小學(xué)教學(xué)論文：在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中活用評語

1、小學(xué)教學(xué)論文：在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中活用評語關(guān)鍵詞：活用評語摘要：一、活用評語，讓它具有針對性二、活用評語，讓它充滿激勵性三、活用反思之語，讓學(xué)生回神凝視，彌補缺憾四、活用評語，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正文： 做了十多年的數(shù)學(xué)教師，在我的思想意識里，給學(xué)生寫評語是語文教師批改作文的專利。長期以來，對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“”“”來評判正誤。這種方法對判斷解題正誤有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。單純地用“”和“”來評價學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成績，會影響師生之間思想、情感的交流，進(jìn)而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我結(jié)合區(qū)教育局的精神，通過學(xué)習(xí)和實驗，我找到了既可以

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以促進(jìn)師生交流的辦法將“評語”活用在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中。在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中活用評語能收到“四兩拔千斤”的效果，它能成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”。同時可以使學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，更好地指導(dǎo)學(xué)生的做題方法，引導(dǎo)學(xué)生自我改錯；拓寬學(xué)生的解題思路，激活他們的創(chuàng)新意識；還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。面對每日擺在辦公桌上的沉甸甸的作業(yè)本，該如何對學(xué)生的“作品”下一個確切而又不乏激勵的評語呢？一、活用評語，讓它具有針對性每個學(xué)生的個性不同，表現(xiàn)出的作業(yè)情況也各不相同。針對不同學(xué)生的不同特點，進(jìn)行

3、恰如其分地評價，找到問題的根源，闡明具體原因。“勤奮+技巧+毅力=成功。老師相信你，你這么聰明，未來是美好的，只要你堅持，不遠(yuǎn)的將來，你一定是最棒的?！比绱嗽u語，催人奮進(jìn)，激人進(jìn)取，遠(yuǎn)非簡單的分?jǐn)?shù)所能及的。中等生在學(xué)習(xí)上易患“冷熱”病，成績?nèi)菀咨仙踩菀紫陆?，如果教師語不能很好的激發(fā)學(xué)生的熱情，他們的興趣就不會持久，就會慢慢低落下來，中等生甚至也會變成差生。因此，我會給予的評語是：“你是一個很懂事孩子，肯下功夫?qū)W習(xí)，時而成績下降，老師并不責(zé)怪你，也許是多種因素造成的”針對一些“問題生”而言，他們對學(xué)習(xí)有畏懼心理、懶惰心理，作業(yè)中出現(xiàn)問題是常有的事，要么是書寫的問題，要么是粗心大意出現(xiàn)的問題，要

4、么是不懂卻又不敢問老師出現(xiàn)的問題，也有因為懶惰導(dǎo)致作業(yè)出現(xiàn)問題，等等。我就會及時去鼓勵他：“你作業(yè)中有些字寫得非常不錯啊，說明你能寫好字，老師相信你寫的字會越來越好的！”對于粗心的孩子，只要有一次作業(yè)全做對，我就會抓住不放：“你這次的作業(yè)很認(rèn)真，以前老師誤解你了，原來你也是一個很認(rèn)真的孩子！” 對于平時乖巧膽小，接受新知識慢的孩子我會這樣說：“你平時很乖，很自覺，老師很喜歡你，有什么不懂的問老師，我一定幫你！” 對于懶惰和作業(yè)完不成的學(xué)生，我從不急于批評學(xué)生，會寫上:“怎么了？不愿意寫？那你就是自甘落后嘍！”二、活用評語，讓它充滿激勵性每一位學(xué)生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力與學(xué)習(xí)成

5、績得到老師的肯定和贊賞。短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚了學(xué)生獨立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。同時，也親切地指出了作業(yè)中存在的問題，讓學(xué)生愿意正視自己的不足，也樂于改正錯誤。學(xué)生看過批語后倍受鼓舞，產(chǎn)生出成就感和新的學(xué)習(xí)動力，能增強攀登新高峰的信心，激發(fā)出非智力因素。只有這樣，評語才能起到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。一次，我給一個學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)下了如下評語：“你是一個善于觀察、勤于思維的孩子，你平時能準(zhǔn)確地答出老師提出的問題。今日一題解錯，不是你粗心造成的，也并非你不懂所為，而是觀察不細(xì)致所致。望你照原題制做一個長方體或正方體，再認(rèn)真想想錯在什么地方。希望你做一個辦事

6、最徹底的人！”短暫幾筆，導(dǎo)出了老師對學(xué)生的信任、愛撫、激勵，可謂此處無聲勝有聲。而對于字跡潦草和質(zhì)量差的學(xué)生，我會寫到“方法太好了，可要細(xì)心呀！”、“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥阍谶M(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。三、活用反思之語，讓學(xué)生回神凝視，彌補缺憾 在新課程改革中，我們不斷地提到“反思”這兩個字，反思是對各項工

