教師校本培訓(xùn)總結(jié)范文

1、教師校本培訓(xùn)總結(jié)范文 教師， 以教育為生的職業(yè)， 這個(gè)職業(yè)是人類(lèi)社會(huì)最古老的職業(yè)之一。 下面是整理的教 師校本培訓(xùn)總結(jié)，希望對(duì)大家有幫助！ 教師校本培訓(xùn)總結(jié) 1 本年度，我參加各種校本培訓(xùn)， 觀摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)等等。 學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育理論， 也和我學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流， 可以說(shuō)此次培訓(xùn)收益頗豐、 獲取匪淺。 我上 了四年級(jí)數(shù)學(xué)課，在教學(xué)中我能夠?qū)⒃谂嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法運(yùn)用到教學(xué)中去。 ， 我能夠虛心向一些經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師請(qǐng)教， 積極地參與學(xué)校的教研活動(dòng)， 并認(rèn)真上了一 節(jié)公開(kāi)課。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，既有知識(shí)上的積累，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。既使觀念 更新了，也將理論有所提高

2、，現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)過(guò)程總結(jié)如下： 一、更新教育觀念 這次校本的培訓(xùn)， 給我?guī)肓艘环N求學(xué)的氛圍。 逆水行舟不進(jìn)則退， 要在教學(xué)這片土 地上找到自己的樂(lè)園， 學(xué)習(xí)才是唯一的路！ 我深深地意識(shí)到： 一名優(yōu)秀的教師沒(méi)有先進(jìn)的 教學(xué)理論充實(shí)自己， 那么， 他的教學(xué)在達(dá)到一定程度后就難以提高了， 而要想成為一名優(yōu) 秀教師，就要努力地提高自身素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。所以回 到課堂后，我更加努力，仍不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。我更注重 更新自己的教學(xué)觀念， 改變教學(xué)模式， 努力提高課堂效率， 從而更快達(dá)到真正提高自己的 目的。 作為一名小學(xué)教師， 我努力把學(xué)習(xí)的理論知

3、識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能， 使之有效地指導(dǎo)小學(xué) 的教學(xué)工作。 通過(guò)培訓(xùn)，我學(xué)會(huì)了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作， 在新理念的引領(lǐng)下， 不斷反思、調(diào)整自己；每上一節(jié)課我都認(rèn)真地準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，通過(guò)利用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源、 網(wǎng)絡(luò)這便捷方式來(lái)查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動(dòng)。 美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。 他說(shuō)，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗(yàn)， 而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地反思， 那么， 即使是 有 20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的 20 次重復(fù)。因此，現(xiàn)在，我的教學(xué)更注重反思 了，我上完每節(jié)課都認(rèn)真反思，反思這節(jié)課成功地方和不足的地方，有哪些地方要改進(jìn)， 寫(xiě)

4、好課后小記，單元小結(jié)。 二、做好課改中教師角色的轉(zhuǎn)變 1、權(quán)威者轉(zhuǎn)向參與者，激勵(lì)者 要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權(quán)威，師長(zhǎng)的架子， 以 一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究， 共同探討教學(xué)中的各種問(wèn)題， 使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課 本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。 2、向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變 未來(lái)教育需要 “專(zhuān)家型 ”的教師， 這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中 的問(wèn)題而進(jìn)行的研究即不是在書(shū)齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的研究。 我將在今后的工作中努力改善自身，勇敢迎接更多挑戰(zhàn)。 教師校本培訓(xùn)總結(jié) 2 “活到老， 學(xué)到老?！睂W(xué)習(xí)是教師的終身必修課， 在信息化時(shí)代， 只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，

5、才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的需要而不致于落伍。 通過(guò)一年來(lái)的學(xué)習(xí)， 我進(jìn)一步掌握了新課改的 發(fā)展方向和新課標(biāo)解讀， 反思了以往工作中的不足。 下面是我通過(guò)校本培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方 面的體會(huì)： 一、加強(qiáng)以 “愛(ài) ”為中心的師德修養(yǎng)。 每學(xué)期學(xué)校教導(dǎo)處都要加強(qiáng)以愛(ài)為核心的師德修養(yǎng)教育。 通過(guò)學(xué)習(xí)， 我更加深刻的體 會(huì)到教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種比母愛(ài)更偉大的愛(ài)，因?yàn)樗粠魏蔚那疤釛l件，這種愛(ài)， 不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生生活的關(guān)心、 學(xué)業(yè)的幫助， 也包括積極的鼓勵(lì)， 遠(yuǎn)大理想的引導(dǎo)，更體 現(xiàn)在教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。 這不僅是教育教學(xué)的客觀需要， 也是教師個(gè)人品德的具體 體現(xiàn)，更是維護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心、自信心，保護(hù)學(xué)生基

