對(duì)外漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言淺析-2019年教育文檔

1、對(duì)外漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言淺析引言在將漢語(yǔ)作為目的語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言教學(xué)課堂上， 教學(xué)語(yǔ) 言作為重要的課堂工具扮演了不可忽視的角色， 它貫穿了整個(gè)教 學(xué)過(guò)程， 對(duì)最終教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估有著直接的影響。 各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容 的順利傳達(dá)都依賴于教學(xué)語(yǔ)言的得當(dāng)運(yùn)用， 可以說(shuō)， 教學(xué)語(yǔ)言是 構(gòu)成教師與學(xué)生之間溝通的橋梁， 同時(shí)也是教師信息傳達(dá)與學(xué)生 信息反饋之間的重要媒介。 因此，一名對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)課堂語(yǔ)言 的掌控與運(yùn)用能力是不可忽視的。 我們閱讀各方資料后發(fā)現(xiàn)， 過(guò) 去針對(duì)課堂語(yǔ)言的研究并不是很多， 二十世紀(jì)以后有一些學(xué)者關(guān) 注并研究了這一問(wèn)題，并提出了不少值得采納的真知灼見(jiàn)。本文也將回顧與分析各家觀點(diǎn)， 并

2、努力在此提出一些新的觀 點(diǎn)，供以討論。文中所舉的例子皆是取自本學(xué)期試講的 吃葡萄 一課。1 一、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的分類從定義上來(lái)講， 對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言就狹義來(lái)說(shuō)， 專指教 學(xué)時(shí)使用的有聲口語(yǔ)， 就廣義來(lái)說(shuō)它除了有聲口語(yǔ)， 還包括課堂 板書(shū)、面部及肢體語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)，教師口中的有聲語(yǔ)言往往被認(rèn) 為是最不可或缺的方式， 但事實(shí)上， 板書(shū)以及體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用也 是課堂教學(xué)過(guò)程中十分重要的部分。 每一種方式都憑借其獨(dú)特之 處發(fā)揮著自己不可替代的作用。（一）有聲口語(yǔ) 有聲口語(yǔ)又可以分為單向傳遞用語(yǔ)和雙向交流用語(yǔ)。1.單項(xiàng)傳遞用語(yǔ) 顧名思義，就是由教師發(fā)出語(yǔ)言信息， 再由學(xué)生接收教師發(fā) 出的語(yǔ)言信息而

3、沒(méi)有語(yǔ)言反饋的教師課堂語(yǔ)言。 一是教師對(duì)課堂 教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)組織與連接時(shí)用到的特定的語(yǔ)句和為了安排學(xué)生 進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)和訓(xùn)練而發(fā)出的各種要求和命令， 固有的內(nèi)容和句 式比例大，多采用祈使語(yǔ)氣。例如，在教材吃葡萄一課的學(xué) 習(xí)中老師會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)將書(shū)打開(kāi)到第 66 頁(yè)?！薄跋旅嫖覀儗⑦M(jìn)行生詞部分的學(xué)習(xí)?！?一是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字的各方面講 解中所使用的語(yǔ)言。例如老師會(huì)說(shuō)：“許多是一個(gè)數(shù)詞，表示數(shù)量多，多用于書(shū)面?！?這種方式也是學(xué)生從教師處獲得知識(shí)的主要方式。2. 雙向交流用語(yǔ) 與單向傳遞用語(yǔ)不同，雙向交流用語(yǔ)是由教師（學(xué)生）發(fā)出 語(yǔ)言信息，再由學(xué)生（老師）接受老師（學(xué)生）發(fā)出的語(yǔ)言信

4、息 并給與發(fā)出者回饋的課堂語(yǔ)言。 雙向交流的形式多種多樣：可以 是課堂當(dāng)中教師與學(xué)生的交談，可以是雙方就某一問(wèn)題的討論、 對(duì)答，也可以是設(shè)置情境的游戲、合作與溝通。教師與學(xué)習(xí)者形 成一種雙向平等的互動(dòng)關(guān)系，而這種形式的交流由于是在一種輕 松、自然、活潑卻又是教師控制下的井然有序的氣氛中，所以特 別有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)交際能力， 充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者參與的 積極性。例如，在課堂上，老師詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們喜歡吃什么水果？”學(xué)生回答有蘋果、橘子、葡萄，等等，引出要學(xué)習(xí)的“葡萄”。 這里還包括當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生傳遞來(lái)的信息所做出的評(píng)價(jià)性反饋， 包括表?yè)P(yáng)性反饋、鼓勵(lì)性反饋和批評(píng)性反饋。比如，當(dāng)某名學(xué)生 問(wèn)題回

5、答得很好，老師就可以說(shuō)：“你真棒！”或者在學(xué)生躍躍欲試又猶豫不決時(shí)對(duì)他說(shuō)：“加油，老師相信你可以?！倍鴮?duì)于批評(píng)性反饋，由于它很容易打擊到學(xué)生參與課堂教學(xué) 的積極性，所以一般并不提倡使用。（二）板書(shū)語(yǔ)言板書(shū)語(yǔ)言是書(shū)面形式的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言，主要形式是教師將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)羅列在黑板上，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)刺激獲得信息。與板書(shū)語(yǔ)言方式接近的還有運(yùn)用字句卡片或紙條的方式， 這些都是教師教學(xué)中最基本的輔助手段。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂 上，學(xué)習(xí)者最好能夠?qū)⒙?tīng)、看、說(shuō)等各方面充分調(diào)動(dòng)起來(lái)才更有 利于增加學(xué)習(xí)效率，而板書(shū)正是可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺(jué)注意以強(qiáng)化 和規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的有效方法。 比如教師寫板書(shū)的過(guò)程就是向?qū)W生 示

6、范筆畫筆順的一個(gè)很好的過(guò)程， 或者當(dāng)教師寫下句子時(shí)， 可以 在視覺(jué)上為學(xué)生示范漢字不采用分詞連寫這條原則。所以工整、 規(guī)范又不失創(chuàng)意與吸引力的高質(zhì)量板書(shū)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不 可缺少的具有影響力的一環(huán)。例如：在講解“半死不活”中的“半 A不B結(jié)構(gòu)時(shí)，A和B分別 是意義相反的單音節(jié)名詞， 動(dòng)詞或形容詞， 在板書(shū)上就可以用列 舉的方式由上到下書(shū)寫，A、B之間再用箭頭連接，并在箭頭中 部標(biāo)記出來(lái)表示處于中間的性質(zhì)和狀態(tài)，“半A不B的意思再明顯不過(guò)了。（三）面部及肢體語(yǔ)言人類的面部表情千變?nèi)f化， 因而能表達(dá)不一樣的情緒并傳達(dá) 大量的無(wú)聲信息， 運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂中， 就是面部表情 語(yǔ)言。同樣，靈活的四肢運(yùn)動(dòng)就產(chǎn)生了各異的身體姿態(tài)語(yǔ)言、身 體位移以及肢體動(dòng)作語(yǔ)言。 在應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中， 有著對(duì)人的 面部表情與肢體動(dòng)作深入的研究。 而對(duì)外漢語(yǔ)是一門具有跨學(xué)科 性質(zhì)的應(yīng)用型學(xué)科， 自然就吸收了關(guān)于這方面的理論。 面部及肢 體語(yǔ)言多是用在教學(xué)的最初階段， 因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)者對(duì)目的 語(yǔ)漢語(yǔ)各方面的掌握程度十分有限， 為了避免大量學(xué)生對(duì)母 語(yǔ)及中介語(yǔ)的使用，就可以充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)言的這種輔助作用， 同時(shí)也可以使課堂教學(xué)的