《農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理策略研究》——以重慶市奉節(jié)縣 C 初級(jí)中學(xué)為例

1、農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理策略研究以重慶市奉節(jié)縣 c 初級(jí)中學(xué)為例摘 要學(xué)校教育發(fā)展到二十一世紀(jì)，發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織對(duì)基礎(chǔ)教育的要求已經(jīng)不再是滿足于建設(shè)幾所好學(xué)校、培養(yǎng)幾位精英和大師，而是關(guān)注政府是否能夠讓義務(wù)教育階段的所有學(xué)生（不管他們的家庭出身、所在學(xué)校、遷徙狀況）都受到高質(zhì)量的教育，讓所有學(xué)生都具備未來知識(shí)社會(huì)和工作世界所需要的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的衡量尺度已經(jīng)發(fā)展成為對(duì)“公平而卓越”的追求，這是新世紀(jì)向世界各國(guó)提出的一個(gè)雙重指向、前所未有、更具挑戰(zhàn)的教育發(fā)展目標(biāo)。作為學(xué)校教育基本細(xì)胞的課堂教學(xué)要體現(xiàn)“公平而卓越”的追求，改革課堂教學(xué)管理，優(yōu)化課堂教學(xué)管理

2、策略是擺在每一個(gè)普通教師面前的課題。教師用“權(quán)力”維系課堂教學(xué)及課堂教學(xué)管理由來已久。特別是義務(wù)教育，這種“法定知識(shí)”在課堂上與教師權(quán)力的結(jié)盟所形成的課堂教學(xué)管理策略更側(cè)重于課堂控制管理策略。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)管理就是這種課堂控制式策略管理，屬于被鞭笞的舊有課堂教學(xué)管理策略，因而如何有效管理課堂、管理學(xué)生、把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與課堂管理有機(jī)地結(jié)合起來，這是農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)管理改革的首要任務(wù)。改革課堂教學(xué)管理，應(yīng)該認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)兩者之間的關(guān)系，課堂教學(xué)組織形式有改良的空間，活動(dòng)教學(xué)組織形式有其獨(dú)特之處，學(xué)校教育應(yīng)該把二者結(jié)合起來。課堂教學(xué)也好，活動(dòng)教學(xué)也罷，都離不開

3、協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間的管理與被管理關(guān)系。教師的管理策略也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步，首先從思想上認(rèn)識(shí)到教者之不足，學(xué)者之無量，從而尊重學(xué)習(xí)者，放手讓其自主學(xué)習(xí)、發(fā)展，同時(shí)發(fā)揮教者的主導(dǎo)作用，用愛心、責(zé)任詮釋教育之本真。現(xiàn)代學(xué)生需要的不是簡(jiǎn)單地照本宣科和死記硬背的學(xué)習(xí)監(jiān)督者，而是要求有一個(gè)在知識(shí)學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)上善于觀察發(fā)現(xiàn)、開發(fā)引導(dǎo)的引領(lǐng)者；在知識(shí)的海洋中善于搏擊浩海，支持開拓的拓荒者；在精神上善于感染熏陶、激情滿懷、充滿愛心的熱心者；自主學(xué)習(xí)、自立自強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的設(shè)計(jì)者。人的潛能具有多元性，其發(fā)展具有無限性，對(duì)于多元、無限性集合，教師本人應(yīng)具有內(nèi)斂無為性，即不斷的發(fā)展自身和按自然規(guī)律開展工作。

