在教學中拓展一點隱性知識

1、在教學中拓展一點隱性知識思想、觀念是不可能以概念的形式由一個人傳授給另一個 人；所以當您把您的一個觀念告訴學生的時候，它就不再是觀念了，而是一個已知的事實。它將不再新、也不再具有新的吸引 力而我們在教學中都要求學生要有新觀點、有新的思想、也要有自己獨到見解，這應該就是“隱性知識”的學習了。傳統(tǒng)的教肓模式及學習方式滿足于為學生提供確定的、客觀的顯性知識，對學生學習效果的考核以保持和記憶確定的知識結 果為標準；而在教學中除了這些客觀的、顯性的知識外，還有不 可言傳身教的部分一一“隱性知識”之思維；它來自哪里呢？來自學生的親自操作、使用、探究和自己更深層的思考。這些東西 不能像磚塊那樣，從一個人傳遞

2、到另一個人， 也不能像人們用切 成小塊分享的辦法給人分享。所以，我認為在教學中“授人以魚， 不若授人以漁；授人以漁又不若由人以漁。任何教學方法、手段 不外乎起了一種拋磚引玉的作用，而學生的主動參與、積極思考 才是“隱性知識”學習提高的主要因素。因此在課堂上我們做到以下就夠了：一、創(chuàng)設虛擬情境法由于虛擬了情景，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的 心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態(tài)， 思維活躍，興趣盎然， 有效教學的時間幾乎是一節(jié)課。例如：在政治課上，對于“生產(chǎn) 決定消費”的部分內容，以前，我往往以講授為主，把某一時期 的經(jīng)濟發(fā)展情況呈現(xiàn)給學生， 很少讓學生通過自己的活動與實踐 來獲得知識，得

3、到發(fā)展，課堂氣氛僵化，學生學習效果也不理想。 吸取教訓總結經(jīng)驗，我虛擬了這樣一個情境：“假如我們乘著時 間隧道來到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是農(nóng)民、 手工業(yè)者、 商人、官吏、皇帝等等，要求是要符合唐代經(jīng)濟生活的實際?！?我先讓學生分別上臺扮演角色，再討論唐代能否像我們一樣生 活。二、模擬辯論探究法老師只能導入、誘入學生，為學生引引路，重點在于學生自 己。我在講解“事物具有兩面性”這一內容時，我打破以前的常規(guī)思路，即先分析事物原因（或背景），再講過程（或內容）， 然后分析結果，這種單一的學生被動接受的授課模式。借用赤 壁之戰(zhàn)史實時，搭建一個“殿前辯論舞臺”，我扮演曹操，學 生演大臣，然后，請

4、各位“大臣”就“我”能否打這一仗，發(fā)表 自己的意見。課堂中形成了主戰(zhàn)、反戰(zhàn)的兩種力量，唇槍舌戰(zhàn)， 展開激烈辯論。我從中歸納，主戰(zhàn)派分別說出了四個理由，說明 這仗定能打贏；反戰(zhàn)派則列舉了許多不利的因素。 學生的爭論過 程，就是對這場戰(zhàn)爭的背景、利弊關系、戰(zhàn)爭勝負原因等的分析、 思考及主動探究的過程。 這樣學生既掌握了知識， 又真正體味到 了探究的滋味和樂趣。三、聯(lián)系生活實際法從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事 情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。 從中學生的年齡特征 來看，他們對政治觀點的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多精彩內容，

5、 因 而很難吸引學生的注意力。所以，我在上課時，努力將政治上的 內容與學生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤， 以扣住學生心弦，吸引學生 注意。例如，在講“誠信的重要性”時，我首先讓學生討論“假 奶粉事件”讓他們談談對此有什么地建議？這個關系到消費者 切身利益的事情，一下子就吸引了他們的注意力， 學生紛紛各抒 己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。從而 拓寬了學生的思路，提高了他們的認識。四、多媒體輔助視聽法傳統(tǒng)的政治課堂教學，教師口授，學生聽記，教師是課堂教 學的主宰，學生則是被動接受知識的機器。 一種典型的中傳心授， 而利用多媒體教學手段，可通過聲、光、電的有機組合刺激學生 的感官意識，從而引起學生的學習積極性。如講到“事物是變化發(fā)展的”時候， 我先播放一首同學們熟 悉的歌曲好日子，讓學生在優(yōu)美的歌聲中感覺到人民生活變 化的過程，學生不僅掌握了知識，而且也提高了自己分析問題、 提升學生新的觀點。以上的方式、方法不外乎起了一些拋磚的作用， 不能作為重 點。關鍵是要引出學生們的“玉”； 不過只有才這樣就能讓學生 有了自主參與，積極思考，深入探究的舞臺；從而培