在交流中生長(zhǎng)

1、在交流中生長(zhǎng)在實(shí)際教學(xué)中， 我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)， 不能 很好地和別人進(jìn)行交流。 他們有時(shí)不知道該用什么樣的語(yǔ)言、 情 感態(tài)度來(lái)表達(dá)自己的意思，達(dá)到交際目的；有時(shí)沒(méi)有組織好語(yǔ) 言， ?f 話時(shí)顛三倒四，不能表達(dá)清楚自己的意思；有時(shí)又缺少 一定的交際欲望。 這些問(wèn)題使說(shuō)話者和聽(tīng)話者之間缺少了一種真 正的交流溝通， 雙方的信息通道也因此受到了堵塞， 導(dǎo)致口語(yǔ)交 際變成了機(jī)械似的的獨(dú)白，或是沒(méi)有生機(jī)、沒(méi)有血肉的對(duì)話，缺 少交際時(shí)應(yīng)有的自然順暢和生動(dòng)連貫。 因而在交際時(shí)雙方都不能 很好地完成交際任務(wù)， 達(dá)到交際目的， 口語(yǔ)交際的氣氛更是顯得 過(guò)于凝滯。1 創(chuàng)設(shè)和諧的互動(dòng)氛圍是互動(dòng)交流得以良好

2、實(shí)現(xiàn)的前提 在日常的教學(xué)中， 教師要建立平等民主的師生關(guān)系， 為交際 創(chuàng)造輕松和諧的交際氛圍。 教師要尊重每個(gè)學(xué)生的思維和說(shuō)話方 式，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的親切和藹，讓他們 把教師當(dāng)作自己的一個(gè)朋友或聽(tīng)眾，例如，課堂上教師的微笑、 輕輕撫摸孩子的頭、 摟著孩子的肩膀站在老師身邊、 欣賞的眼神 贊賞的目光、 高高豎起的大拇指等等這些都能調(diào)節(jié)學(xué)生心理， 減 輕其壓抑感，使其輕松自然，這樣交際時(shí)，學(xué)生才會(huì)放開(kāi)膽子盡 情地發(fā)揮，教師也能因勢(shì)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和總結(jié)。2 創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境促成互動(dòng)交流在一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽(tīng)到的口語(yǔ)交際課中， 老師們都采用不同 方式創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望，

3、誘導(dǎo)交流的達(dá)成。 有的采用視 頻、音樂(lè)、圖片等媒體資源刺激學(xué)生感官，將學(xué)生帶入特定情境 產(chǎn)生情感共鳴，有的采用現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話、表演、競(jìng)賽激發(fā)他們的交流 愿望、激活他們的思維。學(xué)生一旦進(jìn)入情境中去，迅速構(gòu)成了真 實(shí)生動(dòng)的互動(dòng)交流， 交際雙方真正處于聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)狀態(tài)。 說(shuō)的同學(xué) 根據(jù)聽(tīng)的同學(xué)的反應(yīng)及時(shí)組織語(yǔ)言， 選擇措辭， 調(diào)整語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)極 力向?qū)Ψ奖磉_(dá)清楚自己的意思， 達(dá)成自己交際的目的。 當(dāng)然聽(tīng)得 同學(xué)必須根據(jù)說(shuō)的同學(xué)的表述或情感及時(shí)作出相應(yīng)的對(duì)答， 從而 使口語(yǔ)交際變成自然生機(jī)的互動(dòng)交流?？谡Z(yǔ)交際中有些話題易于進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)，如請(qǐng)求、贊美、祝 賀、感動(dòng)及感恩等這些是學(xué)生貼近生活的語(yǔ)言素材， 在交際中往 往

4、能迅速進(jìn)入情境， 帶著情感交流或表演， 交流也就變得順暢起 來(lái)。而有的話題或情境不易進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)， 如某老師設(shè)計(jì)的描寫(xiě) 小區(qū)門(mén)口小賣(mài)部的熱心腸阿姨這一話題就有些脫離了學(xué)生生活 的現(xiàn)實(shí)了，學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)、沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，如何有話說(shuō)？無(wú)論老師怎樣 啟發(fā)引導(dǎo)，都免不了交流中僵局。因此，創(chuàng)境也必須是貼近學(xué)生 生活的。3 口語(yǔ)交際中教師適時(shí)調(diào)控 由于學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)、興趣愛(ài)好等存在個(gè)性差異， 盡管教師千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情境促成交流， 但是學(xué)生在交流中也不盡 相同或存在差異。 此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、 引導(dǎo)肯定別人、誘導(dǎo)贊賞別人、樂(lè)于補(bǔ)充和幫助。老師可以通過(guò)語(yǔ)言或肢體的誘 導(dǎo)給學(xué)生一些提示，指引他們理清思路，掃除障礙，歸正語(yǔ)言； 也可以發(fā)起其他學(xué)生的互動(dòng)， 一起解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然老師也要 參與到學(xué)生的交際中去，適時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，聆聽(tīng)學(xué)生的心聲， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)交際中