4、理想的課堂教ii學(xué)依賴于有效的教學(xué)決策和有藝術(shù)的教學(xué)指導(dǎo)，這就是課堂教學(xué)管理策略的思考所在。有效的課堂教學(xué)管理策略來自于深入、細(xì)致的教學(xué)分析，而理解教材、理解學(xué)生、理解教學(xué)是教學(xué)分析的三要素，是形成有效課堂教學(xué)管理策略的關(guān)鍵，也是“內(nèi)斂無為自立奮蹄”課堂教學(xué)管理策略提出的基礎(chǔ)。綜合國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)管理策略，筆者認(rèn)為：課堂教學(xué)管理策略的最初形式是對(duì)課堂秩序的管理，通過制度實(shí)現(xiàn)管理；后來，到赫爾巴特演變成對(duì)教學(xué)過程的管理，形成一定的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)管理；到杜威，就是通過調(diào)整師生關(guān)系來實(shí)現(xiàn)管理，到現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展，教師對(duì)于課堂教學(xué)的管理是通過把握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律或者說特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)管理以及通過對(duì)教室環(huán)境的控制

5、實(shí)現(xiàn)管理。鑒于如此思考，為實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，筆者在課堂教學(xué)管理策略上的觀點(diǎn)是“內(nèi)斂無為自立奮蹄”八字策略。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課堂教學(xué) 管理策略rural junior middle school mathematics classroom teachingmanagement strategies research-taking the c middle school province as an exampleabstractthe school education development up to twenty-first century, the developedcountries

6、 and international organizations on the basis of education requirement is nolonger satisfied with a few good school culture construction, several elite and master,but concerned about whether the government can make the stage of compulsoryeducation to all students ( regardless of their family backgro

7、und, school, migratorystatus ) are subjected to high quality education, all the students have the future ofknowledge society and the world of work needs of knowledge, ability and quality.the developed countries and international organizations on the basis of the qualityof education has become the me

8、asure of equity and excellence of the pursuit, this isnew century to the world presented a double point, hitherto unknown, the morechallenging goal of education development.as the basic cell of school education classroom teaching should embody theequity and excellence of the pursuit, the reform of c

9、lassroom teaching management,optimize the classroom teaching management strategies are each placed in an ordinaryteacher in front of subject.teachers use power to maintain the classroom teaching and teachingmanagement of long-standing. compulsory education in particular, the of legalknowledge in the

10、 classroom and teacher authority alliance formed by the classroommanagement strategies focus on classroom management strategies. rural junior middleschool mathematics classroom teaching management is the classroom control strategymanagement, which belongs to the whipped old classroom management stra

11、tegies, andhow to effectively manage the classroom, management of students, the teaching contentand teaching method and classroom management organic ground union rises, it is thecountryside junior middle school mathematics classroom teaching management reformimportant tasks.the reform of classroom t

12、eaching management, should be aware of classroomteaching and the teaching activity between the two, teaching organization form hasroom for improvement, teaching organization form has its unique, school educationshould put the two together. classroom teaching or teaching activities, too, areinseparab

13、le from the coordination between teachers and students management and bemanaged. teachers management strategy should also advance with the times, accordingto the progress of the times, from the first thought understanding to teach the defects, noamount of scholars, to respect students, to let their

14、autonomous learning, development,and play the leading role of teachers, with love, responsibility for the interpretation ofthe essence of education.modern students need not simply echo what the books say and rote learningsupervisor, but requires a knowledge learning details at observation, to guide

15、thedevelopment of leader; in the ocean of knowledge is good at fighting for, support thedevelopment of pioneer; in the spirit of good infection influence, full of passion, full oflove enthusiast; autonomous learning, independent learning environment design.the potential has a plurality, its developm

16、ent is infinite, for multiple, infinite sets,the teacher should have restrained inaction, which continues to develop itself and tocarry out the work in accordance with the laws of nature. ideal classroom teachingdepends on the effective teaching decision and art teaching, which is the reflection ofc

17、lassroom teaching management strategies in. effective classroom managementstrategies from in-depth, detailed analysis of teaching, and to understand students,understanding, understanding of teaching is the teaching of the three elements, is theformation of effective classroom management strategies k

18、ey, is reserved inindependent work classroom management strategies proposed.integrated domestic and foreign strategies of classroom management, the authorthinks: classroom management strategies the initial situation is to the order of theclassroom management, through the system to realize the manage