7、作理性的思考，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。在為學(xué)生擬寫評語時，我嘗試用反思性評語引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我反思，這樣不僅鞏固了所學(xué)知識，也對學(xué)生的自我認(rèn)知有了新的高度。反思性的批語我常常放在一個小節(jié)或一個單元結(jié)束后。例如：在結(jié)束表內(nèi)乘法（一）這部分知識后，我對優(yōu)等生寫上：“學(xué)習(xí)了26乘法口訣后，你肯定意猶未盡，還想知道剩下的乘法口訣吧！自己快想想辦法，肯定會有收獲的！”我對后進(jìn)生寫上：“這部分知識你基本掌握了，想想你還有哪些欠缺，寫在紙條上，我們會幫助你的?！蓖ㄟ^對不同層次的學(xué)生提出不同要求的反思內(nèi)容，使學(xué)生在自我分析、自我評價、自我調(diào)整中，正視自己的現(xiàn)狀，回神凝視，彌補缺憾。除了針對獨立

8、個體的反思語言外，我還要求集體每天都要反思2條：（1）我今天收獲了什么？（2）我今天的作業(yè)比昨天進(jìn)步了嗎？通過嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反思意識明顯增強了，不再向以前一樣，作業(yè)寫完就拉倒，他們心中裝上了事，學(xué)會了自己想自己的問題；精神頭足了，明的暗的都在較勁，學(xué)習(xí)的效果自然也就不同往日了。 四、活用評語，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣待添加的隱藏文字內(nèi)容1現(xiàn)在有很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，為圖快而忽視書寫格式，解題時注意力也不集中，常把“+”號寫成“”號，把“”寫成“+”號。對學(xué)生作業(yè)中的錯誤，一般我不給其打“”，而是在錯題下打一橫杠，在旁邊打上問號并寫上“想一想，驗證一下，查一下題目計算順序正確嗎”等批語，讓學(xué)

9、生找出錯誤原因，并訂正錯誤。計算應(yīng)該說是學(xué)生最易粗心的地方，計算錯誤大凡都是由于計算完后不檢驗所致。有位同學(xué)曾在作業(yè)中將3.45寫成34.5，我在他的作業(yè)后面批上：“小粗心，我是小數(shù)點，別看我個子小，作用可不小，瞧，我呆錯地方了！”幽默的語言讓學(xué)生立刻就知道了自己的失誤所在。當(dāng)然，要提高學(xué)生計算能力不是一朝一夕的事。當(dāng)他再次出現(xiàn)錯誤時，我就在作業(yè)的批語中這樣寫道：“小粗心鬼，你怎么會被幾個數(shù)字搞糊涂了呢？細(xì)心點好嗎？”現(xiàn)在這位同學(xué)無論做任何事都細(xì)心多了。對于這類經(jīng)常粗心引起作業(yè)有錯誤的學(xué)生，可常用這樣的批語：“哈哈！可不要撿了芝麻、丟了西瓜??！”、“記??！一時疏忽千古恨！”、“老師堅信你會改掉

10、這個小馬虎的習(xí)慣！”、“要知道0有多大的用處！對學(xué)生作業(yè)的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎(chǔ)上，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在體現(xiàn)主要表現(xiàn)在對作業(yè)的書寫、格式、算理及過程上，及時運用評語指出作業(yè)中的不足之處，能讓學(xué)生很快的加以改正。如，對書寫糊涂的作業(yè)本寫上“你很聰明，假如字寫得端正一些那就更好了！”對書寫格式不合規(guī)范的作業(yè)本寫上“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”等等。對于由于粗心而引起的錯誤，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切的希望，改正缺點?！昂图?xì)心交朋友”“搬走你前進(jìn)的絆腳石粗心”“你的字寫得很漂亮，假如再提高正確率那就最

11、好不過了！”一方面不打擊其自信，另一方面使其改正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。特別是一些素質(zhì)檢測的時候，讓學(xué)生自己給自己打分，對達(dá)到自己的分?jǐn)?shù)的學(xué)生，給紅花以鼓勵，以此，培養(yǎng)他們細(xì)心解題的良好習(xí)慣。 恰當(dāng)?shù)脑u語，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機。如，對一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫上“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”“棒！繼續(xù)努力”表揚優(yōu)生但也不能忽視差生，相反，應(yīng)抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”“看到你在進(jìn)步，老師真為你高興，因為你付出了勞動”“你準(zhǔn)行，老師相信你！”“只要你用心，沒有做不好的”這樣帶感情色彩的評語，使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心，充滿了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。還有例如“你真棒！”“好極了”每次全班還評出一個字寫的好，作業(yè)正確率高，解題最有創(chuàng)意的學(xué)生打上“best！”對于這些陌生而新鮮的評語，學(xué)生充滿了興趣，然地使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移。從學(xué)生一點一滴的進(jìn)步中，從教學(xué)成績