教師的職業(yè)成長(20210426132632)

1、教師的職業(yè)成長 學校的發(fā)展需要一支專業(yè)化水平很高的骨干教師群體，需要優(yōu)秀的、有自己教育優(yōu)勢 和特色的骨干教師引領整個教師隊伍的成長。教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育 思想、知識結構和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質只有 在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。在新課程實施過程中，應立足校本，采用多 種方式對教師進行培訓，促進教師的專業(yè)成長。 一、 讀書教師專業(yè)成長的重要途徑 教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己 的心態(tài)和作為。教師不應是專業(yè)發(fā)展的被動的接收器”，教師應是自身發(fā)展的積極建構者。 自覺”、自主”應成為教師專

2、業(yè)發(fā)展的關鍵詞。它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識與能力， 即教師能自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負責，自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進行反思， 對未來的發(fā) 展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃， 并能自主自覺地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標、計劃、途徑， 努力實踐，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，才能使教 師的成長由自發(fā)轉向自覺，由個別轉向群體。可以說沒有一個優(yōu)秀的教師是師范院校直接造 就出來的，優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動的心態(tài)，尋找 一切有用的教育資源，利用一切可能的機會向書籍學習，向專家學習，向學生學習，向社會 學習，向實踐學習。當一個教師知道自己要什么，并

3、且非?？释@得它們的時候，他就不會 放棄任何一個可能通向成功的機會。他會利用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種機會和條件，自覺學習，關 注校內(nèi)外的先進經(jīng)驗， 舉一反三，注意積累自己的實踐歷程并加以理論上的反思和提升。可 以說，教師自主發(fā)展的意識是其成長的最關鍵因素。 二、 培訓提升理論修養(yǎng) 一個好的教研組，必須能適應時代的發(fā)展，不斷更新教育、教學理念，教研組成員必 須具備較高的政治素質和文化素養(yǎng)以及較強的組織能力。學校各教研組要帶領本組教師積極 開展校本培訓、專項培訓。通過理論學習，養(yǎng)成教師理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高 研究和解決教學實際問題的能力，提高校本課程開發(fā)和建設的能力，把日常教學工作與教學 研究

4、、教師的專業(yè)成長融為一體，在培養(yǎng)青年教師方面，最有效的方法是走出去、請進來。 所有走出校園培訓的教師回校后必須要在校內(nèi)上一節(jié)匯報型的提高課，這樣不僅使培訓的教 師自身教育教學水平提高了，還使校內(nèi)的青年教師開闊了眼界。校內(nèi)培訓主要渠道是利用每 周業(yè)務學習時間組織廣大教師學習國內(nèi)外報刊雜志上刊登的教育教學改革的理論，請教育專 家或名師來學校講座。學校要為教研組成員提高業(yè)務素質營造一個良好的氛圍，廣大教師自 覺的參加學歷進修，把理論學習內(nèi)化為自覺行動。 三、 集體備課發(fā)揮團隊優(yōu)勢 新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發(fā)揮團隊 精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補短，群策

5、群力，增強教師之間的合作關系，使原來 勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，會時時迸 發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學設計。以往的備課，每個老師要備一本書的內(nèi)容，不但花費 的時間長，而且每個單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費時低效，甚至有些老師為了應付 檢查，就索性抄教案”。 集體備課應堅持 資源共享、優(yōu)勢互補、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課時 間、地點、人員制度化：以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課 內(nèi)容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內(nèi)容進行細致、深入 地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先

6、講解自己所備單元的整體思考和每 課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細的記錄，然后全組 老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三， 個性修改制度化：每位老師根據(jù)個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創(chuàng)造，使 之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研 組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得 失，形成習慣。教學反思是教師由經(jīng)驗型轉變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路，這種反思不是 般意義上的 回顧”，而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問

7、題， 具有研究的性質。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、 教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高 教師的教學調控和應變能力， 教學后反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。過去 教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐、教 學行為及教學效果， 能更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學 和教學研究的主人。 這也就是我們通常所提倡的三級備課”：即自備、復備、完善。自備，教師分到備課 任務后，根據(jù)備課要求先行備好教學設計；復備，備課組活動時，由備課教師先行說課，備

