土木工程類大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的選題問題

1、土木工程類大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的選題問題在以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中， 教育和引導(dǎo)大 學(xué)生樹立正確的世界觀和方法論是構(gòu)建創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)， 工科大 學(xué)生作為未來的工程師通常以施工、設(shè)計(jì)、咨詢、科研的形式服 務(wù)于社會(huì)， 因此，具體到土木工程類大學(xué)生的教育問題而言應(yīng)培 養(yǎng)其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、 較強(qiáng)的工程意識(shí)、 概念和解決實(shí)際工程問 題的能力。 畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教育的最終環(huán)節(jié)， 是對(duì)大學(xué)生基礎(chǔ) 知識(shí)掌握程度、 靈活應(yīng)用能力以及介入工程實(shí)踐的全面考察和培 養(yǎng)。按照相關(guān)的規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)需占時(shí) 1517周1。如何利用這 段時(shí)間達(dá)到較好的教學(xué)效果， 確定合適的題目是畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一 步工作。土木工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)

2、題目的確定應(yīng)盡量結(jié)合工程實(shí)踐， 以培 養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、 獨(dú)立思考鉆研能力為主要出發(fā)點(diǎn)， 題目 的選擇應(yīng)適應(yīng)大學(xué)教育由傳統(tǒng)的灌輸型向研究型的轉(zhuǎn)變。一、設(shè)計(jì)題目的深度和廣度問題作為大學(xué)生的畢業(yè)題目， 應(yīng)該具備一定的深度和廣度， 從而 達(dá)到教學(xué)目的。 但是畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度和廣度問題應(yīng)該予以綜合考 慮以適應(yīng)大學(xué)階段教育的實(shí)際情況。1畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度要求畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度應(yīng)符合教學(xué)培養(yǎng)大綱中的規(guī)定： 以考查學(xué)生 是否具備綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)獨(dú)立完成設(shè)計(jì)為基本要求。 在 設(shè)計(jì)題目中應(yīng)考慮添加部分新內(nèi)容，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)、 獨(dú)立鉆研能力， 但是此類新內(nèi)容一方面不宜太多、 另一方面難度 應(yīng)該適宜，應(yīng)以學(xué)

3、生在教師指導(dǎo)下通過自己努力能夠完成為宜。 在近年來的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)部分指導(dǎo)老師所出的題目明顯超出 了大學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)， 例如將設(shè)計(jì)組同學(xué)分工后直接從事科研 課題工作， 由于缺乏基本的理論基礎(chǔ)和鍛煉， 盡管老師和學(xué)生都 很努力但是教學(xué)效果很不理想。2設(shè)計(jì)題目的廣度要求應(yīng)盡量涵蓋學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容。 大學(xué)教育屬于職業(yè)教育， 是 某個(gè)行業(yè)完整的知識(shí)體系的體現(xiàn)， 因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中應(yīng)充分 考慮該特點(diǎn)以圍繞學(xué)生所學(xué)的專業(yè)為中心， 在設(shè)計(jì)題目要求上力 求全面。如某個(gè)土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的中心問題是邊坡的支擋 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)， 但要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中圍繞基本理論、 邊坡治 理的主要方法、支擋結(jié)構(gòu)選型、基本施

4、工措施、質(zhì)量監(jiān)測措施等 方面均予以分析， 目的是對(duì)照完整的工程過程讓學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐 具有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。二、設(shè)計(jì)題目的更新問題 由于土木工程專業(yè)為一個(gè)傳統(tǒng)性的行業(yè)， 其發(fā)展更新不如信 息類專業(yè)迅速，反映在畢業(yè)設(shè)計(jì)上就是新題目、新內(nèi)容少，進(jìn)而 導(dǎo)致了學(xué)生缺乏創(chuàng)新興趣和鉆研精神。1土木工程設(shè)計(jì)專業(yè)原因由于土木工程自身的特點(diǎn)， 主要?jiǎng)澐譃榱私ㄖ?橋梁、地下、 巖土、隧道、水工等傳統(tǒng)行業(yè)，設(shè)計(jì)題目主要圍繞各個(gè)專業(yè)方向 而展開， 從而出現(xiàn)了設(shè)計(jì)題目常年不變的情況， 有的畢業(yè)設(shè)計(jì)只 是每年對(duì)參數(shù)予以修改， 自然降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)生在選 題過程中對(duì)此也有所反映。2教師角度的要求從教師角度而言沒有及