6、本人權(quán)的根本保證。 二、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是主人 新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、 探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提， 沒(méi) 有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的 積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn) 題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考； 要看參與是不是主動(dòng)、 積極，是不是學(xué)生的自我需要； 要看學(xué)生交往的狀態(tài)， 思維的狀態(tài)， 不能滿(mǎn)足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考。 一些課表面上看熱熱鬧鬧， 學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題， 但很少有學(xué)生提出自 己的見(jiàn)

7、解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌 ”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先 設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。 那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的 “思維參與 ”呢？專(zhuān)家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題， 引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種 “心求通而未得，口欲言而弗能 ”的狀態(tài)。同 時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一 個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。 教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利， 讓學(xué)生充分進(jìn)行思考， 給學(xué)生充分表達(dá)自 己思維的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)， 并且盡可能多的讓學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興 奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與

8、度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí) 過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。 三、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于評(píng)價(jià)，且當(dāng)好組織者 在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生多一點(diǎn)賞識(shí)與鼓勵(lì)。莎士比亞說(shuō)： “贊賞是照在人心靈上的陽(yáng) 光。 ”為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋 找學(xué)生的閃光點(diǎn)。 大量的實(shí)踐證明， 對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與鼓勵(lì)， 不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人， 相信自己，積極向上的品格， 充分體現(xiàn)了教學(xué)的人文 性。 教師要充分信任學(xué)生， 相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。 俯下身子看學(xué)生的生活， 平等參 與學(xué)生的研究。 教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生， 學(xué)生就能充分展示

9、自己學(xué)習(xí)的過(guò)程， 教師也 就可以自如地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。 四、開(kāi)展軟環(huán)境教育活動(dòng)，提高建設(shè)軟環(huán)境意識(shí)。 通過(guò)開(kāi)展軟環(huán)境教育活動(dòng)， 我認(rèn)識(shí)到了 “人人都是軟環(huán)境 ”軟“環(huán)境是第一生產(chǎn)力 ”的實(shí) 質(zhì)所在， 思想上真切地感受到了軟環(huán)境就在身邊， 在每個(gè)昆明人的一舉一動(dòng)當(dāng)中。 作為教 師，我們必須實(shí)施教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略， 找準(zhǔn)自己的位置、 服務(wù)對(duì)象， 找到自身存在的問(wèn)題、 差距。一切著眼于發(fā)展、一切服務(wù)于發(fā)展，用發(fā)展凝結(jié)人心、難題，加大教育投入力度， 關(guān)心弱勢(shì)群體，增強(qiáng)創(chuàng)新的責(zé)任感和緊迫感，牢牢把握改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神。 同時(shí)， 在不斷學(xué)習(xí)中反思自己， 把國(guó)家的教育方針政策全面貫徹執(zhí)行到位， 培養(yǎng)出

10、更多的 人才。 總之，我們要不斷學(xué)習(xí)， 致力于新課標(biāo)的研究與探索之中， 尋求創(chuàng)新， 切實(shí)以新觀念、 新思路、新方法投入教學(xué)，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。 教師校本培訓(xùn)總結(jié) 3 要做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新型教師，提高專(zhuān)業(yè)水平，提高工作 “智慧含量 ”，乃當(dāng)務(wù)之急。 在這十分關(guān)鍵時(shí)刻， 教指站、 我校采取了一系列的措施， 特別是全員研教及學(xué)校的校本培 訓(xùn)，對(duì)我們教師的建設(shè)和培養(yǎng)起著獨(dú)特的作用。特別是學(xué)校的校本培訓(xùn)通過(guò)專(zhuān)家的引領(lǐng)， 教學(xué)理論的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，說(shuō)課、上課、評(píng)課一條龍活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮了教師個(gè)人、教師集 體等各方面的作用，給教師形成一種對(duì)話機(jī)制，營(yíng)造了求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛 圍，為教師交

