我最難忘的一堂語(yǔ)文課

1、 我最難忘的一堂語(yǔ)文課 廣漢市光華雙語(yǔ)學(xué)校 趙文輝我最難忘的一堂語(yǔ)文課是生命生命。這堂課上，我運(yùn)用了“嬰兒的啼哭”聲，貝多芬命運(yùn)交響曲的伴奏，讓我和學(xué)生真正感受著真實(shí)的情感在課堂上的流動(dòng)。我在整堂課上關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，處處透露著對(duì)學(xué)生生命的真情關(guān)愛(ài)。 課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種

2、情感，理解這種見(jiàn)解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。”正因?yàn)檎Z(yǔ)文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來(lái)掌握語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)特別是小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟，還文章以畫(huà)面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺(jué)、想象中舒展自由的精神，展現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來(lái)的種種激情、酣暢和快樂(lè)。所以，本課教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以讀代問(wèn)，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺(jué)中享受閱讀帶來(lái)的愉悅，唱響對(duì)生命的贊歌。 一、營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣 教學(xué)伊始，用學(xué)生熟

3、悉而久違了的嬰兒的啼哭引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引起學(xué)生的興趣。使課堂“未成曲調(diào)先有情”，再加上談話內(nèi)容與文本天衣無(wú)縫的完美“合拍”，為整篇文章的學(xué)習(xí)鋪墊了情感基調(diào)。而初讀課文后作者杏林子照片及簡(jiǎn)介的出示，從視覺(jué)上引起學(xué)生的震撼“作者真的不簡(jiǎn)單、了不起！”為學(xué)生再讀課文，營(yíng)造了情感氛圍。劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！鼻楦谢{(diào)的鋪設(shè)和情感氛圍的營(yíng)造，是批文入情的一條有效途徑。讓學(xué)生的視覺(jué)透過(guò)文字去領(lǐng)略課文描寫(xiě)的特定世界，享受閱讀的快樂(lè)。二、豐盈情感體驗(yàn)，享受閱讀快樂(lè)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要注重對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。如果缺少讀書(shū)、

4、思考、練習(xí)，只靠感悟和淺談，無(wú)法培養(yǎng)起用多種方法理解詞句的能力。本堂課上，始終充滿(mǎn)著朗朗的讀書(shū)聲。如初讀課文，認(rèn)識(shí)作者后再讀課文，兩次自由的朗讀，給了學(xué)生充分走進(jìn)文本的時(shí)間，不是只言片語(yǔ)的讀，也不是少數(shù)人讀，而是大面積地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生精心的讀。充分體現(xiàn)了學(xué)生是閱讀的主人，閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在積極地思維和情感活動(dòng)中去理解與體驗(yàn)。為了幫助學(xué)生理解課文中對(duì)“生命”的思考，教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)“磚”“苗”的擬人化描述，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和豐富想象，加深對(duì)“竟然”“冒”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，及對(duì)“竟然冒出一截小瓜苗”等幾句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸體悟“生命”的深刻意義。學(xué)生在反復(fù)的品

5、讀中，生動(dòng)形象地觀賞中，積極調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，感悟瓜子在困境中冒苗，靜聽(tīng)自己的心跳，使文本更加充實(shí)，使學(xué)生的心靈更加豐盈。達(dá)到學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界，從而使學(xué)生享受到閱讀的快樂(lè)。 三、點(diǎn)燃生命激情，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣 謝慧英先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“母語(yǔ)的學(xué)習(xí)必然承載著歷史的、人文的復(fù)合因素，深刻地影響著學(xué)生的精神世界。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，語(yǔ)文教育必須超越使用主義的局限，從精神世界的拓展、從人的發(fā)展的高度去把握，才能領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文所包蘊(yùn)的豐富的內(nèi)涵?！痹陂喿x教學(xué)中，只有教師用自己的滿(mǎn)腔熱情、感人的真情趣點(diǎn)燃學(xué)生生命的激情，學(xué)生才會(huì)在一篇篇凝聚著作家靈感、激情與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動(dòng)，也才會(huì)在充滿(mǎn)感情

6、的朗讀中打破課堂的沉默與寧?kù)o，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)、精神的涵養(yǎng)，從而享受到閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。 教學(xué)中，教師飽含深情地范讀第四段，并引導(dǎo)學(xué)生用手捂心口，感受心跳，認(rèn)真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽(tīng)著自己的心跳，從心底發(fā)出的呼喚！是的，我是唯一的！沒(méi)人能代替！這三次重復(fù)的呼喚，一來(lái)是朗讀指導(dǎo)：這句話就應(yīng)該這樣讀。二是對(duì)作者情感的回應(yīng)：是的，這就是我的生命。讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實(shí)，生命的重要。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中寫(xiě)的清楚：“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熗瑫r(shí)也是閱讀課堂上學(xué)生的另一個(gè)主要對(duì)話對(duì)象與合作伙伴。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終是學(xué)生與文本對(duì)話的引導(dǎo)者，通過(guò)放手讓學(xué)生朗讀、品讀，一次次感受作者對(duì)生命的呼喚。引起學(xué)生的情感共鳴。教師再以動(dòng)情地話語(yǔ)將學(xué)生的情感導(dǎo)引到最高潮。這時(shí)，學(xué)生思維的火花和迸發(fā)的情感交融在一起，老師的激情不但感染了學(xué)生，更讓一種精神深深扎根于學(xué)生心中。讓學(xué)生在收獲中感受閱讀帶給自己的快樂(lè)，加強(qiáng)了閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。 這節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但是我們對(duì)生命的思考應(yīng)該是剛剛開(kāi)始，如何讓自己活得更加光彩有力，讓有限的生命體現(xiàn)出