5、時(shí)跟蹤本專業(yè)新發(fā)展， 如新材料、 新 技術(shù)、新工藝的應(yīng)用等； 或者沒有將上述內(nèi)容帶入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的 指導(dǎo)工作中來。 對(duì)此在教學(xué)安排上要求教師必須保證畢業(yè)設(shè)計(jì)題 目的更新率， 既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 也促進(jìn)了教師隊(duì)伍業(yè)務(wù) 水平的提高。三、對(duì)既有知識(shí)的考查和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的問題 畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程基礎(chǔ)之上的， 是對(duì)學(xué)生 既往知識(shí)學(xué)習(xí)累積的考察。 在畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目選擇、 設(shè)計(jì)構(gòu)思過 程中應(yīng)充分考慮專業(yè)的教學(xué)大綱安排中所學(xué)習(xí)過的課程有的放 矢地進(jìn)行。只有建立在學(xué)生所學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)之上的設(shè)計(jì)題目學(xué)生 才能有興趣參加和完成， 也有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師開展設(shè)計(jì)指 導(dǎo)工作。創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)深入到了

6、高等教育各個(gè)環(huán)節(jié)： “創(chuàng)新教育不僅 僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減， 而是教育功能上的重新 定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追 求。” 2 創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個(gè)性為培養(yǎng)目標(biāo)，以人的綜 合素質(zhì)的全面開發(fā)為基礎(chǔ)， 以提升個(gè)體生命質(zhì)量為宗旨， 全面提 高民族素質(zhì)和競爭力的教育 3 。 畢業(yè)設(shè)計(jì)本身就具有緊密結(jié)合工程實(shí)踐、 鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用 能力的特點(diǎn)，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)， 具備其他教學(xué)過程所不具備的綜合考察學(xué)生實(shí)際工作能力的特 點(diǎn)，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力不 僅僅是個(gè)設(shè)計(jì)深度、廣度的問題，而是具備自身獨(dú)有的特點(diǎn)，可 通過如

7、下方法來實(shí)現(xiàn)： 1結(jié)合學(xué)生興趣，將部分科研課題內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目 當(dāng)前有相當(dāng)部分的大學(xué)生畢業(yè)后直接考取研究生深造， 該部 分同學(xué)及其他部分同學(xué)對(duì)參與科研課題具有明顯的興趣， 將科研 課題中的部分內(nèi)容作為設(shè)計(jì)題目可顯著鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和 能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、分析解決實(shí)際問題的能力，通過對(duì)相關(guān)文 獻(xiàn)資料的檢索利用， 培養(yǎng)了學(xué)生的研究方法和能力。 但在此處應(yīng) 考慮大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和應(yīng)用能力， 從而確保畢業(yè)設(shè)計(jì)題目 的可行性。2因勢利導(dǎo)、細(xì)化設(shè)計(jì)題目內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立鉆研創(chuàng) 新能力在土木工程類大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中， 多按照專業(yè)特點(diǎn)劃分 為設(shè)計(jì)組進(jìn)行， 每個(gè)設(shè)計(jì)組均有一個(gè)統(tǒng)一的大題目。 在實(shí)際教學(xué) 過程中， 在一個(gè)大的題目下可以予以相應(yīng)的細(xì)化， 爭取每人一題 而不是簡單的參數(shù)變化，從而鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立鉆研創(chuàng)新能力。以某橋梁設(shè)計(jì)題目為例， 設(shè)計(jì)組 6 名同學(xué)均為多跨連續(xù)梁、 不同 的只是跨度和車道數(shù)等參數(shù)不同，結(jié)果出來的設(shè)計(jì)內(nèi)容基本一 致，很不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)； 與之相反的某個(gè)建筑結(jié)構(gòu)設(shè) 計(jì)組，教師劃分為了砌體混合結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、框剪結(jié)構(gòu)、 CL 體系、剪力墻結(jié)構(gòu)等不同的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容， 明顯鍛煉了