11、流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展專(zhuān)業(yè)、展示成果提供平臺(tái)。通過(guò)這種形式的活動(dòng)， 將教師凝聚在一起進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和研究， 不斷拓展了教師發(fā)展的空間， 激勵(lì)教師積 極主動(dòng)地追求發(fā)展。通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我受益非淺。 首先，新的理念深入我心 “課程的改革，從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。 ” 要變革人， 首先要重視教師的發(fā)展。 教師的成長(zhǎng)和發(fā)展， 觀念更新是前提， 專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是 基礎(chǔ)。 新的教學(xué)觀念中產(chǎn)生的。 教學(xué)改革就是新舊觀念的斗爭(zhēng)， 教學(xué)改革的阻力來(lái)自于舊 的教育觀念的束縛。 因此，確立新的觀念是教育改革的首要任務(wù)。 以前，我的頭腦中存在著教材意識(shí)、教參意識(shí)，以綱為綱，以本為本

12、，眼睛盯著知識(shí) 點(diǎn)，強(qiáng)求的是標(biāo)準(zhǔn)答案， 應(yīng)對(duì)的是統(tǒng)一考試。 通過(guò)專(zhuān)家講座， 了解到新課程教學(xué)要求教師 必須具有課程意識(shí)、 學(xué)生意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、 問(wèn)題意識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào) “一切為了學(xué)生的發(fā)展 ”， 從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 教學(xué)要向?qū)W生的生活世界回歸。 教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向探究性 學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。 其次，調(diào)整和拓寬了我的知識(shí)結(jié)構(gòu) 一位教育專(zhuān)家曾深刻指出， 今日教師在教學(xué)過(guò)程中的分工是科學(xué)化的產(chǎn)物， 他們的任 務(wù)是培養(yǎng)學(xué)科的專(zhuān)家。 而未來(lái)教育將結(jié)束單科教師的歷史使命， 要求教師成為多面手， 會(huì) 運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題。 初中科學(xué)課程的學(xué)科整合是課程改期的特點(diǎn)之一。根據(jù)科學(xué)課程的特

13、點(diǎn)和教學(xué)要求， 科學(xué)教師必須具有系統(tǒng)的完整的科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)； 科學(xué)教師要具備與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的學(xué)科知 識(shí)，諸如社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)等；還需要了解科學(xué)與其他有關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系及其發(fā)展， 使社會(huì)科學(xué)知識(shí)、 教育科學(xué)知識(shí)、 系統(tǒng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合， 形成較完整的基本知識(shí)。 科學(xué)教師還應(yīng)具有思維科學(xué)知識(shí)， 這有助于教師通過(guò)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維， 培養(yǎng)學(xué)生 的思維能力。科學(xué)教師還要具有參與社會(huì)生產(chǎn)、生活的知識(shí)， 能以敏銳的眼光和頭腦， 注 意觀察、了解、搜集信息的能力。新教材的一個(gè)顯著變化是，難度降低了，但知識(shí)面加寬 了，這對(duì)教師提出了很高的要求。 自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化， 能否滿(mǎn)足學(xué)生的需求， 這是

14、新一輪課程改革對(duì)教師提出的第一道難題。 而現(xiàn)實(shí)是， 我們科學(xué)教師都是由單科的物理、 化學(xué)、 生物或地理教師組成，與專(zhuān)業(yè)教 師任職資格的要求有較大的差距。教師專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的缺陷交極大地限制科學(xué)課程的實(shí)施。 一些教師反映， 對(duì)新教材的把握有困難。 很顯然， 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是制約教師駕馭新 課程的瓶頸。 校本培訓(xùn)利用教學(xué)資源，以教學(xué)專(zhuān)家，學(xué)科帶頭人、 骨干教師為核心， 對(duì)全縣科學(xué)教 師開(kāi)展學(xué)科的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。 開(kāi)展了學(xué)科交流，大家各抒己見(jiàn)，通過(guò)觀點(diǎn)的交鋒，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的 消化和吸收。 再次通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展樹(shù)立教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)， 不斷了解新事物、 學(xué)習(xí) 新知識(shí)，不斷更新和拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具備與教學(xué)

