扎扎實實輕輕松松

1、扎扎實實 輕輕松松淺談低年級的識字教學掘港小學 季紅霞魯迅先生說： “誦習一字，當識音形義三?？谡b耳聞其聲，目察其形，心通其義，三識并用，一字三功乃全。 ”這是就漢字本身的特點提出的，在實際教學中， “三識并用”并不一定要同時平均使用力量。以低年級識字教學為例，在堅持音形義三統(tǒng)一的前提下，重點要落在義和形上，尤其是形。有關資料也表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，如何幫助學生牢固記憶字形，不僅是低年級識字教學的重點，更是一大難點。一、扎扎實實印象深以往，大多數(shù)識字教學留給人們的印象是機械重復，枯燥無味；而現(xiàn)在有些識字教學留給人們的印象卻又是紛繁花哨，熱

2、鬧非凡。兩種理念，兩個極端。在機械重復的識字教學中，學生建立音形義的聯(lián)系只是依靠枯燥乏味的認讀和課后大量的機械抄寫，并未通過積極的思考去精細分析生字的音形義，因而識記的效果也不好。在紛繁花哨的識字教學中，學生被大量色彩鮮艷的圖案或開心熱鬧的游戲所吸引，難以集中注意力去思考分析漢字，因而識記的效果也不好。我以為識字教學首先要做到扎扎實實，只有當學生發(fā)揮了思維的積極性，主動性，以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律，一看二記三寫，對漢字的音形義進行有意識記，才能比較牢固地建立起音形義的聯(lián)系，記憶的效果也才會好。1 .看看，是教學中很容易被忽視的一個環(huán)節(jié)。事實上，

3、只有先入目，才能后入心；只有看準了，看清了，才能有效地幫助記憶。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，學生的注意力很容易分散，尤其是低年級學生。該如何引導學生集中注意力，專心致志地看呢？教學中，對于一些象形字或會意字，如“鳥” ，我是這樣設計的：這是個很有趣的字，仔細看，你眼前好像出現(xiàn)了什么？邊說邊范寫。對于一些筆畫較多，較復雜的字，如：“黑 ” ，我是這樣設計的：這是一個很有挑戰(zhàn)性的字，瞧仔細啦，看看誰能戰(zhàn)勝？邊說邊范寫，并將第三筆點和第四筆撇用紅粉筆標出。低年級語文教師課堂上工整規(guī)范的板書是十分重要的，它不僅能給學生提供準確直觀的范例，還能通過教師的板書態(tài)度和板書習慣對學生的書寫產(chǎn)生潛移默化

4、的影響，對于一些容易混淆的字，如 “千 ”和 “干” ，一筆之差，我是這樣設計的：今天我們要來認識一對“雙胞胎 ” ，看誰的火眼金睛能一下子分辨清楚？邊說邊舉起兩張生字卡片，待學生看清后再迅速放下。無論是現(xiàn)場板書還是舉起又放下的卡片，活動的事物比靜止的事物更能吸引學生的注意，再加上教師指向明確的語言提示，排除了不必要的干擾，學生的注意力一下子被集中到眼前的生字上，并對這個生字留下了深深的第一印象。2 .記記，貴在得法。漢字以合體字為主，并且在構字上有一定的規(guī)律性，因此，當學生掌握了一定亮的基本字和偏旁以后，可以運用加、減、換、串等識字方法幫助學生掌握構字規(guī)律，切忌將漢字分解得支離破碎，毫無規(guī)律

5、可尋的一筆一畫。教學中，教師還要鼓勵學生掌握多種識記方法，并在運用中找到適合自己的方法，從而更好地提高識字能力。加 利用熟知的基本字或偏旁組合成新的生字，如 “背、確、如 ” 等。減 利用減去偏旁的方法將熟字變成新的生字，如 趣-取“梨-利”等。換 利用熟字換偏旁的方法將熟字變成新的生字，如“課 -棵”、“桃-跳”等。串 由一字想多字， 把字串成串， 既能辯字義， 又能記字形， 如“青、 清、 晴、 睛。3 .寫寫是對記的進一步鞏固，但有些老師卻誤以為寫得越多記得越牢。事實上，一個字寫十遍遠不如一個字寫五遍分三次完成的效果好。原因就在于大量機械重復的練習，不僅不能幫助學生有效記憶，還加重了學生

6、的負擔，使學生對識字產(chǎn)生厭倦和害怕的心理。而一個字寫五遍分三次完成則較符合學生的遺忘規(guī)律，不僅能幫助學生牢記生字，還能使學生學得愉快輕松。在學生讀生字準確記憶的基礎上進行書寫指導時，要注意突出重難點，同時還要鼓勵學生自主觀察練習，提高學生的寫字質量。 “提筆即是練字時” 。二、輕輕松松樂趣多。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強。識字的“機械化” ，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。因此，課前，課上，課后，我們可以設計各種與生字相聯(lián)系的活動，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。1 .猜編字謎猜編字謎是低年級的學生喜聞樂見的活動，猜編字謎不僅可以幫助學生鞏固對生字的記憶，還能發(fā)展學生的思維能力。2 .給字配畫低年級孩子對圖畫的興趣濃于文字，他們的想象力也是無窮的。教學中，教師可以根據(jù)學生的思維特點，引導學生發(fā)揮想像，給生字配上動畫，讓一個個靜止的生字都活起來，讓抽象的文字符號具體形象化。3 .課外閱讀識字的最終目的是為閱讀做準備。當學生識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望，這時教