在思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1、在思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一、影響培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素 1. 教師因素 雖然教學(xué)改革已經(jīng)實行了多年， 但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響， 仍然 有一些教師主導(dǎo)課堂教學(xué)， 只是在公開課教學(xué)時采用自主學(xué)習(xí)模 式。另外，部分教師的教學(xué)設(shè)計存在疏漏，學(xué)情研究不深入，課 堂調(diào)控能力較差，無法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2. 學(xué)生因素 受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)意識缺乏、 思維不成熟、學(xué)習(xí)自覺性不高等問題。另外，還有一些學(xué)生受自 我意識、學(xué)校家庭因素等影響，無法有效開展自主學(xué)習(xí)，缺乏自 主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。3. 學(xué)校因素部分學(xué)校營造的課程改革氛圍不濃厚， 課程改革的舉措缺乏 多樣性，無法

2、有效督促教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、 改進教學(xué)方法。 此外， 學(xué)校教學(xué)評價的方式過于單一，只注重考試評價機制，重結(jié)果、 輕過程現(xiàn)象嚴重，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見， 影響培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素是多樣的。 自 主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受型學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式， 它以 學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實 現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。因此，教師要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于 動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略1. 構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系新課程改革強調(diào)， 一切為了每位學(xué)生的發(fā)展。 教師是學(xué)生學(xué)

3、 習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者， 所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系， 尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，了解、關(guān)心學(xué)生。由需求層次理論可知， 學(xué)生都有尊重的需要和自我實現(xiàn)的需 要。因此在教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生進行溝通交流，研究學(xué)生 的年齡和個性特點， 了解學(xué)生的認知規(guī)律和興趣愛好， 讓學(xué)生感 受到教師的尊重，促使學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言、勇于互動、敢 于創(chuàng)新。2. 研究教材，精心預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)主張先學(xué)后教。 “先學(xué)”并不是學(xué)生想學(xué)什么就學(xué) 什么，而是需要教師的預(yù)設(shè)。這恰恰是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，導(dǎo) 學(xué)案或預(yù)習(xí)案就是教師預(yù)設(shè)的成果。 因此， 教師一定要精心研究 教材、研究學(xué)生，既不能把導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計得太簡單，使學(xué)生失

4、去 學(xué)習(xí)興趣， 又不能把導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計得太難， 打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性。思想品德課是中學(xué)德育的主要途徑， 德育是思想品德課的主 要功能。 教給學(xué)生思想品德知識并不難， 難的是讓學(xué)生在思想上 認同、在行動上實踐。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗，在 實踐中感悟。 在設(shè)計思想品德課導(dǎo)學(xué)案時， 教師不能只羅列教材 內(nèi)容，而要引用一些情境素材或?qū)嵺`素材，引導(dǎo)學(xué)生思考。3. 及時引導(dǎo)，關(guān)注生成 課堂是一個充滿活力的整體，處處蘊含著矛盾。其中，生成 與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破是一個永恒的主題。 預(yù)設(shè)與生成是對立 統(tǒng)一的，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，又需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂 教學(xué)的“兩翼”，缺一不可。課堂教學(xué)是一個動

5、態(tài)生成的過程， 再精心的預(yù)設(shè)也無法涵蓋課堂教學(xué)的全部細節(jié)。4. 重視學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用 學(xué)法指導(dǎo)是指教育者在一定條件下， 通過一定的途徑， 采用 一定的方式對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)方法的傳授、滲透、指導(dǎo)和訓(xùn)練， 使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 并能動地運用于自己的學(xué)習(xí)實踐 中，進而形成自主學(xué)習(xí)能力。在課前，教師要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案， 讓學(xué)生知道做什么； 在課中， 教師要引導(dǎo)學(xué)生進行交流； 在課后， 教師要拓展教學(xué)內(nèi)容。5. 以生為本，科學(xué)評價對學(xué)生評價， 教師要做到以激勵性評價為主， 從多個方面評 價和反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。思想品德是一門以初中生生活為基 礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進初中生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課 程。從思想品德的課程性質(zhì)不難看出， 思想品德課的價值不反映 在學(xué)生的考試分數(shù)上，而反映在學(xué)生思想品德的發(fā)展情況。當前，思想品德教學(xué)的評價機制重結(jié)果、輕過程；重分數(shù)、 輕行為， 這樣的評價機制無