15、適應(yīng)的多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 其次促進(jìn)了我對(duì)教學(xué)行為的反思 反思是指教師對(duì)自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為進(jìn)行審視與思考。 反思是一個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā) 展的核心能力之一，新課改要求教師不斷培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師。 孔夫子曾說(shuō)： “學(xué)而不思則罔 ”。如果一個(gè)人只是一味地學(xué)習(xí)而不思考，那他就會(huì)陷入迷惘 困惑。孟子亦云： “思則得也 ”。新課改要求教師經(jīng)常思考和反思。 面對(duì)各種新的教育思想、 資源、手段和方法，教師不能簡(jiǎn)單地拿來(lái)復(fù)制粘貼一下就OK 了，而要做出科學(xué)分析，結(jié) 合自己學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況及自身優(yōu)勢(shì)，為我所用，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)。 教師需要在反思中成長(zhǎng)。 在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中， 還有

16、不少的困惑和困難， 這是 不爭(zhēng)的事實(shí)。 但平時(shí)許多教師只有期末或年終學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)， 才會(huì)系統(tǒng)反思自己的 教學(xué)行為。 而校本活動(dòng)的開(kāi)展在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。說(shuō)課、 上課、 評(píng)課活動(dòng)的 開(kāi)展能促進(jìn)教師把反思當(dāng)成常規(guī)工作。 與同行面對(duì)面的交流， 在交流活動(dòng)中細(xì)心體會(huì)， 積 極思考，用心揣摩，讓思想的火花在碰撞中閃爍。通過(guò)追蹤說(shuō)課、上課的過(guò)程，審視教學(xué) 環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)得失，從中會(huì)產(chǎn)生許多感悟。 如在活動(dòng)中， 一位教師在說(shuō) 焦耳定律 的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 他為了讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)， 采用實(shí)驗(yàn)探究法。具體教學(xué)過(guò)程如下： 1、教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)引入新課。演示實(shí)驗(yàn)：用相同的導(dǎo)線分別給電燈 和

17、大功率電爐供電， 讓學(xué)生觸摸導(dǎo)線， 建立同一電路電燈和導(dǎo)線發(fā)熱情況不同和不同電路 中導(dǎo)線發(fā)熱情景。 2、突出學(xué)生的主體地位。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，猜想電流產(chǎn)生的熱量Q 與哪些因 素有關(guān)？ 3、增加自主探究的開(kāi)放性和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。根據(jù)學(xué)生的猜想結(jié)果，分組 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 4、培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并討論評(píng)析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。閱讀教材形 成焦耳定律。 如原來(lái)為了落實(shí)雙基， 我常采用的教學(xué)模式是先給出結(jié)論或通過(guò)簡(jiǎn)單的例子得出結(jié)論， 然后化大量的時(shí)間解釋結(jié)論并加以鞏固。 通過(guò)校本活動(dòng)的開(kāi)展， 我才了解到先前所采用的 教學(xué)模式是認(rèn)知主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式。 它不利于學(xué)生創(chuàng)

18、新能力的培養(yǎng)和學(xué)生的 健康發(fā)展。 理想教學(xué)模式應(yīng)該是：通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望， 然后讓學(xué)生通 過(guò)自主探究、 同學(xué)間的合作交流得出結(jié)論。 同時(shí)我也體會(huì)到新課程教學(xué)的核心理念是全面 培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 如何讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課中都有所收獲？這是每一個(gè)教 師都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要注意這一點(diǎn)。 尤其表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置中，必須考慮到各個(gè)層次的學(xué)生。設(shè)置的問(wèn)題首先要有梯度， 有易有難， 且要從簡(jiǎn)到難。 讓所有的學(xué)生的思維都有所啟發(fā)， 盡可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極 性。切不可設(shè)置的問(wèn)題高深莫測(cè)，只有使一小部分的學(xué)生打開(kāi)思維。如果這樣，時(shí)間長(zhǎng)了 勢(shì)必影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 總

