這是做好班級(jí)管工作、 避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提， 也是提高教育管理水平、 提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。2 要尊重、相信和理解學(xué)生。尊重學(xué)生有兩層涵義： 一是指對(duì)學(xué)生人

6、格的尊重。 師生之間要建立起一種民主平等的關(guān)系， 絕不能傷害一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)； 二是指教師善于保護(hù)學(xué)生的自尊心。 相信學(xué)生主要有三層涵義： 其一是指教師要相信每個(gè)學(xué)生都有他自己的天賦、 才能、 興趣和力量； 其二是指要相信每個(gè)學(xué)生的心靈都愿意接受美好的東西， 都愿做一個(gè)好學(xué)生； 其三是指要相信每一個(gè)學(xué)生都能在教師和集體的關(guān)懷教育下， 成為一個(gè)有用的社會(huì)人。 理解是指教師理解學(xué)生的心靈。 當(dāng)學(xué)生有困難向教師求助時(shí)， 當(dāng)學(xué)生有委屈向教師訴說(shuō)時(shí)， 當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤請(qǐng)求教師諒解時(shí)這正是學(xué)生向教師敞開心扉的時(shí)機(jī)，正是需要教師理解、 需要教師關(guān)懷愛護(hù)的時(shí)候。 教師應(yīng)及時(shí)理解、關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生，師生之間也應(yīng)有

7、“理解萬(wàn)歲”。3班主任工作的焦點(diǎn)問(wèn)題是如何處理好“兩極生”。所謂的“兩極生”指的是表現(xiàn)好、成績(jī)好的“尖子生”和表現(xiàn)差、成績(jī)差的“后進(jìn)生”。不管對(duì)待哪一種學(xué)生，班主任都應(yīng)能做到一視同仁， 站在較高的層次上看問(wèn)題， 特別是務(wù)必做到尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，以平等的態(tài)度愛護(hù)學(xué)生的自尊心。作為班主任，如果對(duì)“尖子生”的成績(jī)和榮譽(yù)過(guò)分贊揚(yáng)、寵愛有加，而對(duì)“后進(jìn)生”的錯(cuò)誤或過(guò)失表現(xiàn)得冷若冰霜、嚴(yán)加批評(píng)。那么，前者會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的虛榮心和驕傲情緒， ； 而精品資料后者則會(huì)打消學(xué)生的積極性， 傷害學(xué)生的自尊心， 使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，這樣的學(xué)生往往會(huì)因得不到他人的關(guān)心和支持而變得孤獨(dú)，因看不到自己的希望而變得悲

8、觀失望、 不思進(jìn)取，甚至容易做出一些極端的行為。因此， 具有師愛的班主任應(yīng)懂得， 其實(shí)脆弱的心靈更盼望得到老師的尊重和關(guān)懷， 如果我們能適時(shí)開一些“治療”心靈深處創(chuàng)傷的良方，相信有一天丑小鴨也會(huì)變成白天鵝的。4 嚴(yán)格要求是師愛的特殊表現(xiàn)。嚴(yán)師出高徒， 嚴(yán)格要求也是教師對(duì)學(xué)生高度責(zé)任感的體現(xiàn)，嚴(yán)中有愛，嚴(yán)就是愛。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，并不是越嚴(yán)越好， 班主任應(yīng)該掌握一定的分寸， 嚴(yán)而得當(dāng)， 并且還要嚴(yán)中融入自己的情感， 一分嚴(yán)格摻入九分感情之蜜， 這樣的甘露才能滋潤(rùn)幼苗的健康成長(zhǎng)。總之， 說(shuō)不盡的師愛是那樣圣潔， 它肩負(fù)著祖國(guó)的未來(lái)、 人民的重托， 寄寓著長(zhǎng)輩對(duì)下輩的殷切期盼， 如泰山巍，如東海寬； 道不完的師愛是那樣的無(wú)瑕， 似陽(yáng)光普照一視