19、ment; later, herbartevolved into the management of teaching process, formed the teaching mode to realizethe management; to dewey, is to pass the adjustment of relationship between teachersand students to achieve the management, to the modern psychology development,teachers for classroom teaching man

20、agement through the grasp of the students physicaland mental development rule or characteristic to achieve management and based on theclassroom environment control management. in view of such thinking, to achieveenhanced the effect of classroom teaching, the classroom teaching managementstrategies o

21、n the view is reserved in independent work character strategy.keywords：elementary education, classroom teaching, administrative tactics,vi目 錄中文摘要.英文摘要.1 緒論 . 11.1 問題的提出. 11.1.1 問題的緣起. 11.1.2 改革課堂教學(xué)管理策略的背景. 31.2 概念界定. 41.2.1 農(nóng)村、初級(jí)中學(xué). 41.2.2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理. 51.2.3 內(nèi)斂無為. 51.2.4 自立奮蹄. 51.2.5 支持性系統(tǒng). 61.2.6“傳統(tǒng)教

22、育”與“現(xiàn)代教育” . 61.3 理論基礎(chǔ). 71.3.1 生態(tài)理論. 71.3.2 現(xiàn)代教育科學(xué)理論教育生產(chǎn)函數(shù). 71.4 文獻(xiàn)綜述. 81.4.1 國(guó)外對(duì)課堂教學(xué)管理的研究. 81.4.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀.111.4.3 對(duì)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)管理策略研究的基本認(rèn)識(shí). 151.5 研究設(shè)計(jì). 161.5.1 研究目的. 161.5.2 研究意義. 161.5.3 研究?jī)?nèi)容. 171.5.4 研究思路. 171.5.5 研究方法. 181.6 研究實(shí)施過程. 201.6.1 論文研究實(shí)施過程. 201.6.2 論文的主要內(nèi)容. 211.7 創(chuàng)新點(diǎn). 211.7.1 管理機(jī)制. 211.7.2

23、 執(zhí)行機(jī)制. 221.7.3 反饋評(píng)價(jià)機(jī)制. 222 農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀. 232.1 農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀基本情況調(diào)查. 23vii2.1.1 調(diào)查對(duì)象及問卷編制. 232.1.2 調(diào)查基本情況. 242.2 農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀. 262.2.1 農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀. 262.2.2 農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師現(xiàn)狀. 262.2.3 農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀. 272.2.4 農(nóng)村初級(jí)中學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀. 273 農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理存在的主要問題及分析 . 283.1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的缺失. 283.1.1 先進(jìn)管理理念的缺失. 283.1.2 教學(xué)管

24、理方式方法單一. 293.1.3 管理制度不健全. 313.2 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注度低. 343.2.1 專業(yè)素質(zhì). 343.2.2 職業(yè)道德. 353.2.3 職業(yè)倦怠. 353.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的問題. 363.3.1 學(xué)習(xí)興趣不濃. 363.3.2 學(xué)習(xí)行為不規(guī)范. 363.3.3 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí). 363.3.4 學(xué)生自律性不強(qiáng). 373.3.5 數(shù)學(xué)演算基本技能不佳. 373.4 農(nóng)村初級(jí)中學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋或空缺. 374 農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理策略建構(gòu). 384.1 加強(qiáng)組織制度建設(shè). 384.1.1 全面加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織管理. 384.1.2 建立健全管理制度. 394.1