19、之校本培訓(xùn)為教師搭建了溝通和交流的平臺(tái)， 在增強(qiáng)凝聚力的同時(shí)， 努力營(yíng)造教師 積極參與學(xué)科建設(shè)、投身教學(xué)、課程改革的良好氛圍；為優(yōu)秀教師的脫穎也創(chuàng)造了條件， 搭建舞臺(tái)。但是，教師的自身?xiàng)l件不同，特點(diǎn)不同，教師的發(fā)展是不平衡的，教師后續(xù)發(fā) 展的目標(biāo)也應(yīng)該不同。 因此， 在推進(jìn)教師培訓(xùn)工程建設(shè)過(guò)程中， 倡導(dǎo)更切合實(shí)際的發(fā)展規(guī) 劃和個(gè)性發(fā)展目標(biāo)， 努力激發(fā)教師追求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力； 培訓(xùn)形式多樣性和開(kāi)展活動(dòng)的有效 性，是以后教師培訓(xùn)首要考慮的問(wèn)題。 教師校本培訓(xùn)總結(jié) 4 課程改革為教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇， 也向我們教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 作為一名 年輕教師， 深深感受到學(xué)校組織 “以校本教學(xué)教研為載體

20、， 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 ”為專(zhuān)題的校 本培訓(xùn)這個(gè)平臺(tái)， 給我們創(chuàng)造了在新課程教學(xué)中探討交流的機(jī)會(huì)， 更重要的是， 讓我們有 了向更多優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)契機(jī)。 為期八個(gè)多月來(lái)的校本培訓(xùn)， 經(jīng)歷了老師們的專(zhuān)題培訓(xùn)， 感 受頗多。 教師必須擁有教育的靈魂 新課程改革， 歸根結(jié)底是教育思想的變革。 教育思想的變革是課程改革的先導(dǎo)和核心， 是教師從事教育工作的根本方向。 教師作為教育的主人之一， 教育思想自然要成為教師的 第一素養(yǎng)。 偉大的教育思想形成教師的偉大， 進(jìn)而建構(gòu)了教育的偉大， 沒(méi)有教育思想， 教 師就成了一臺(tái)機(jī)器了。教育思想的最高境界是教育理念。 理念是一種思想， 一種觀念、 一 種理想、一種追求，

21、一種信仰。教師本身的教育思想和素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐， 從根本上決定了課程改革的成敗。在學(xué)校組織的“教學(xué)論壇 ”、 “德育論壇 ”上，譚水林、丁 曉群、 陳成等等， 許多優(yōu)秀的老師們都以自己的親身經(jīng)歷和感受，詮釋了教師教育崗位的 真諦，是一份平凡人的樸實(shí)， 也是一份不平凡的理想和追求。 年輕老師， 在工作的起點(diǎn)上， 熏陶著這份思想，是彌足珍貴的。 教師必須讓課堂涌動(dòng)著生命的活力 學(xué)生的培養(yǎng)沒(méi)有和生命意識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)， 學(xué)校教育的獨(dú)特作用就沒(méi)有全面、 深刻地 體現(xiàn)出來(lái)。 同樣，教育的生命意蘊(yùn)得不到陶冶和滋養(yǎng)，教育也就顯得貧乏和粗糙。 課堂教 學(xué)應(yīng)該充滿(mǎn)生活氣息，生活性教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該向生

22、活回歸，雖然生活不等同與教學(xué)， 但教學(xué)一旦離開(kāi)了生活， 那就成了無(wú)源之水， 無(wú)木之本了。 一堂好課絕不應(yīng)該孤立與生活 之外， 與學(xué)生的成長(zhǎng)無(wú)關(guān)； 一堂好課更應(yīng)該是學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)和未來(lái)世界的窗口，是學(xué)生人 生旅途中的加工廠和加油站； 只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的教學(xué)， 才具有深厚 的生命力。 激發(fā)課堂的的生命力， 也就是從內(nèi)驅(qū)力的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高教學(xué)的有效 性。 在本階段的校本培訓(xùn)中， 我們生化組的金國(guó)文開(kāi)了一堂公開(kāi)課， 全組成員從教學(xué)有效 性的角度分組對(duì)金老師的課進(jìn)行課堂觀察。 “從教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上觀察教學(xué)的有效性 ”、“從 教學(xué)資源的利用上觀察教學(xué)的有效性 ”、“從教師問(wèn)