8、課組成員就該教案的得失提出修改意見，備課教師根據(jù)成員意見修改教案；完善，各教師根 據(jù)實際情況補充教案，使之更為完善，并在教后及時填寫好教后札記”，完成 教學反思”。 這種方式有三點好處：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師 的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節(jié)省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課 堂教學中；其三，集思廣益，以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧 ”，充分發(fā)揮教研組的 群研 智慧”，真正做到資源共享、優(yōu)勢互補。 由于新課程課堂教學的動態(tài)生成性，由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，集 體備課還應提倡由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉變；由于備課是終身隨時的感悟，

9、不僅僅是寫在紙 上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變。 四、集體評課案例引領式校本培訓 授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規(guī)工作，集體評課也是許多學校的日 常教研工作。在集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有 意義的案例引領式的培訓。 以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析， 共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案， 并從教學實踐中得到 驗證，從而提升教研質量。 每學期要召開幾次全校性的教學研討活動（包括校級評優(yōu)課、開放日觀摩課、青藍工程 匯報課、優(yōu)秀教師示范課等 ） ，形成 眾人搭臺，一人唱

10、戲，大家受益 ”的良好局面，為老師們集體評課提供了平臺。組織 由下至上的集體評課， 即先由備課組交流評議， 再以 宣講”或 沙龍”及 培訓”等形式組織全體 老師集中評課，為老師們集體評課創(chuàng)設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍。在集體評課 的過程中，對于每位參與的老師均要做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄， 由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析， 并盡可能由專家教師提煉有指導意義的教學問題 和教學困惑，參與的所有老師討論交流。 集體評課應達到以下目標：其一，評出方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課 聚合老師們的視野，提出并解決共同關注的教學問題，幫助老師找到教學研究的方向；其二,

11、 評出進步。有人說：教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃 厚研究氛圍的集體討論中時常迸發(fā)出教學靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)， 找出解決問題的 辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評出團結。每一次集體評課就是一次寶 貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼 此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。 目前，集體評課還停留在 示范教學對話反思”的被動式階段。為了促進教師專 業(yè)的進一步發(fā)展，既要保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全 過程反思課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教

12、 學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課后，選取多方對話、自我反思的 話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發(fā)教師思維碰撞，提升案例討論的理論水產(chǎn)和教師 理性思考的深度。 五、嘗試走班創(chuàng)建更廣泛的交流平臺 學校盡管一直推行群體學習、組內(nèi)教研、校本培訓，但依據(jù)班級個體，不可避免的是 部分老師仍會出現(xiàn) 閉門造車”的現(xiàn)象。因此，學校要努力為老師搭建一個自主學習、交流、 展示的平臺，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業(yè)發(fā)展提供有效的支持。 孩子的天性是追求新、 活及變的，但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優(yōu) 質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的愿望都是很

13、難達成的。那么，學校就要 著力為孩子們創(chuàng)建一個 歡迎本年級老師走進我們班 ”的機會，先滿足孩子們小小的愿望，讓 他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師， 獲取不同的信息，提高學 習知識的興趣?；谶@兩個需要，學?？稍囆薪處熥甙嘀?。措施可以課改為龍頭，年級為試 點，由各課題組的老師們先行做走班實驗；或者由試點老師介紹走班經(jīng)驗及教訓，然后推廣 先進經(jīng)驗，并建議教研組實施全員走班制。 每位老師具有不同的教學風格，每節(jié)課的訓練側重點也不同，每一節(jié)走班課都是經(jīng)過精心準 備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從 學生自身而言，提高了對不同老師的適應

14、能力，感受到不同的教學風格， 同時體會到不同老 師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，盡可能地調動學生學習的興趣。 不同的班、不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老 師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、 學習習慣、語言素養(yǎng)等方面的差異， 有助于發(fā)現(xiàn)自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地 提高自己的教育、教學管理的能力和水平； 同時在完成教學后針對教學中出現(xiàn)的問題能更全 面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以旁觀者”的身 份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不 再是一個班，而是一個年級、一個