25、.3 實(shí)行層級(jí)式定崗定人員的行政管理. 414.2 建構(gòu)“內(nèi)斂無為自立奮蹄” 課堂教學(xué)管理模式. 414.2.1“內(nèi)斂無為”課堂教學(xué)管理的策略. 434.2.2“自立奮蹄”課堂教學(xué)管理的策略. 464.3 突出教師主導(dǎo)地位. 474.3.1 突出數(shù)學(xué)教研組的指導(dǎo)地位. 474.3.2 關(guān)心數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展. 484.4 發(fā)揮學(xué)生主體作用. 504.4.1 引導(dǎo)學(xué)生自建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組. 514.4.2.廣泛開展“小組合作學(xué)習(xí)”. 514.4.3 還數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)于學(xué)生. 53viii4.5 加大數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)備投入. 555結(jié)論 . 56參考文獻(xiàn). 58附錄一 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理調(diào)查表 . 62附錄

26、二 讀研三年的科研成果 . 65致 謝. 66獨(dú) 創(chuàng) 性 聲 明 . 6711 緒論課堂，現(xiàn)代漢語詞典解釋為：“教室在用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所?！逼涮攸c(diǎn)就是在一定的時(shí)間、一定的空間、對(duì)一定的人群進(jìn)行特定的訓(xùn)導(dǎo)，顯然課堂就是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的地方，是人們的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是一種生命活動(dòng)常態(tài)。課堂關(guān)系復(fù)雜，矛盾眾多，但最主要的是人際關(guān)系矛盾，其重中之重是師生矛盾關(guān)系的課堂表象。課堂教學(xué)管理是與課堂教學(xué)同生共長(zhǎng)的，它可以分為課堂管理和教學(xué)管理。課堂管理方面內(nèi)容很多，問題也不少，范圍寬泛，主要體現(xiàn)在對(duì)課堂的控制方面，重點(diǎn)是對(duì)課堂紀(jì)律的維系；教學(xué)管理研究頗多，歷史久遠(yuǎn)，著述不少，主要體

27、現(xiàn)在對(duì)課程的實(shí)施，教材的應(yīng)用，教學(xué)的方式方法等方面。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)管理策略（筆者理解為）是一種指導(dǎo)思想，它對(duì)課堂教學(xué)中的主要矛盾起到協(xié)調(diào)的作用。課堂教學(xué)管理策略是優(yōu)化課堂教學(xué)管理環(huán)境，有效協(xié)調(diào)課堂生活中人際關(guān)系，疏導(dǎo)人的思想，調(diào)動(dòng)人的積極性，挖掘人的潛力，合理組織力量，做好各種服務(wù)工作，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的指導(dǎo)思想。筆者在本文中提出“內(nèi)斂無為自立奮蹄”課堂教學(xué)管理策略八字訣，屬于管理思想范疇，是自勵(lì)性課堂教學(xué)管理觀點(diǎn)，旨在協(xié)調(diào)課堂生活中人（教師、學(xué)生）的關(guān)系，提出課堂教學(xué)生活管理中教師行為方式和學(xué)生的行為方向，有疏導(dǎo)人的思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的功效。該管理策略是靈活的，其

28、特點(diǎn)是根據(jù)課堂教學(xué)的狀態(tài)而制定“課堂控制與學(xué)生自主”的管理藝術(shù)和方式方法。它所描述的對(duì)象都是人的個(gè)體行為，就行為科學(xué)管理理論而言，它屬于試圖從人的心理和行為上解決效率與人性之間的矛盾，具體表述為教師應(yīng)具備的心理行為和對(duì)學(xué)生施加什么樣的思想影響，才能做到以生為本，讓學(xué)生獲得最大效益。1.1 問題的提出1.1.1 問題的緣起讀研究生的學(xué)習(xí)過程，迫使筆者從繁重的教學(xué)事務(wù)中抽出時(shí)間來使自己由教書匠變成研究型教書匠。一個(gè)普通的中學(xué)教師研究什么呢？導(dǎo)師明示，先找問題。2筆者一天按部就班的工作、學(xué)習(xí)、生活，那有什么問題可找。思來想去那就從自身找起吧。自己一天的主要生活都是在為課堂服務(wù)，課堂成為自己生活的中心