23、題的設(shè)計(jì)上觀察教學(xué)的有效性 ”、“從師 生的交流互動(dòng)中觀察教學(xué)的有效性 ”每個(gè)小組負(fù)責(zé)觀察一個(gè)角度，每個(gè)成員在自己的觀察 角度上做好記錄， 并統(tǒng)計(jì)分析， 以數(shù)據(jù)化的觀察結(jié)果來(lái)探討課堂的生命力。 每個(gè)小組成員 都作了自己的發(fā)言， 分析并且反思。 這樣的形式， 讓每個(gè)聽(tīng)課者都有收獲， 特別是我們年 輕老師，在這個(gè)平臺(tái)上，有了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且是課堂細(xì)節(jié)上的學(xué)習(xí)，很實(shí)在，很有 意義。不光是我們年輕老師，相信很多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也有很多的借鑒意義。 最后是這次校本培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考： 1、校本培訓(xùn)要符合學(xué)校和教師的實(shí)際情況才能發(fā)揮整整的作用。我校的教師隊(duì)伍特 征： 老中青適當(dāng)， 大部分中青年教師正朝氣蓬

24、勃地渴求著自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，這種實(shí)際情況 要求培訓(xùn)既要有理論層次， 又要有實(shí)際操作性， 因此我校的培訓(xùn)目的是提高老年教師的思 想理論水平和中青年教師的能力，培訓(xùn)形式上主要采取老幫青、青幫老，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng) 培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性。 2、在培訓(xùn)中采取靈活多樣的方式，如，小組合作學(xué)習(xí)，在課堂上將教師分成學(xué)習(xí)小 組，圍坐在一起，圍繞主題進(jìn)行討論。由學(xué)校出示討論題，各小組展開(kāi)討論。在充分討論 的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行全體交流。 既有生化組大組進(jìn)行的集體討論， 也有備課組進(jìn)行的關(guān)于日常 教學(xué)的探討；既有公開(kāi)課的互聽(tīng)，又有課后得互評(píng)。每一種活動(dòng)形式中，都得到了相應(yīng)得 學(xué)習(xí)探討。 3、校本培訓(xùn)中多反思自己的課堂教學(xué)。主

25、要是以聽(tīng)課為主，聽(tīng)課教師與上課教師一 同研究?jī)?nèi)容， 分析尋找本節(jié)課的成功與得失。 反思自己的教學(xué)行為與先進(jìn)的教學(xué)理念的差 距， 有效的解決了課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題， 教師普遍歡迎。 還要反思教師自己撰寫(xiě)的教學(xué) 案例、 實(shí)踐后要進(jìn)行反思教師既是研究者， 又是被研究者， 教師研究自己的教學(xué)觀念和教 學(xué)實(shí)踐， 反思自己的教學(xué)觀念， 教學(xué)行為及教學(xué)效果， 從而不斷更新觀念， 改善教育行為， 提升教學(xué)水平，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。 4、新課程提倡學(xué)生間的合作，更提倡教師間的合作。每一位教師對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)、感 受各不相同，交流、討論使教師在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，通過(guò)交流，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短， 減少了走彎路，達(dá)到了資源共享。例如，校本培訓(xùn)下我們備課組的常規(guī)活動(dòng)，課前，有集 體備課、試講，確保了課的質(zhì)量。課后，本人說(shuō)課，備課組成員你一言，我一語(yǔ)，各抒己 見(jiàn)， 討論找出本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與不足， 使每一位教師都明確了一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)， 指導(dǎo)今后的 教學(xué)。 “以校為本 ”，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新理念。 教育教學(xué)與專(zhuān)業(yè)研究相結(jié)合 是提高教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力的必由之路， 以校為本的校本研訓(xùn)既是學(xué)生發(fā)展的要求又 是教師發(fā)展的要求。 學(xué)校給我們借校本培訓(xùn)， 給我們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)和探討的機(jī)會(huì)， 作為年輕 老師， 在渴求自身專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展的途徑上， 我們需要這樣充實(shí)豐富的學(xué)習(xí)和工作內(nèi)容， 在 自己的教