小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng) 摘要：閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，更是大家關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。從何時(shí)開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師的意見不同。但我個(gè)人認(rèn)為，從二年級開始就抓閱讀，是一個(gè)良好的契機(jī)。改變觀念，采取多種方式，調(diào)動閱讀興趣，應(yīng)該成為大家共同關(guān)注的話題。 關(guān)鍵詞：二年級；閱讀能力；改變觀念; 多種方式 小學(xué)低年級閱讀被越來越多的教師和家長所重視，而其能力的培養(yǎng)自然成為焦點(diǎn)話題。作為一名剛剛加入低年級教學(xué)的教師，我愿把自己的幾點(diǎn)心得與大家分享。 一、改變學(xué)習(xí)觀念。對于剛剛走進(jìn)小學(xué)校園的孩子來說，認(rèn)識漢字似乎理所當(dāng)然的成為他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，單純的學(xué)習(xí)生字生詞就可以了。其實(shí)，大家都知道，新時(shí)

2、代需要會閱讀的人才，會從閱讀中提取信息的人才。既然如此，為什么我們不一開始就讓孩子有正確的認(rèn)識呢？ 二、圖文相結(jié)合。在教學(xué)中，充分利用課本插圖是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。新課標(biāo)要求小學(xué)低年級在閱讀啟蒙階段學(xué)會“借助讀物中的圖畫閱讀”。圖文并茂的讀物為學(xué)生閱讀能力的提高提供了客觀的條件。由于低年級學(xué)生的思維還停留在直觀上，他們對色彩和構(gòu)圖新奇的圖畫充滿了好奇心。利用圖畫進(jìn)行教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的想象力，讓他們的心靈在愉快的體驗(yàn)中成長。例如，我在上我要的是葫蘆一文（人教版小學(xué)二年級語文上冊）時(shí)，就借助課本中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察對比，針對葫蘆藤上的葉子，藤上掛的小葫蘆，人物的表情，學(xué)生得

3、出不同的結(jié)論，就所得結(jié)論順勢引導(dǎo)他們追究其中的原因，學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀的欲望和興趣，就會很自主地去閱讀課文，從中尋找答案。 三、借助多媒體。隨著教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)，越來越多的教師喜歡利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，這的確是一個(gè)好辦法，尤其對低年級的孩子，在理解能力還比較弱的基礎(chǔ)上，借助多媒體的功能，就比較有利于教學(xué)。當(dāng)我們把與課文相關(guān)的資料、圖片、音像用課件等形式展示給孩子時(shí)，他們就對所學(xué)知識有了直觀的認(rèn)識，甚至激起他們的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，注意力也會更多的集中到學(xué)習(xí)中來，對我們的閱讀教學(xué)是一個(gè)極大的幫助。 四、設(shè)置疑問。如果一味的從教學(xué)生字開始，然后組詞練習(xí)，接著進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的話，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)形成固定模式，

4、甚至產(chǎn)生倦怠，失去興趣。那么，我們不如換個(gè)方式試一試。針對一篇文章，我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，然后把他它們展示給學(xué)生，再讓學(xué)生根據(jù)問題有目的地去讀文本，遇到不認(rèn)識的字或詞，可以借助字典，借助注音，也可以暫時(shí)放一放。在整體把握的基礎(chǔ)上，具體的去解決一個(gè)又一個(gè)問題，理解文章要義，領(lǐng)會其思想感情或其中的道理。這也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。 五、從練習(xí)排列語序開始。在小學(xué)階段，常見的文章是記敘文，我們可以抓住記敘文的六要素，進(jìn)行一定的語序排列練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀思維意識。例如，某天，某地，某人，干了什么事，結(jié)果怎樣。作為教師，我們既可以利用課文中的段落進(jìn)行訓(xùn)練，也可以借助有

5、關(guān)文本資料進(jìn)行練習(xí)。我認(rèn)為，這也不失為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。 六、拓展訓(xùn)練。為了提高學(xué)生的閱讀能力，還可以進(jìn)行專門的強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)環(huán)保問題的課文后，我們可以給學(xué)生提供相關(guān)文本，進(jìn)行限時(shí)閱讀，然后分享他們的閱讀成果，并給予一定的評價(jià)，讓學(xué)生明白學(xué)以致用，舉一反三的道理。 七、誦讀并行，教給閱讀方法。在初讀課文過程中，可以通過教師范讀，學(xué)生自由讀，同桌讀等方式，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。首先是教師的范讀，可以給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，建立朗讀的規(guī)范，給學(xué)生正音正字。實(shí)踐證明，老師生動形象、準(zhǔn)確地范讀，能激起學(xué)生讀書的欲望，并在讀中感受語感。其次是學(xué)生自由讀，可以讓學(xué)生身臨其境地去感受語

6、言，觸發(fā)語感。再次是同桌互讀，可以互相幫助糾正字音。 八、讀繪圖性課外書籍。語文的學(xué)習(xí)空間很大，當(dāng)老師教給孩子閱讀的方法后，家長可以利用在家的時(shí)間，與孩子一起讀一些課外書籍，繪圖性讀本很適合二年級學(xué)生，既有趣也容易理解。在與孩子一起讀書的過程中，家長一方面能給予孩子一定幫助，另一方面不失是一個(gè)很好的親子機(jī)會。 總的來講，二年級學(xué)生的閱讀教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)難點(diǎn)，需要教師、學(xué)生、家長三方面的配合與努力。小學(xué)閱讀教學(xué)之我見論文摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱

7、讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語文,閱讀興趣,閱讀能力,自主閱讀閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。一、更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生閱讀的主體地位語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行

8、發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。二、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：1、讓學(xué)生自己讀書。充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。2、讓學(xué)生自己提問。給學(xué)生提供質(zhì)疑

9、的時(shí)間和空間。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑?？上刃〗M進(jìn)行，再全班交流。解決問題才能更好的讀。也是學(xué)生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步3、讓學(xué)生自己說話。將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會體現(xiàn)個(gè)性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學(xué)生說才會落實(shí)全員化。只要多說多練，學(xué)生說的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。三、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)

10、生終生的一件大事。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動。學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀有句話說得好：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆

11、雷特”。不同的學(xué)生對同一篇文章的領(lǐng)會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵學(xué)生通過各自獨(dú)特的角度去體會課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。2、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，使學(xué)生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。如在教學(xué)白楊一課時(shí)，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)

12、合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。3、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如草船借箭可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如十里長街送總理中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的?為什么?三是比較優(yōu)劣，對教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如美麗的小興安嶺中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字?語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，