29、，課堂教學(xué)及其管理活動(dòng)是自己每天必須思考的事情，那就從自己熟悉而又陌生的課堂教學(xué)管理找尋問題吧。事例一原生態(tài)反思：一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者到理發(fā)店洗頭，洗頭的伙計(jì)夸筆者的頭發(fā)發(fā)質(zhì)好。他說他從來沒有看到過這么好的頭發(fā)，筆者想他有點(diǎn)言過其實(shí)了，他又問筆者是不是從來沒染燙過頭發(fā)？筆者反問他是怎么知道的？他說染燙過的頭發(fā)發(fā)質(zhì)不會(huì)這么好的。這讓筆者想到在對(duì)學(xué)生的教育管理上亦是如此，特別是課堂教學(xué)管理更不能矯揉造作，順著自然規(guī)律發(fā)展或許對(duì)學(xué)生更有利。對(duì)于學(xué)生而言他們本身就有學(xué)習(xí)的愿望，特別是在他們年幼的時(shí)候，但為什么學(xué)生長(zhǎng)大了反而不愿意學(xué)習(xí)或厭倦學(xué)習(xí)呢？往往人們對(duì)自己的孩子，教師對(duì)自己的學(xué)生有著很高的期望，在

30、這種高的期望下采取各種手段讓學(xué)生多學(xué)，讓學(xué)生們什么都學(xué)，害怕比別人少學(xué)了什么。拼命的讓孩子們學(xué)這學(xué)那，限制他們的所有自由，對(duì)他們管理得非常嚴(yán)格，剝奪了孩子們的童真。所以學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)就越來越不感興趣，越來越害怕學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄兏惺艿降氖菍W(xué)習(xí)給他們帶來的不是快樂而是痛苦。想一想，為什么一些電腦游戲能讓孩子們癡迷？為什么孩子們學(xué)打一些復(fù)雜的電腦游戲也會(huì)學(xué)得如此之快？對(duì)于我們教師的課堂教學(xué)管理，特別是自己所從事的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理，需要怎樣實(shí)施才能讓孩子們喜歡？才能讓他們自己想學(xué)？才能讓他們得到學(xué)習(xí)的快樂和幸福呢？筆者對(duì)課堂教學(xué)管理策略進(jìn)行了這種原生態(tài)的反思。這種演譯思辨性的原生態(tài)反思，使筆者想到了四點(diǎn)：

31、一是教師的課堂教學(xué)管理策略不能矯揉造作，只能順著自然規(guī)律。二是古人云：打鐵先要自身硬，作為教師自身硬的座右銘是什么？三是學(xué)生本身就有學(xué)習(xí)的愿望，指導(dǎo)他們更上一層樓的管理策略應(yīng)該是什么？四是自己從事農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)十年了，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理策略應(yīng)該是什么？通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，筆者想到了“內(nèi)斂無為自立奮蹄”八字訣，想借此來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)管理工作。31.1.2 改革課堂教學(xué)管理策略的背景傳統(tǒng)管理存在改革需求。2011 年2 月21 日中共中央政治局就優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)問題進(jìn)行第二十六次集體學(xué)習(xí)。會(huì)上胡錦濤總書記提出“四個(gè)著力”，即：著力提高人才培養(yǎng)水平，著力深化教育體制改革，著力推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展，著力建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）的引領(lǐng)下，以“提高課堂教學(xué)效果”為目標(biāo)的課堂教學(xué)管理不斷深入發(fā)展，以教育內(nèi)涵式發(fā)展為基礎(chǔ)的“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)管理策略沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理策略，“生本課堂教學(xué)管理策略”用愛和責(zé)任詮釋學(xué)校教育的本真。有學(xué)者認(rèn)為：三百多年的課堂教學(xué)理論都以不同的形式、從不同的側(cè)面、直接或間接地對(duì)課堂控制與學(xué)生自主問題進(jìn)行了反映、陳述和闡釋，而課堂教